Komputer

Podstawowa charakterystyka pracy eksperymentalnej. Eksperymentalne prace poszukiwawcze i eksperymentalne Eksperymentalne prace poszukiwawcze w badaniach naukowych

Cele, zadania i organizacja pracy eksperymentalnej i poszukiwawczej nad edukacją emocjonalną jednostki. Sztuka muzyczna jako środek wychowania emocjonalnego jednostki

W pierwszym rozdziale naszej pracy magisterskiej zbadaliśmy podstawy teoretyczne problemy wychowania emocjonalnego osobowości ucznia, na których oparto: eksperymentalne prace poszukiwawcze.

Eksperymentalny szukaj pracy to metoda badań naukowych, która pozwala na sprawdzenie teoretycznych wyników badania i ustalenie, w jaki sposób zorganizować proces edukacyjny, aby za pomocą muzyki skuteczniej edukować emocjonalnie osobowość ucznia. Przygotowując i prowadząc eksperymentalną pracę badawczą oparliśmy się na następującej cesze: - muzyka jest środkiem emocjonalnego wychowania osobowości ucznia we wszelkiego rodzaju aktywności.

Cel pracy eksperymentalnej i poszukiwawczej określiliśmy jako edukację emocjonalnej wrażliwości osobowości ucznia za pomocą sztuki muzycznej. I stworzył następujące zadania:

) określić rodzaj aktywności muzycznej na lekcji muzyki, która najbardziej sprzyja rozwojowi reakcji emocjonalnej;

) określenie początkowego poziomu edukacji wrażliwości emocjonalnej dzieci drugiej klasy szkoły nr 13;

) sprawdzić warunki wdrożenia technologii wychowania reaktywności emocjonalnej;

) zdiagnozowanie emocjonalnej reakcji dzieci z drugiej klasy na muzykę;

) przetwarzają dane uzyskane za pomocą analizy teoretycznej, metod ilościowych i jakościowych.

Prowadzenie prac doświadczalnych i poszukiwawczych zakładało następującą organizację:

) opracowanie warunków do wdrożenia technologii wychowania emocjonalnej wrażliwości na muzykę;

) określić etapy prac eksperymentalnych i poszukiwawczych;

) tworzenie grup eksperymentalnych, badanie początkowego poziomu emocjonalnej percepcji muzyki przez uczniów II klasy;

) opracowanie skali kryterialnej do oceny rozwoju percepcji emocjonalnej;

) określa pedagogiczne warunki wychowania emocjonalnego osobowości ucznia za pomocą muzyki.

Określiliśmy następujące warunki pedagogiczne wychowania emocjonalnego osobowości ucznia za pomocą muzyki:

) repertuar muzyczny odpowiadający kategorii wiekowej dzieci do klasy II;

) technologia organizowania percepcji muzyki przez dzieci na lekcjach muzyki.

) konsekwentna realizacja zasady ekspresyjności w wykonaniu dziecka;

) skorelowanie treści kształcenia kultury emocjonalnej ucznia z jego preferencjami emocjonalnymi w oparciu o realizację subiektywnego podejścia do wyboru i interpretacji wykonywanego przez siebie repertuaru.

Określono etapy prac doświadczalnych:

stwierdzanie;

kontrola.

Warunkiem wdrożenia technologii kształcenia wrażliwości emocjonalnej za pomocą muzyki była konieczność przestrzegania następujących zasad słuchania muzyki:

obowiązkowe zachowanie algorytmu słuchania utworów muzycznych z uczniami;

przyciąganie uczniów do słuchania muzyki, nastrój do percepcji. Wstępne odsłuchanie utworu muzycznego, zapoznanie się z nim, zanurzenie się w nim;

wielokrotne słuchanie z późniejszą analizą muzyczną, analizą wrażeń i użytych środków wyrazu muzycznego.

utrwalanie wyobrażeń o słuchanej muzyce, zapamiętywanie utworu, gotowość do rozmowy o nim;

stwarzanie uczniowi warunków do wyrażania wyników percepcji muzycznej w działaniach plastycznych, zabawowych;

wykorzystanie integracji sztuk, zwrócenie się do poliartystycznych form aktywności uczniów w celu rozwinięcia emocjonalnej reakcji na muzykę.

Formą wprowadzenia dzieci w muzykę jest twórcza aktywność performatywna, którą można przeprowadzić w większości różne rodzaje(gra na instrumentach muzycznych, udział w orkiestrze, śpiew solowy, zespołowy i chóralny, rytmoplastyka do muzyki, ruchu i tańca itp.). studentka edukacji emocjonalnej

Spośród wszystkich rodzajów działalności muzycznej zdolnej ogarnąć szerokie rzesze dzieci należy wyróżnić śpiew chóralny.

Wpływ śpiewu na sferę moralną wyraża się w dwóch aspektach.

) z jednej strony pieśni przekazują mu pewną treść;

) zaś śpiew rodzi zdolność odczuwania nastrojów, stanów umysłu drugiej osoby, co znajduje odzwierciedlenie w piosenkach).

Śpiew chóralny jest najskuteczniejszy środek wychowując nie tylko gust estetyczny, ale także inicjatywę, wyobraźnię, zdolności twórcze dzieci, najlepiej przyczynia się do rozwoju zdolności muzycznych (śpiew, wyczucia rytmu, pamięci muzycznej), rozwoju umiejętności śpiewu, sprzyja wzrostowi zainteresowania muzyka, zwiększa kulturę emocjonalną i wokalno-chóralną.

Śpiew chóralny pomaga dzieciom zrozumieć rolę zespołu w działalności człowieka, przyczyniając się w ten sposób do kształtowania światopoglądu uczniów, działa na dzieci organizująco i zdyscyplinująco, buduje poczucie kolektywizmu i przyjaźni.

Prawidłowy dobór materiału pieśniarskiego (w tym dzieł klasyków, kompozytorów radzieckich, zagranicznych, a także współczesnych, pieśni ludowych) przyczynia się do wychowania u dzieci uczuć patriotyzmu, internacjonalizmu i poszerza ich horyzonty. Nieodzownym warunkiem jakości repertuaru jest różnorodność tematyczna i gatunkowa materiału pieśni.

Spełnienie tego warunku pomaga zwiększyć zainteresowanie i chęć uczniów do wykonywania piosenek.

Sztuka śpiewu wymaga opanowania umiejętności wokalnych i chóralnych. Jednak praca nad umiejętnościami wokalno-chóralnymi nie ma charakteru czysto technicznego i powinna być połączona z pracą nad artystycznym wizerunkiem dzieła.

Technika wokalna i chóralna jest doskonalona w wyniku systematycznej, wytężonej pracy nad materiałem pieśni, który różni się formą i treścią.

Aby praca nad utworem muzycznym przynosiła satysfakcję i radość, powinna być wykonywana w sposób żywy i ekscytujący. Tylko twórcza atmosfera pozwoli dziecku naprawdę swobodnie przekazać swoje uczucia i doświadczenia oraz mimowolnie zrozumieć tajniki sztuki wokalnej i chóralnej, co oznacza, że otwiera się droga do szybkiego opanowania i utrwalenia tej lub innej umiejętności.

„Tylko emocjonalne przebudzenie umysłu daje pozytywne rezultaty w pracy z dziećmi” – powiedział V.A. Sukhomlinsky (3).

Śpiew chóralny ma wyjątkowy wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. Sprzyja temu w dużej mierze fakt, że w chórze

sztuka łączy muzykę i słowa.

Fakt ten potęguje wpływ na psychikę dziecka, na jego rozwój artystyczny, wyobraźnię i wrażliwość. Sam proces opanowania utworu chóralnego zawsze wiąże się z żmudną pracą nad pokonaniem trudności artystycznych, wykonawczych czy technicznych, a zatem zaszczepia w dzieciach pracowitość, każe podporządkować swoje osobiste zainteresowania interesom zbiorowości. Zadania te rozwiązuje się tylko w dobrze zorganizowanym chórze, dzięki celowej pracy nad opanowaniem różnorodnego repertuaru.

To właśnie śpiew chóralny jako sztuka masowa zaszczepia w dzieciach uczucie szczerej miłości do ojczyzny, ludzi i przyczynia się do wszechstronnego rozwoju zdolności twórczych.

Tak więc ta forma aktywności muzycznej ma szczególną zaletę w emocjonalnej edukacji osobowości ucznia:

Śpiew chóralny jest najbardziej dostępnym rodzajem wykonania muzycznego;

Kształcenie umiejętności śpiewu jest jednocześnie edukacją ludzkich uczuć i emocji;

Muzyka chóralna jest ściśle związana ze słowem, co stanowi podstawę dla więcej

specyficzne rozumienie treści utworów muzycznych;

Muzyka chóralna jest zawsze pogodna programowo. Jej treść ujawnia się poprzez słowo, poprzez tekst poetycki oraz poprzez intonację muzyczną, melodię. Dlatego ideowa i emocjonalna esencja treści muzyki chóralnej niejako się podwaja;

Należy zwrócić uwagę na zbiorowy charakter procesu śpiewu chóralnego;

Śpiew chóralny daje możliwość wstępnych wrażeń muzycznych, przyczynia się do opanowania „mowy muzycznej”, co pomaga dokładniej i głębiej ujawnić zdolności muzyczne.

W związku z tym na lekcjach śpiewu metody nauczania powinny odzwierciedlać zasadę masowości, demokracji i sztuki.

Zarówno słuchanie muzyki, jak i wykonywanie, twórcza aktywność dzieci są ściśle związane z aktywnością muzyczną i poznawczą. Do wiedzy o notacji muzycznej wprowadza się wiele form percepcji muzycznej, uczy się ich opanowywania praw języka muzycznego, uczy się rozpoznawania i odtwarzania muzyki.

Wszystko to poszerza horyzonty uczniów, poszerza horyzonty działalności wykonawczej, umożliwia znaczne podniesienie poziomu umiejętności wykonawczych, rozwój zdolności muzycznych dzieci, kultywowanie emocjonalnej wrażliwości na utwór muzyczny.

Nauka gry na instrumentach muzycznych odbywa się indywidualnie. W pracy z dziećmi wykorzystywane są różne instrumenty muzyczne. Oni mają różne urządzenia, ich możliwości wyrazowe zależą od sposobu realizacji dźwięku.

Nie będziemy szczegółowo rozważać nauki gry na jednym instrumencie, ponieważ nie jest to przedmiotem naszych badań, ale omówimy grę na instrumentach ogólnie. Oczywiste jest, że każdy instrument muzyczny ma swoją własną metodę gry i tak dalej. Ważne jest, aby tego typu występy muzyczne wzbogacały wrażenia muzyczne dzieci, rozwijały ich zdolności muzyczne i pobudzały reakcje emocjonalne:

Najważniejsze, żeby dziecko wyrażało się poprzez grę na instrumencie muzycznym. Ale ten rodzaj działalności wymaga cierpliwości, wytrwałości, aby rozwinąć niezbędne umiejętności wykonawcze, techniczne. W konsekwencji gra na instrumentach muzycznych rozwija wolę, chęć osiągnięcia celu, rozwija wyobraźnię.

Na instrumentach muzycznych można grać na dwa sposoby: za pomocą nut i ze słuchu. Nauka gry na instrumencie powinna odbywać się równolegle z rozwojem umiejętności muzycznych. Największy efekt rozwojowy nauki osiąga się grając ze słuchu. Ta metoda wymaga poważnego treningu słuchowego. Na początkowym etapie do selekcji ze słuchu wykorzystywane są tylko dobrze znane melodie, co pomaga lepiej wyobrazić sobie kierunek melodii, rozwija muzyczne i słuchowe pomysły śpiewania melodii oraz bardziej emocjonalne wykonanie.

Równolegle ze śpiewem gra przyczynia się do stopniowego dostosowywania głosu do dźwięków instrumentu. Wynikające z tego poczucie jedności jest odbierane przez dziecko pozytywnie. Koordynacja słuchowo-głosowa staje się coraz lepsza i silniejsza. Ważne jest, aby dziecko poczuło ekspresyjne możliwości instrumentu i nauczyło się korzystać z różnorodności jego barwy.

Muzykologia ujawnia prawa i cechy muzyki jako szczególnej formy artystycznego rozwoju świata w jego historycznej formacji i rozwoju. Opanowując każdą formę aktywności muzycznej, ważne jest, aby wziąć pod uwagę następujące zasady:

kompleksowe rozwiązanie głównych zadań edukacji muzycznej;

systematyczny;

stopniowość;

podciąg;

powtórzenie.

Głównym rodzajem działalności muzycznej, który odgrywa wiodącą rolę w realizacji rozwoju zdolności muzycznych, a także edukacji emocjonalnej poprzez muzykę, jest percepcja i analiza samej muzyki. Słuchanie muzyki jest jedną z najlepszych form pracy dla rozwijania umiejętności aktywnego postrzegania muzyki i uważnego słuchania jej różnych cech. Ponadto słuchanie muzyki pozwala dzieciom na zapoznanie się z muzyką o wiele bardziej złożoną w porównaniu do tej, którą sami wykonują.

Dzieci mają okazję usłyszeć więcej utworów wokalnych, instrumentalnych, orkiestrowych w dobrym wykonaniu. Słuchanie daje możliwość usłyszenia muzyki różnych gatunków, form, stylów, epok w wykonaniu znanych wykonawców i kompozytorów. W naszych czasach słuchanie muzyki, dzięki szeroko rozwiniętej działalności koncertowej, rozwojowi różnorodnych typów środki techniczne, zdolny do odtwarzania muzyki (radio, telewizja, magnetofony, kino itp.) staje się dostępną formą komunikacji ze sztuką ogółu społeczeństwa. Przepływ informacji muzycznych jest praktycznie nieograniczony. Tym ważniejszy jest problem organizowania celowego słuchania muzyki, co pomaga kształtować selektywność konsumpcji wrażeń muzycznych zgodnie z poziomem wykształconego gustu artystycznego.

Z obserwacji wynika, że uczenie dzieci aktywnego słuchania muzyki jest trudnym zadaniem. Zadanie polega właśnie na tym, aby proces percepcji był aktywny, twórczy.

Wszystkie wymienione formy aktywności muzycznej pomagają kształtować umiejętności aktywnego postrzegania muzyki, wzbogacają przeżycia muzyczne i emocjonalne dzieci, zaszczepiają w nich wiedzę, która na ogół jest ważnym warunkiem wstępnym wzbogacania kultury muzycznej dzieci. W procesie różnorodnych form percepcji muzycznej dzieci uczą się, rozumieją, opanowują prawa języka muzycznego, uczą się rozpoznawać i odtwarzać muzykę, łączą wiedzę o kulturze duchowej pokoleń ludzi skupionych w utworach muzycznych. Spośród wszystkich powyższych rodzajów aktywności muzycznej wyróżniamy słuchanie-percepcję muzyki, ponieważ percepcja muzyki podczas lekcji muzyki jest sposobem aktywnego analizowania muzyki, kultywowania reakcji emocjonalnej.

Przygotowując i przeprowadzając eksperymentalne prace poszukiwawcze byliśmy przekonani, że pytania i zadania, jakie otrzymują dzieci przed odsłuchaniem i analizowaniem pracy, mają ogromne znaczenie. Możesz zrobić takie pytania w formie plakatów i powiesić je na tablicy podczas rozprawy. Zwyczajowo wyróżnia się trzy główne grupy pytań i zadań:

zgodnie z ideologiczną i emocjonalną treścią muzyki (co ona wyraża);

za pomocą środków wyrazistych (jak wyrażono);

ustalając przyczyny (dlaczego tak się wyraża). Takie pytania stawiane są w celu lepszego zrozumienia relacji między treścią a formą, rzeczywistości sztuki muzycznej.

Odpowiedzi na takie pytania wiele uczą dzieci.

Postrzeganie muzyki i umiejętność analizy jej środków wyrazowych uruchamia wiele innych technik i metod. Wśród nich ważną rolę odgrywa porównanie dzieł: identyfikacja kontrastów, identyfikacja podobieństw i różnic. Dzięki temu na lekcji muzyki można było posłuchać dwóch lub trzech utworów.

Jedna z prac jest najważniejsza i na niej skupiamy się przede wszystkim w analizie, inne służą porównaniom, a dzięki temu pogłębieniu wiedzy lub rozwiązaniu problemu.

Aby sprawdzić, jak dzieci rozróżniają poszczególne części utworu, jak słyszą dźwięk instrumentów, jak zauważają pojawianie się charakterystycznych rytmicznych, melodycznych zwrotów, zastosowaliśmy w procesie nasłuchiwania określone zadanie podniesienia ręki (lub kartę), jeśli usłyszałeś, czego wymaga się od dziecka. Przy pomocy tak prostego zadania okazało się, że można dokładniej kontrolować pracę dzieci, ale co najważniejsze takie zadanie sprawia, że dzieci aktywnie słuchają muzyki, bo w poszukiwaniu odpowiedzi muszą uważnie posłuchaj całej „tkaniny” utworu muzycznego.

Takie zadanie jest również wygodne, ponieważ poziom przyswojenia materiału można sprawdzić już w trakcie prowadzenia lekcji.

Dodatkowo w związku z słuchaną muzyką przekazaliśmy dzieciom pracę pisemną, która posłużyła do sprawdzenia i utrwalenia wiedzy. Najczęściej dzieci miały za zadanie dowiedzieć się, jaka praca została wykonana i kto był jej autorem.

Czasami proponowali analizę pracy (tutaj możesz zadać pytania przewodnie). Analizując charakter słuchanej muzyki, można posłużyć się tabelami, na których umieszczane są wyrazy o przeciwstawnych znaczeniach, wśród których dzieci muszą znaleźć najbardziej odpowiednie. Bardziej celowe jest korzystanie z tabel na początkowym etapie pracy.

Czasami prosiliśmy dzieci, aby oceniły utwór, którego słuchały. Dzieci oceniają bardzo uczciwie. Ocena nie odzwierciedla rzeczywistej jakości pracy, ale emocjonalny stosunek dzieci do niej. To tutaj ujawnia się rozwój emocjonalny i upodobania dzieci, gdyż reakcja emocjonalna na muzykę, przeżywanie jej treści pozostaje centralnym punktem percepcji muzyki.

Rozwiązanie tego problemu wiąże się z potrzebą:

specjalnie dobrać repertuar muzyczny i metody pracy z nim;

wykorzystywać w klasie inne rodzaje zajęć muzycznych dzieci;

ruch muzyczny, śpiew, gra w orkiestrze, dyrygentura;

wykorzystanie w klasie dzieł innych rodzajów sztuki, przede wszystkim pięknej i beletrystyki.

Wybierając utwór do odsłuchu należy liczyć się z tym, że

spełniały dwie wiodące zasady - wysoki kunszt i dostępność. Materiał muzyczny powinien być ekscytujący, odpowiedni pedagogicznie, spełniać określoną rolę edukacyjną (czyli przyczyniać się do emocjonalnego wychowania osobowości ucznia). Wtedy muzyka wzbudza u dzieci zainteresowanie i pozytywne emocje.

Przy wyborze repertuaru muzycznego, który wzbogaci wyobrażenia dzieci o emocjach i uczuciach, należy kierować się następującymi kryteriami:

wyrazistość emocjonalna, jasność i wyrazistość obrazu muzycznego i narracji, podniecające dziecko, wzbudzające jego zainteresowanie;

bogactwo przeżytych emocjonalnie odcieni intonacji muzycznej;

utwory instrumentalne;

szczególna kombinacja środków wyrazu muzycznego: melodia, tryb, tempo-rytm, forma utworu muzycznego itp.;

obecność instrumentu solowego (fortepian, skrzypce, róg, flet, obój, dowolny inny instrument), podkreślający wyrazistość melodii utworu muzycznego;

obecność jednego stanu emocjonalnego i jego odcieni w utworze muzycznym;

obecność powtarzającego się powtarzania melodii (w tym przypadku dziecko ma możliwość dokładniejszego określenia stanu emocjonalnego obrazu, głębiej go doświadczyć i poczuć);

czas trwania dźwięku utworu muzycznego (do 7-10 minut);

kunszt i wyrazistość wykonania utworu muzycznego przez profesjonalnego wykonawcę (różnych wykonawców).

W związku z powyższym w procesie przygotowania do pracy eksperymentalnej i poszukiwawczej stanęliśmy przed koniecznością określenia repertuaru edukacyjnego i pedagogicznego niezbędnego do skutecznej realizacji celu badawczego naszej pracy dyplomowej, jakim jest edukacja emocjonalna jednostki. .

W toku prac eksperymentalnych i poszukiwawczych posłużyliśmy się następującym przybliżonym wykazem utworów muzycznych, odpowiadającym wektorom diagnostycznej matrycy klucza, zaproponowanej przez V.P. Anisimow.

Przybliżona lista utworów muzycznych odpowiadających wektorom diagnostycznej matrycy klucza

V. Kotelnikov „Kołysanka”;

A. Chaczaturian „Andantino”;

S. Prokofiew „Bajka”;

R. Schumanna „Chóralny”;

R. Schumana „Szeherezada”;

G. Sviridov „Kołysanka”;

A. Greczaninow „Marzec”;

K. Tushinok „Giant”;

K. Tushinok „Siłacy”;

K. Tushinok „Menuet Słoni”.

G. Sviridov „Smutna piosenka”;

A. Greczaninow „Niezadowolenie”;

Y. Shtuko „Nocna procesja”;

S. Prokofiew „Pokuta”;

A. Chaczaturian „Lyado poważnie zachorował”;

R. Schumanna „Pierwsza strata”;

S. Prokofiew „Kondukt żałobny”;

S. Maykapar „Marsz żałobny”.

G. Sviridov „Deszcz”;

K. Tushinok „Kolorowy deszcz”;

S. Prokofiew „Piętnastka”;

G. Sviridov „Skoczek”;

G. Sviridov „Facet z akordeonem”;

R. Schumann „Marsz żołnierza”;

S. Prokofiew „Marzec”;

R. Schumann „Pieśń myśliwska”;

K. Tushinok „Fanfara”.

S. Maykapar „Chwila niepokoju”;

K. Tushinok „Wściekły niedźwiedź”;

G. Sviridov „Uparty”;

A. Chaczaturian „Dzisiaj nie wolno chodzić”;

A. Chaczaturian „Dwie zabawne ciotki pokłóciły się”;

G. Sviridov „Czarodziej”.

Przybliżony wykaz utworów muzycznych odpowiadający wektorom diagnostycznej matrycy klucza.

- jaserie są zestawiane zgodnie ze średnim poziomem złożoności w określaniu refleksji emocjonalnej i semantycznej;
- seria odpowiada słabemu poziomowi reakcji emocjonalnej i składa się z fragmentów, które odzwierciedlają „peryferyjne” cechy diagnostycznej matrycy klucza, a zatem łatwo identyfikowalne reakcje emocjonalne w odpowiedzi na jednoznaczny i wyraźny wpływ muzyczny (ta seria jest prezentowane tylko wtedy, gdy odbiorca nie poradził sobie z poprzednim, 1);
- seria odpowiada dobremu poziomowi i składa się z fragmentów wymagających wrażliwej reakcji na subtelne niuanse doznań odpowiadające cechom zbliżonym do centralnej części diagnostycznej matrycy-klucza;
- wysoki poziom wrażliwości emocjonalnej serii - budowany jest w oparciu o wymagania III serii, gdzie fragmenty muzyczne komplikowane są modulacjami lub dewiacjami, a także fakturalnymi, rejestrowymi, tempowo-rytmicznymi i innymi kontrastowymi zestawieniami języka muzycznego .

Pedagogiczna technologia wzbogacania pomysłów obejmuje jakość nagrania dźwiękowego utworu muzycznego.

Ważnym warunkiem jest gotowość ucznia do dostrzeżenia w muzyce określonego przeżycia emocjonalnego: musi mieć doświadczenie przeżywania tego stanu emocjonalnego.

W trakcie słuchania muzyki z uczniami staraj się przestrzegać algorytmu (organizacja tej czynności krok po kroku). Oznacza to, co następuje.

Przyciąganie uwagi dzieci do słuchania muzyki, dostrajanie się do percepcji. Podstawowe słuchanie utworu muzycznego przez dzieci, zapoznanie się z nim, zanurzenie się w nim. Zrób sobie przerwę!

Wielokrotne słuchanie, po którym następuje elementarna analiza muzyczna, analiza wrażeń i użytych środków wyrazu muzycznego.

Konsolidacja wyobrażeń o muzyce zasłyszanej w muzycznym doświadczeniu dziecka, zapamiętywanie utworu, gotowość do rozmowy o nim, oceny, aktywuje chęć ponownego jej wysłuchania.

Stworzenie dziecku warunków do wyrażania wyników percepcji muzyki w zajęciach - zabawie, plastyce, motoryce.

Przed przystąpieniem do opisu wyników prac eksperymentalnych i poszukiwawczych należy scharakteryzować skalę kryterialną.

Dochodząc do wniosku, że słuchany utwór determinuje nastrój, ewokuje obrazy, które pojawiają się podczas jego udźwiękowienia, określiliśmy zadania do eksperymentalnej pracy poszukiwawczej.

-ta (werbalna) wersja zadania: wybierz słowa pasujące do Twojego doświadczenia muzycznego;
-ta opcja (niewerbalno-graficzna): jakie obrazy, obrazki wyobrażasz sobie słuchając tej muzyki? Narysuj proszę.
-ta (niewerbalna-motoryczna) opcja: przejdź do muzyki w sposób, w jaki chciałbyś sobie wyobrazić siebie podczas jej odtwarzania.

Tak więc emocjonalną reakcję na treść muzyki można mierzyć zarówno werbalnie, jak i niewerbalnie.

Kryteria oceny refleksji werbalnej:

jeśli dziecko potrafiło samodzielnie określić kongruentno-pojęciową (tj. zdolność do emocjonalnej reakcji) treść fragmentu muzycznego i uzupełniło jego synonimiczne cechy-obrazy mentalne do wymienionej definicji, to taką odpowiedź oceniliśmy jako produktywną i umieściliśmy 2 zwrotnica;

poprawne pojęciowe zdefiniowanie przez dziecko treści emocjonalnej fragmentu muzycznego za pomocą diagnosty (wersja wizualno-figuratywna jest graficznym odpowiednikiem słownika emocji zaproponowanego przez Anisimova s. 121.), następnie oceniliśmy taką odpowiedź jako adekwatne i postawić 1 punkt;

błędna definicja jest oceniana jako nieodpowiednia - 0 pkt.

Kryteria oceny refleksji niewerbalno-graficznej:

odpowiedni wybór z oryginalnym rysunkiem szczegółowym uważa się za produktywny - 2 punkty;

adekwatny dobór graficznego obrazu stanu emocjonalnego z rysunków odpowiedniego sektora ocenia się na 1 punkt;

niewystarczające - 0 pkt.

Kryteria oceny refleksji taneczno-motorycznej (lub niewerbalno-motorycznej):

marsz (lub muzyka zbliżona pod względem cech metro-czasowych), którego reprodukcyjną manifestację jako najprostszą reakcję motoryczną (krok) ocenia się na 1 punkt;

polka zakłada przyspieszone tempo lub bieg (galop), skoki), których reprodukcja reprodukcyjna oceniana jest na 2 punkty;

walc (lub menuet) jest najbardziej złożonym (trójstronnym) z proponowanych rozmiarów ruchu, którego reprodukcję szacuje się na 3 punkty.

Zatem uzyskane wyniki reakcji motorycznej, psychomotorycznej na muzykę można podzielić na następujące poziomy:

niski poziom - od 0 do 2 punktów;

średni - od 3 do 6 punktów.

Typologię grup badanych zgodnie z poziomem rozwoju reaktywności emocjonalnej określają następujące wskaźniki końcowej tabeli podsumowującej (tabela 2.1.1).

Tabela 2.1.1

Poziom rozwoju EO Forma reakcji emocjonalnej - EO (refleksje) Refleksja werbalna Refleksja niewerbalno-graficzna Niewerbalna refleksja ruchowa

Ogólne przetwarzanie danych odbywało się według następujących kryteriów:

) niski poziom rozumienia emocjonalno-figuratywnego charakteryzuje się unikaniem (odmową) projekcji swoich stanów, przeżyć emocjonalno-figuratywnych lub niezdolnością dziecka do nawet najprostszego wyrażania siebie w niewerbalnej formie artystycznej, ruchowej lub werbalnej forma jego wrażeń, obrazy mentalne, nastroje.

) średni poziom rozwoju reaktywności emocjonalnej charakteryzuje się zdolnością do ukazania w zgodnej odtwórczej postaci już istniejącego doświadczenia doświadczeń, stanów, wyobrażeń mentalnych wywołanych wpływem fragmentu muzycznego odpowiedniego opisu obrazowego i (lub) werbalnego przez dziecko o jego doświadczeniach i mentalnych obrazach głównej treści muzyki);

) wysoki poziom reakcji emocjonalnej charakteryzuje się zbieżną cechą rozumienia emocjonalnej i figuratywnej treści muzyki. Twórczość dziecka wyrażania siebie w formie wizualnej, ruchowej i werbalnej przejawiać się będzie w następujących cechach formy wyrażania siebie:

) oryginalność (niezwykłość, nowość) wyświetlanego obrazu mentalnego, idei;

) uszczegółowienie (rozwój) Twojego pomysłu lub wizerunku;

) elastyczność, tj. różnica między typami, typami, kategoriami, pomysłami i obrazami mentalnymi na jeden materiał muzyczny;

) biegłość w generowaniu pomysłów.

Smirnova Svetlana Valerievna, nauczycielka szkoły Szarapowo-Ochockiej, rejon Serpukhov.

Organizacja i prowadzenie poszukiwań eksperymentalnych działalność badawcza uczniowie szkół podstawowych

Wstęp.

Przy wyborze form organizacji pracy badawczej należy wziąć pod uwagę następujące punkty:

Poziom rozwoju i gotowości uczniów;

Zainteresowanie studentów niektórymi sekcjami ten temat

Jednym z głównych wymagań stawianych formom i metodom jest to, że stymulują aktywna praca Myśli dzieci, ukształtowały samodzielność ich myślenia, przyczyniły się do twórczych wszechstronnych działań. Wieloletnie doświadczenie pokazuje, że im szybciej studenci poznają podstawy badań, ich technologię i metodologię, tym szybciej staną się młodymi naukowcami; odbędą się jako jednostki kreatywne, które potrafią samodzielnie myśleć, podsumowywać materiał w toku badań, komponować abstrakty na podstawie danych z pracy badawczej oraz rozmawiać z nimi na konferencjach naukowych i praktycznych.

Od czego zacząć badania.

Wybierz odpowiedni temat, który musi spełniać warunki:

Opierać się na przeszłych lub aktualnych materiałach;

Odpowiadają kierunkowi, w jakim działa stowarzyszenie;

Wzbudź zainteresowanie uczniów.

2. W oparciu o formy i metody nauczania możemy zaproponować kilka obszarów pracy badawczej ze studentami:

a) Obserwacje:

Dla zwierząt domowych;

Dla ptaków zimujących;

Dla zwierząt;

Do roślin w parkach, na skwerach, na ulicach miast;

Do roślin domowych.

b) Przeprowadzenie i dalszy opis eksperymentów, eksperymentów:

Na roślinach domowych;

Rośliny na poletkach edukacyjnych i doświadczalnych;

Kącik mieszkalny dla zwierząt;

Wiwaria lub egzotaria zwierząt itp.

w) Przeprowadzenie ankiety populacyjnej w formie ankiety i wyciągania wniosków na podstawie wyników.

G) Samodzielna praca o charakterze praktycznym:

Opis obiektu (np. mrowiska):

Praca naukowa jako jeden z rodzajów pracy samodzielnej.

Obszary badawcze mogą być różne:

W imieniu uczelni:

W przypadku projektów komunikacyjnych:

Zgodnie z metodami opisanymi w literaturze;

Dla projektów międzynarodowych, regionalnych, regionalnych i miejskich…

Co można zbadać.

Można zbadać wszystko, czyli dowolne obiekty przyrody ożywionej i nieożywionej, wykorzystując w badaniach różne metody analiz biologicznych lub fizykochemicznych. Pożądane jest prowadzenie badań w kompleksie.

Co daje studentom realizację działań badawczych?

Pozwala, poza edukacyjnym, rozwiązać szereg problemów:

Zapoznanie studentów z metodologią i metodologią obiektywnych badań naukowych;

Zaszczepić umiejętności zbierania, analizowania i przetwarzania informacji;

Pozyskać szczegółowe dane o stanie lokalnych ekosystemów i wykorzystać je w dalszych pracach na podstawie uzyskanych wyników;

Interakcja z interesariuszami, fundusze środki masowego przekazu, aby poszerzyć kompetencje w zakresie działalności stowarzyszeń UDO.

Zasady rejestracji wyników pracy naukowej studentów.

Prezentacja wyników pracy powinna wykazywać zdolność studentów do samodzielnego prowadzenia badań nowoczesnymi metodami, analizowania uzyskanych wyników, porównywania ich z danymi literaturowymi oraz wyciągania poprawnych i rozsądnych wniosków.

Sekcja „Wprowadzenie”

Ta sekcja zawiera krótki opis aktualny stan problemu, uzasadnia aktualność pracy, jej znaczenie naukowe i praktyczne.

Sekcja „Część główna” składa się z podsekcji:

- „Cele i zadania”;

- "Materiał i metody";

- „Charakterystyka badanego obszaru”;

-"Winiki wyszukiwania"

Sekcja „Literatura”.

W tej sekcji wymieniono wszystkie użyte prace w kolejności alfabetycznej. Utwory wydane za granicą są również rejestrowane w porządku alfabetycznym według utworów wydanych w języku rosyjskim. Wszystkie prace są kolejno numerowane.

Prace badawcze prowadzone są na białych standardowych arkuszach papieru do pisania ułożonych pionowo. Marginesy są pozostawione na każdym arkuszu: 1 cm po prawej, 3 cm po lewej, 2 cm na górze i na dole.Marginesy nie są zakreślone!

Tekst można pisać na maszynie do pisania lub komputerze z odstępem między wierszami 1,5 znaku lub w skrajnych przypadkach odręcznie niebieskim lub czarnym tuszem. Tekst na każdym arkuszu jest napisany tylko z jednej strony.

Strony są ponumerowane od 4. Strona tytułowa jest uważana za pierwszą stronę. Przy pierwszej wzmiance o zwierzęciu, roślinie lub mikroorganizmie należy podać w nawiasie konkretną nazwę po łacinie.

Do dzieła botanicznego musi być dołączony zielnik.

Struktura prac badawczych i projektowych

Struktura pracy:

1. arkusz - tytuł;

2 arkusz - treść pracy;

3 arkusz - wprowadzenie

główna część zaczyna się od czwartego arkusza itp. zgodnie z tekstem.

Każdy podrozdział powinien mieć tytuł, powinien być napisany z nowego arkusza.

Tabele są kolejno ponumerowane i mogą być umieszczone na arkuszu pionowo lub poziomo. Po prawej stronie lub w środku napisane jest „Nr tabeli”, poniżej – nazwa tabeli. W razie potrzeby pod tabelą znajdują się uwagi.

Jeśli stół nie mieści się na 1 arkuszu, to jest przenoszony do następnego itd.

Ryciny, wykresy, diagramy, fotografie, diagramy itp. mają ciągłą numerację

Z udziałem w konferencja naukowa uczestnik otrzymuje stanowisko w sprawie projektu pracy.

Oto praca badawcza przygotowana przez uczennicę klasy 4B Kristinę Leonidovą.

Literatura:

Śr. Suworow „Doświadczenie pracy ekologicznej z uczniami”, „Nauczyciel” 2009.

Domoszenko T.M. „Organizacja działalności badawczej uczniów szkół podstawowych”.

Panina I.V. „Organizacja działalności badawczej uczniów”, przesłanie dla Zakładu Nauczycieli Szkół Podstawowych MOU LSOSH nr 1

Organizacja badania zależy od wielu czynników, ale przede wszystkim od jego rodzaju, czyli od tego, czy jest zbiorowe, złożone czy indywidualne. Badania zbiorowe wiążą się z wypracowaniem wspólnego tematu przez grupę uczestników pracy, gdy każdy z badaczy wykonuje jakąś część wspólna praca. Badania kompleksowe to rodzaj badań zbiorowych. Jest wielotematyczna (kilka przedmiotów badań) i wieloaspektowa, np. obejmuje aspekty psychologiczne, społeczno-pedagogiczne, technologiczne, kierownicze, a jej wyniki są integrowane i wyrażane w postaci wniosków pedagogicznych lub organizacyjno-pedagogicznych, modele i rekomendacje. Badania indywidualne są prowadzone przez jednego badacza, a ich organizacja jest samoorganizacją działania.

Zastanówmy się nad najtrudniejszym z organizacyjnego punktu widzenia rodzajem badań – zbiorowym, kompleksowym studium.

Pierwszy etap ma charakter orientacyjny. Polega na obiektywnej analizie i ocenie sytuacji edukacyjnej w kraju, regionie, mieście (powiecie) lub mikrookręgu, badaniu porządku społecznego społeczeństwa i państwa do edukacji, potrzeb ludności, nasycenia i wymagań społeczeństwa. rynek usług edukacyjnych, poszukiwanie ewentualnych „nisz społecznych” dla oferowania usług edukacyjnych, ocena sukcesów, osiągnięć i problemów stojących przed zespołem lub organami zarządzającymi.

Etap ten realizuje inicjator i potencjalny lider zbiorowych poszukiwań wraz z grupą swoich asystentów-działaczy, wśród których bardzo pożądane jest posiadanie przedstawicieli głównych obszarów planowanych kompleksowych badań: socjologa, demografa, psychologa, naukowiec-nauczyciel, nauczyciele przedmiotu, nauczyciel-technolog, waleolog itp. (istnieją różne opcje).

Drugi etap to diagnostyka (jeśli konieczna diagnostyka została już przeprowadzona, to na tym etapie jej wyniki są porządkowane i aktualizowane). Badany jest poziom rozwoju procesów pedagogicznych i zjawisk interesujących badaczy, historyczne i współczesne doświadczenia w rozwiązywaniu podobnych (lub bliskich) problemów. Na tym etapie w badania zaangażowane jest szersze grono specjalistów, wykorzystywane są głównie znane (standardowe) metody i techniki.

Trzeci etap to inscenizacja. Ustala się wstępne stanowiska teoretyczne, cele i zadania poszukiwań, projektuje się model przyszłości, przekształcony stan procesu, instytucji, systemu, ich nowe „twarz”. Pojawia się generacja wiodących pomysłów i plan transformacji, nakreślony jest wybór „nośników” innowacji, sposoby wprowadzania nowości i monitorowania skuteczności innowacji (więcej szczegółów w rozdziale II „Struktura logiczna badania” ). Na tym etapie łączy się indywidualna aktywność twórcza inicjatorów poszukiwań, odpowiedzialnych za jej poszczególne kierunki, oraz zbiorowa aktywność umysłowa (dyskusje, obrona projektów, burza mózgów, dyskusje). Opracowywane są koncepcje i rodzaj projektu scenariuszowego (program, projekt badawczy) poszukiwań.

Po wstępnym zdefiniowaniu głównych parametrów badania warto zdecydować organizacyjny problemy, jeśli nie zostały wcześniej rozwiązane.

Na tym etapie należy zadbać o poprawę klimatu moralnego i psychologicznego, zmotywować nauczycieli do prowadzenia poszukiwań pedagogicznych, a także o wsparcie kadrowe, logistyczne, finansowe (tj. zasobowe), kierownicze, psychologiczne i pedagogiczne poszukiwań. Głównym zadaniem tego etapu jest optymalizacja warunków twórczych poszukiwań.

Piąty, ostatni etap obejmuje końcową diagnostykę, uogólnienie, interpretację i ocenę wyników, przedstawienie końcowego raportu analitycznego z wykonanej pracy, publikacje w prasie pedagogicznej, dokumenty promocyjne ( plany edukacyjne, programy, rekomendacje, regulaminy itp.). Materiały przygotowywane są przez wykonawców, kierowników kierunków, a podsumowywane i prezentowane przez kierownika pracy badawczej.

Przemyślana logika badań znajduje odzwierciedlenie, utrwalona w głównych dokumentach określających treść, kierunek i metodologię poszukiwań, w koncepcji i projekcie badawczym.

Koncepcja pedagogiczna zawiera uzasadnienie problemu oraz szczegółową prezentację wstępnych zapisów, głównych idei i opracowań prognostycznych.

Główna zawartość Projekt badawczy - ujawnienie treści linków do przyszłych badań. Wraz z tym projekt powinien odzwierciedlać kwestie organizacyjne, materialne i personel poszukiwania, czynniki ryzyka i sposoby kompensowania ewentualnych pominięć, forma prezentacji wyniku oraz treść i metody prowadzenia prac eksperymentalnych.

Projekt można wymienić program badawczy. Różnica tych ostatnich polega na tym, że treść pracy jest prezentowana nie według głównych bloków logicznych, ale według obszarów pracy z przydziałem etapów i środków ich realizacji.

Wskazane jest uszczegółowienie poszczególnych bloków opracowania logicznego projektu lub programu w innych dokumentach, które wraz z projektem badawczym (programem) stanowią pakiet dokumentów wspierających proces badawczy i są w pierwszej kolejności przekazywane do badania , a następnie do zatwierdzenia przez władze lub administrację powiatu, miasta lub regionu. Pakiet dokumentów zazwyczaj obejmuje:

pojęcie;

projekt badawczy (program);

statut instytucji nowego typu, przykładowe regulacje dotyczące ich oddziałów i usług;

programy i programy (przede wszystkim autorskie, autorskie);

obsada, regulamin wynagradzania, procedura obsadzania;

kosztorysy niezbędnych wydatków, nowe projekty budowlane i inne dokumenty uzasadniające wnioskowane środki.

W zależności od celów i charakteru poszukiwań można opracować i złożyć inne dokumenty (regulamin o przyjęciu, o nauczycielu-naukowcy, o wydziałach, laboratoriach itp.). Wszystkie z nich, po testach wewnętrznych i zewnętrznych oraz późniejszym zatwierdzeniu, uzyskują moc prawną i stanowią podstawę dokumentacyjną dla prowadzonych badań, a także licencjonowania, certyfikacji i późniejszej akredytacji instytucji edukacyjnej 1 .

Organizacja badania zależy od wielu czynników, ale przede wszystkim od jego rodzaju, czyli od tego, czy jest zbiorowe, złożone czy indywidualne. Badania zbiorowe wiążą się z wypracowaniem wspólnego tematu przez grupę uczestników pracy, kiedy każdy z badaczy wykonuje jakąś część wspólnej pracy. Badania kompleksowe to rodzaj badań zbiorowych. Jest wielotematyczna (kilka przedmiotów badań) i wieloaspektowa, np. obejmuje aspekty psychologiczne, społeczno-pedagogiczne, technologiczne, kierownicze, a jej wyniki są integrowane i wyrażane w postaci wniosków pedagogicznych lub organizacyjno-pedagogicznych, modele i rekomendacje. Badania indywidualne są prowadzone przez jednego badacza, a ich organizacja jest samoorganizacją działania.

Zastanówmy się nad najtrudniejszym z organizacyjnego punktu widzenia rodzajem badań – zbiorowym, kompleksowym studium.

Po wstępnym zdefiniowaniu głównych parametrów badania warto zdecydować organizacyjny problemy, jeśli nie zostały wcześniej rozwiązane.

Czwarty, przeobrażający się, główny etap badania pod względem czasu i nakładu pracy. Planowane prace są w trakcie realizacji (eksperymenty, tworzenie i wdrażanie autorskich programów i projektów, wprowadzanie zaawansowanych technologii, modeli zarządzania itp.). Szczególne znaczenie ma szkolenie kadr w zakresie metodologii pracy badawczej, wdrażanie naukowego i naukowo-metodologicznego wsparcia przekształceń (analiza etapowa, seminaria naukowo-naukowo-metodologiczne, badanie zrealizowanych fragmentów pracy). Zakłady, sekcje, laboratoria problemów badawczych, grupy twórcze powinny działać aktywnie, powinna odbywać się intensywna wymiana doświadczeń zawodowych, wspólne poszukiwanie najlepszych rozwiązań (spotkania, konsultacje, porady eksperckie itp.).

Piąty, ostatni etap obejmuje końcową diagnostykę, uogólnienie, interpretację i ocenę wyników, przedstawienie końcowego raportu analitycznego z wykonanej pracy, publikacje w prasie pedagogicznej, dokumenty promocyjne (programy nauczania, programy, zalecenia, regulaminy itp.) . Materiały są przygotowywane przez wykonawców, kierowników kierunków, a podsumowywane i prezentowane przez kierownika badań

Przemyślana logika badań znajduje odzwierciedlenie, utrwalona w głównych dokumentach określających treść, kierunek i metodologię poszukiwań, w koncepcji i projekcie badawczym.

Koncepcja pedagogiczna zawiera uzasadnienie problemu oraz szczegółową prezentację wstępnych zapisów, głównych idei i opracowań prognostycznych.

Główna zawartość Projekt badawczy - ujawnienie treści linków do przyszłych badań. Jednocześnie projekt powinien odzwierciedlać kwestie organizacyjne, materiałowe i kadrowe poszukiwań, czynniki ryzyka i sposoby kompensowania ewentualnych pominięć, formę prezentacji wyniku oraz treść i metody prowadzenia prac eksperymentalnych.

pojęcie;

projekt badawczy (program);

statut instytucji nowego typu, przykładowe regulacje dotyczące ich oddziałów i usług;

programy i programy (przede wszystkim autorskie, autorskie);

obsada, regulamin wynagradzania, procedura obsadzania;

kosztorysy niezbędnych wydatków, nowe projekty budowlane i inne dokumenty uzasadniające wnioskowane środki.

Praca badaczy w dziedzinie programowania jest specyficzna rozwój edukacji, kompleksowe programy ochrony socjalnej i pedagogicznej rodziny i dzieciństwa dla regionu, miasta, związku gmin.

Aby tworzyć takie programy rozwoju edukacji, konieczne jest przyciąganie najbardziej kompetentnych i zainteresowanych osób, a nie tylko nauczycieli i specjalistów w dziedzinie edukacji. W tym celu warto ogłosić konkursy na opracowanie programów rozwoju edukacji oraz wyłonić zwycięzców na podstawie eksperckiej oceny projektów przez grono wysoko wykwalifikowanych specjalistów. Trzon grona twórców programu stają się autorzy zwycięskiego projektu.

Organizacja tworzenia programu rozwoju z grubsza obejmuje następujące elementy (kroki).

1. Rozwój (przez klienta lub wspólnie z klientem) techno
logiczne zadanie dla wykonawców.

2. Stworzenie grupy programistów. Ten etap się zaczyna
pochodzi z doboru analityków (socjologów, ekonomistów)
towarzysze, politolodzy, historycy, demografowie, prawnicy, psychologowie,
nauczyciele itp.) i zapoznaj ich z zakresem obowiązków.

1 Koncesjonowanie- wydanie licencji, dokumentu uprawniającego do prowadzenia niektórych rodzajów działalności (w tym edukacyjnej, medycznej), ustalonego w statucie instytucji. Certyfikacja - oficjalna ocena poziomu pracy, zgodność z wymogami państwowymi. Akredytacja - oficjalne zatwierdzenie statusu placówki (gimnazjum, kolegium, zespół społeczno-pedagogiczny). Wszystkie powyższe procedury są przeprowadzane przez organy państwowe.

Grupa omawia koncepcyjne podstawy programu, dopóki nie zostaną zaakceptowane przez wszystkich zaangażowanych specjalistów. W trakcie tej pracy koncepcja jest doprecyzowana, członkowie grupy są aktualizowani (odejście tych, którzy się nie zgadzają, przyciąganie nowych itp.), podział zadań, doprecyzowanie terminów

wykonanie.

3. Zbieranie materiału, diagnostyczne, stwierdzające
studium stanu rzeczy.

4. Praca analityczna grupy. Na podstawie danych statystycznych
materiały historyczne i inne materiały badawcze
kompleksowa analiza stanu systemu edukacji w regionie oraz
główne trendy jego rozwoju w kontekście ogólny rozwój
regionu i przedstawia pierwsze zalecenia dotyczące treści i
kierunki zmian w systemie edukacji.

5. Konstruktywna praca grupy. Koncepcja jest opracowywana
i projekt badania, opracowanie niezmiennika
struktura sekcji, karty instrukcji dla każdej sekcji
(dla orientacji i ogólnej dyskusji). Na przykład na podstawie
zalecenia, członkowie grupy podkreślają główne kierunki
(bloków docelowych) programu, dla każdego bloku rozwojowego
w aspektach strukturalnych i merytorycznych projekty są:
mający na celu realizację bloków docelowych programu („Wypoczynek”,
„Rodzina”, „Edukacja” itp.). Każdy z projektów jest rozwijany
ustala się według schematu: a) wytyczne do działań projektowych; b) muszla
konkretne działania na rzecz realizacji projektu; c) odpowiedzialny
wykonawcy imprez; d) terminy realizacji działań.

6. Rozwój każdego kierunku i sekcji, w tym an
liz, prognoza, projektowanie, programowanie.

7. Łączenie poszczególnych sekcji, ich koordynacja i
uogólnienie, koordynacja wszystkich przepisów, eliminacja powielania
nia, konsekwentna realizacja głównych idei transformacji
próżna, podstawowa edycja.

8. Omówienie pierwszej wersji programu. Po skompilowaniu
pierwszej wersji programu, pożądane jest powielenie
zaangażować i zaangażować w dyskusję jak największą liczbę nauczycieli
rząd-profesjonaliści, członkowie społeczeństwa, niezależni
moich ekspertów. W trakcie dyskusji treść programu może:
zmienić się znacząco, aż do odrzucenia niektórych opcji i
rozwój innych, nowych.

9. Finalizacja projektu z uwzględnieniem uwag i sugestii, dot
kopiowanie tekstu.

10. Akceptacja programu. Zaktualizowana wersja programu
jest noszony na omówienie spotkania praktycznego pedagogicznego
pracownicy (kompetentni nauczyciele, pracownicy przedszkoli dziecięcych,
szkoła, zajęcia pozalekcyjne instytucje edukacyjne, ręka
nauczycieli placówek oświatowych) i jest przez nich akceptowana. Następnie pro-

gram rozwoju edukacji jest zgłaszany do egzaminu. Zatwierdzony przez resort oświaty i administrację (lub urząd) staje się głównym dokumentem regulującym przebieg aktualizacji oświaty regionu.

Oczywiście zapisy programu powinny być regularnie wyjaśniane, nie powinno to przeradzać się w dogmat. Aby skutecznie monitorować i korygować wdrażanie programu, pożądane jest zachowanie grona jego twórców jako analityków i konsultantów.

Kolejnym zadaniem organizacyjnym jest naukowe i metodyczne wsparcie realizacji programu (poszukiwanie i wybór istniejących metod oraz opracowanie nowych) oraz zapewnienie naukowego i metodycznego wsparcia programu (szkolenie kadr, opracowanie podprogramów, etapowa analiza i korekta jego sekcji, wymiana doświadczeń itp.).

Działania programowe Powinna zatem wychodzić od uwzględniania zarówno tego, co ogólne, jak i szczegółowe, od pobudzania amatorskiej wydajności, inicjatywy, aktywności uczestników procesu edukacyjnego, a także od nieścisłych, lecz miękko regulujących pośrednich wpływów kierowniczych. W programach celowe jest wypracowanie własnego podejścia autorów do tych ważnych stanowisk, które nie znajdują odzwierciedlenia w dokumentach krajowych lub nie są w nich wystarczająco określone.

Programy rozwoju edukacji w tym podejściu nie są programami dyrektywnymi (czas dyrektyw minął i nawet w warunkach niestabilności społecznej i gospodarki rynkowej podejście dyrektywne jest mało obiecujące), ale nie stają się jedynie programami prognostycznymi. Są to raczej programy benchmarkingowe oparte na nauce, wskazujące cele strategiczne, etapy aktualizacji wszystkich poziomów kształcenia, wymagające doprecyzowania w planach pracy, indywidualne programy celowane, projekty i konkretne wydarzenia oraz stymulujące inicjatywę, szeroko zakrojone prace poszukiwawcze w placówkach oświatowych, praktyczna weryfikacja projekty, ich doskonalenie .

Zastanówmy się trochę bardziej nad sposobami optymalizacji warunków psychologiczno-pedagogicznych poszukiwań w zespole jako ważnego obszaru pracy organizacyjnej.

Sukces wyszukiwania jest w dużej mierze z góry określony warunki, to znaczy te zewnętrzne i wewnętrzne okoliczności, w których dokonuje się przeszukania. Dlatego przed rozpoczęciem prac eksperymentalnych i poszukiwawczych należy przeanalizować warunki i spróbować je zoptymalizować. Oczywiście nie wszystko zależy od samych eksperymentatorów, ale wiele warunków można dostosować, aby wzmocnić pozytywny i zmniejszyć negatywny wpływ warunków na proces i wyniki pracy. Jeżeli ich całość jest wyraźnie niekorzystna lub nie ma określonych (obowiązkowych) warunków, należy powstrzymać się od wdrażania prac eksperymentalnych i poszukiwawczych oraz prac nad współ-

budowanie korzystnych lub przynajmniej akceptowalnych warunków. Niektóre warunki są wystarczające do zrozumienia i uwzględnienia, inne można zmienić i dostosować.

Zacznijmy warunki szerokiego planu społeczno-politycznego. Są na ogół całkiem korzystne. Społeczeństwo i jego oficjalne organy dają zielone światło dla poszukiwań pedagogicznych, publiczne zapotrzebowanie na innowacje społeczno-pedagogiczne pojawiło się dość wyraźnie, ale jednocześnie rzeczywiste warunki społeczno-ekonomiczne dla twórczości pedagogicznej są nadal bardzo niekompletnie zapewnione . Społeczeństwo i państwo nie zdają sobie sprawy z decydującej roli edukacji dla losów kraju, pedagogizacja środowiska jest powolna, szkoła pozostaje sama ze swoimi potrzebami. Wąskie resortowe podejście do problemów edukacji, rodziny, bezrobocia i rehabilitacji nie zostało przezwyciężone. Środki państwowe na rozwój oświaty i sfery społecznej są całkowicie niewystarczające. Należy jednak zaznaczyć, że to instytucje, które dążą do czegoś nowego, znacznie szybciej znajdują wsparcie publiczne, otrzymują dotacje państwowe i fundusze sponsorskie.

Teraz porozmawiajmy o uwarunkowania organizacyjne i metodyczne, wiele z nich, w takim czy innym stopniu, podlega organizatorom i podlega regulacjom. Chcemy tylko ostrzec, że niektóre z nich są obowiązkowe, a niektóre pożądane. W tym drugim przypadku obecność warunków ułatwia, a brak lub niekompletność utrudnia, zmniejsza skuteczność poszukiwań. Warunki obowiązkowe wyróżniamy cztery: obecność „lidera” (indywidualnego lub zbiorowego – grupy liderów i nauczycieli), uzbrojonego w idee transformacji i zdolnego do ich generowania;

zrozumienie rzeczywistych trudności, sprzeczności, perspektyw rozwoju; adekwatna ocena sytuacji, własnych osiągnięć, problemów i możliwości;

dostępność wykwalifikowanego personelu, który jest właścicielem wiodących rodzajów działalności (nauczyciele-mistrzowie, wykwalifikowani pedagodzy i psycholodzy);

odpowiednio wysoki ogólny poziom kulturowy kadry dydaktycznej (nazywany też kulturowym lub intelektualnym „tłem” poszukiwań). Tylko ogólna kultura specjalisty może być podstawą jego twórczej działalności, a ogólna kultura zespołu może być kluczem do sukcesu zbiorowych i jeszcze bardziej złożonych badań.

Pożądanymi warunkami poszukiwań twórczych są:

następujące:

odpowiednio wysoki prestiż instytucji, zaufanie rodziców, uczniów, społeczeństwa, klientów;

korzystny klimat psychologiczny w zespole;

niezbyt duża liczba studentów (do 500-700) lub uczniów (do 100-150); wtedy jest szansa na poznanie wszystkich, stworzenie atmosfery wzajemnego zaufania, a w historii pedagogiki to stosunkowo niewielkie szkoły i placówki oświatowe pełnią najczęściej rolę centrów innowacji i doskonałości; jeśli w szkole jest więcej niż tysiąc uczniów, to do poszukiwań eksperymentalnych przydatne jest wybranie stosunkowo niezależnej jednostki, powiedzmy stopnie podstawowe lub wyższy poziom;

zajęcia w szkole na jedną (pierwszą) zmianę, co pozwala zaplanować pracę z uczniami na cały dzień;

dostępność warunków materialnych (lokal, sprzęt, literatura, finansowanie itp.); dostępność środków, co umożliwia powielanie programów, dokumentacji metodycznej, ankiet, przetwarzanie danych matematycznych, przyciąganie specjalistów, opłacanie dodatkowej pracy nauczycieli, podnoszenie ich kwalifikacji itp.;

rezerwa czasu wolnego dla uczestników eksperymentu, która umożliwia przemyślenie, opracowanie projektów, analizę, wyszukiwanie i poprawianie błędów;

wysoce pożądane kontakty z zespołami badawczymi (wydziały uczelni, pododdziały instytutów badawczych itp.).

Jeśli żądane warunki wyszukiwania nie spełniają w pełni wymagań, stwarza to dodatkowe trudności, ale nie wyklucza możliwości pomyślnego wyszukiwania.

Pod doświadczony praca w badaniach pedagogicznych rozumiana jest jako organizowanie przez autora zajęć praktycznych zgodnie z doświadczeniem dostępnym w literaturze i praktyce bez konstruktywnych zmian autora.

W związku z tym rozdział drugi (zorientowany na praktykę) zawiera opis metod pracy; uzasadnienie form i metod organizowania działań jednostki, zespołu dziecięcego; analiza stosowanych technologii itp.

Praca eksperymentalna i poszukiwawcza opiera się na różnych praktycznych metody badawcze : obserwacja, rozmowa, eksperyment, test, kwestionariusze osobowości, metody projekcyjne, przesłuchanie, wywiad, socjometria, analiza wytworów aktywności dzieci, analiza źródeł dokumentalnych, gra.

Wyróżnić stwierdzanie i formowanie etapy pracy eksperymentalnej i poszukiwawczej.

Cel upewnianie się etap - mierzenie aktualnego poziomu rozwoju (na przykład poziomu rozwoju myślenia abstrakcyjnego, cech moralnych i wolicjonalnych osoby itp.). W ten sposób uzyskuje się materiał źródłowy, który pomaga zbudować program działań pedagogicznych i korekt psychologicznych na formacyjnym etapie eksperymentu.

Kształtujący Etap (przekształcanie, nauczanie) ma na celu nie tylko określenie poziomu formacji tej lub innej działalności, rozwoju pewnych aspektów psychiki, ale ich aktywne formowanie lub wychowanie. W tym przypadku tworzona jest szczególna sytuacja eksperymentalna, która pozwala nie tylko zidentyfikować warunki niezbędne do zorganizowania wymaganego zachowania, ale także eksperymentalnie przeprowadzić celowy rozwój nowych rodzajów aktywności, złożonych funkcji umysłowych i bardziej ujawnić ich strukturę. głęboko.

W takim eksperymencie dowód opiera się na porównaniu stanów dwóch obiektów obserwacji - grupy eksperymentalnej i kontrolnej. Grupa eksperymentalna to grupa, na którą miał wpływ czynnik eksperymentalny, grupa kontrolna to grupa, na którą nie miał wpływu. Pod wszystkimi innymi względami warunki działalności tych grup są zbieżne, podobnie jak skład grup. Jeżeli w grupie eksperymentalnej po ekspozycji na badany czynnik zostaną zaobserwowane pewne zmiany, ale nie w grupie kontrolnej, hipotezę można uznać za potwierdzoną.

Możliwe jest przeprowadzenie eksperymentu na jednej grupie, bez wyodrębniania grupy kontrolnej. W tym przypadku poziom wykształcenia lub wychowania lub inne parametry (w zależności od celów eksperymentu) są mierzone przed i po eksperymencie.

Podsumowując wyniki prac eksperymentalnych i poszukiwawczych, dla początkującego badacza bardzo ważne jest nie tylko ustalenie zewnętrznych zmian, które są rejestrowane podczas porównywania danych wyjściowych i wynikowych, ale także próba ich wyjaśnienia poprzez ustalenie relacji między tematem badania ich pracy i jej przedmiotu. W tym przypadku praktyczna praca w rzeczywistości może działać jako kryterium „prawdy”.

W projektowaniu i metodologii Artykuły nie przewidują organizacji i przeprowadzenia eksperymentu formacyjnego i kontrolnego. Struktura drugiego (praktycznego) rozdziału tego typu ostateczna praca może zawierać opis metod diagnostycznych, projekt działalność pedagogiczna rozwiązanie postawionego problemu (system ćwiczeń dydaktycznych, gier, zajęć edukacyjnych itp.), zalecenia metodyczne.