Компьютер

Эксперименттік жұмыстың негізгі сипаттамасы. Эксперименттік ізденіс және эксперименттік жұмыс Ғылыми зерттеулердегі эксперименттік ізденіс жұмыстары

Жеке тұлғаны эмоционалды тәрбиелеу бойынша эксперименттік-ізденіс жұмыстарының мақсаты, міндеттері және ұйымдастыру. Музыкалық өнер жеке тұлғаның эмоционалды тәрбиесінің құралы ретінде

Дипломдық жұмысымыздың бірінші тарауында біз қарастырдық теориялық негізіүшін негіз болған студент тұлғасын эмоционалдық тәрбиелеу мәселелері эксперименттік іздестіру жұмыстары.

Эксперименттік ізденіс жұмысымузыка арқылы оқушы тұлғасын эмоционалды түрде тиімдірек тәрбиелеу мақсатында зерттеудің теориялық нәтижелерін тексеруге және оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру жолдарын анықтауға мүмкіндік беретін ғылыми зерттеу әдісі болып табылады. Эксперименттік-зерттеу жұмысын дайындап, жүргізгенде біз келесі ерекшелікке сүйендік: - музыка – кез келген әрекет түрінде оқушы тұлғасын эмоционалды тәрбиелеу құралы.

Эксперименттік-ізденіс жұмысының мақсатын музыкалық өнер арқылы оқушы тұлғасының эмоционалды сезімталдығын тәрбиелеу деп анықтадық. Және келесі тапсырмаларды құрды:

) музыка сабағында эмоционалды әрекетті дамытуға барынша қолайлы музыкалық әрекет түрін анықтау;

) №13 мектептің 2-сынып балаларының эмоционалды сезімталдықты тәрбиелеудің бастапқы деңгейін анықтау;

) эмоционалды сезімталдыққа тәрбиелеу технологиясын енгізу шарттарын тексеру;

) 2-сынып балаларының музыкаға эмоционалды бейімділігін диагностикалау;

) теориялық талдау, сандық және сапалық әдістер арқылы алынған мәліметтерді өңдеу.

Эксперименттік-іздестіру жұмыстарын жүргізу келесі ұйымдастыруды көздейді:

) музыкаға эмоционалды сезімталдыққа тәрбиелеу технологиясын жүзеге асыруға жағдай жасау;

) эксперименттік және ізденіс жұмыстарының кезеңдерін анықтау;

) эксперименттік топтарды құру, 2-сынып оқушыларының музыканы эмоционалды қабылдауының бастапқы деңгейін зерттеу;

) эмоционалды қабылдаудың дамуын бағалаудың критериалды деңгейлік шкаласын әзірлеу;

) музыка арқылы оқушы тұлғасын эмоционалды тәрбиелеудің педагогикалық шарттарын анықтау.

Музыка арқылы оқушы тұлғасын эмоционалды тәрбиелеудің келесі педагогикалық шарттарын анықтадық:

) 2-сынып балаларының жас санатына сәйкес келетін музыкалық репертуар;

) музыка сабағында балалардың музыканы қабылдауын ұйымдастыру технологиясы.

) баланың орындауындағы мәнерлілік принципін дәйекті түрде жүзеге асыру;

) студенттің эмоционалдық мәдениетін тәрбиелеу мазмұнын оның орындаушылық репертуарын таңдау мен түсіндіруге субъективті көзқарасты жүзеге асыру негізінде оның эмоционалдық бейімділігімен корреляциялау.

Эксперименттік жұмыстың кезеңдері анықталды:

анықтау;

бақылау.

Музыка арқылы эмоционалды сезімталдыққа тәрбиелеу технологиясын енгізу шарттары музыканы тыңдаудың келесі ережелерін сақтау қажеттілігінен тұрды:

мектеп оқушыларымен музыкалық шығармаларды тыңдау алгоритмін міндетті түрде сақтау;

мектеп оқушыларын музыка тыңдауға, қабылдау көңіл-күйіне баулу. Музыкалық шығарманы алғаш тыңдау, онымен танысу, оған терең бойлау;

қайталап тыңдау, кейінгі музыкалық талдау, әсерлерді талдау және қолданылатын музыкалық мәнерлеу құралдары.

тыңдаған музыка туралы ойларын тиянақтау, шығарманы есте сақтау, ол туралы әңгімелеуге дайын болу;

оқушының өнер, ойын әрекетінде музыкалық қабылдау нәтижелерін көрсетуіне жағдай жасау;

музыкаға эмоционалды сезімталдықты дамыту үшін мектеп оқушыларының іс-әрекетінің полиартистік түрлеріне бет бұру, өнердің интеграциясын пайдалану.

Балаларды музыкамен таныстырудың бір түрі шығармашылық орындаушылық әрекет болып табылады, оны барынша жүзеге асыруға болады әртүрлі түрлері(музыкалық аспаптарда ойнау, оркестрге қатысу, жеке, ансамбльдік және хормен ән айту, музыкаға ритмопластика, қимылдар мен билер және т.б.). эмоционалдық тәрбие музыка студенті

Балалардың кең ауқымын қамтуға қабілетті музыкалық іс-әрекеттің барлық түрлерінің ішінде хормен ән айтуды ерекше атап өту керек.

Әннің адамгершілік саласына әсері екі аспектіде көрінеді.

) бір жағынан, әндер оған белгілі бір мазмұнды жеткізеді;

) екінші жағынан, ән айту көңіл-күйді, басқа адамның көңіл-күйін сезіну қабілетін тудырады, ол әндерде көрінеді).

Хормен ән айту ең тиімді құралбалалардың эстетикалық талғамын ғана емес, сонымен қатар ынталылығын, қиялын, шығармашылық қабілеттерін тәрбиелей отырып, музыкалық қабілеттердің (ән айту дауысы, ырғақ сезімі, музыкалық есте сақтау) дамуына жақсы ықпал етеді, ән айту дағдыларын дамытуға, қызығушылықтың артуына ықпал етеді. музыка, эмоционалды және вокалдық-хор мәдениетін арттырады.

Хормен ән айту балалардың адам іс-әрекетіндегі ұжымның рөлін түсінуге көмектеседі, осылайша оқушылардың дүниетанымының қалыптасуына ықпал етеді, балаларға ұйымшылдық пен тәртіпті әсер етеді, ұжымшылдық пен достық сезімін тәрбиелейді.

Ән материалын дұрыс таңдау (оның ішінде классиктердің, кеңестік, шетел композиторларының, сонымен қатар қазіргі заманғы композиторлардың, халық әндерінің шығармалары) балалардың патриоттық, интернационалдық сезімдерін тәрбиелеуге ықпал етеді, ой-өрісін кеңейтеді. Репертуар сапасының таптырмас шарты - ән материалдарының тақырыптары мен жанрларының алуандығы.

Бұл шартты орындау оқушылардың ән орындауға деген қызығушылығын, құштарлығын арттыруға көмектеседі.

Ән өнері вокалдық-хор шеберлігін меңгеруді талап етеді. Бірақ вокалдық-хор шеберлігі бойынша жұмыс тек техникалық емес және шығарманың көркем бейнесін жасаумен байланысты болуы керек.

Пішіні мен мазмұны жағынан өзгеше ән материалы бойынша жүйелі, қажырлы еңбектің нәтижесінде вокалдық-хор техникасы жетілдіріледі.

Музыкалық шығармадағы жұмыс қанағат пен қуаныш әкелу үшін оны жанды және қызықты етіп жасау керек. Шығармашылық атмосфера ғана балаға өзінің сезімдері мен тәжірибесін шынайы еркін жеткізуге және вокалдық және хор өнерінің құпияларын еріксіз түсінуге мүмкіндік береді, бұл сол немесе басқа дағдыларды тез меңгеруге және бекітуге жол ашылады.

В.А.Сухомлинский «Балалармен жұмыс істеуде тек ақыл-ойдың эмоционалды оянуы ғана оң нәтиже береді» дейді (3).

Баланың жеке тұлға болып қалыптасуына хормен ән айтудың әсері ерекше. Бұған көбінесе хорда болғаны көмектеседі

өнер музыка мен сөзді біріктіреді.

Бұл факт баланың психикасына, оның көркемдік дамуына, қиялына, сезімталдығына әсерін күшейтеді. Хор шығармасын меңгеру процесінің өзі әрқашанда көркемдік, орындаушылық немесе техникалық қиындықтарды жеңу үшін тынымсыз еңбекпен байланысты, сондықтан балаларды еңбекқорлыққа баулиды, олардың жеке мүдделерін ұжым мүддесіне бағындырады. Бұл міндеттер жан-жақты репертуарды меңгеруге бағытталған мақсатты жұмыстың арқасында жақсы ұйымдастырылған хорда ғана шешіледі.

Балалардың туған жеріне, халқына деген шынайы сүйіспеншілік сезімін оятатын, шығармашылық қабілеттерінің жан-жақты дамуына ықпал ететін бұқаралық өнер ретінде хормен ән айту.

Сонымен, музыкалық іс-әрекеттің бұл түрі оқушы тұлғасын эмоционалды тәрбиелеуде ерекше артықшылыққа ие:

Хормен ән айту – музыкалық орындаудың ең қолжетімді түрі;

Әншілік шеберлікті тәрбиелеу – бұл бір мезгілде адамның сезімі мен сезімін тәрбиелеу;

Хор музыкасы сөзбен тығыз байланысты, ол көп нәрсеге негіз жасайды

музыкалық шығармалардың мазмұнын нақты түсіну;

Хор музыкасы әрқашан жарқын бағдарламалық. Оның мазмұны сөз арқылы, поэтикалық мәтін арқылы және музыкалық интонация, әуен арқылы ашылады. Демек, хор музыкасының мазмұнының идеялық-эмоционалдық мәні екі еселенеді, әйтеуір;

Хормен ән айту процесінің ұжымдық сипатын атап өту керек;

Хормен ән айту бастапқы музыкалық әсер алу мүмкіндігін береді, «музыкалық сөйлеуді» меңгеруге ықпал етеді, бұл музыкалық қабілеттерді дәлірек және терең ашуға көмектеседі.

Демек, ән сабағында тәрбие әдістерінде бұқаралық сипат, демократиялық, көркемдік ұстанымы көрініс табуы керек.

Балалардың музыка тыңдауы да, орындаушылық, шығармашылық әрекеті де музыкалық-танымдық әрекетпен тығыз байланысты. Музыкалық қабылдаудың көптеген түрлері нота жазуы туралы біліммен таныстырылады, музыкалық тілдің заңдылықтарын меңгеруге, музыканы танып, жаңғыртуға үйретеді.

Осының барлығы оқушылардың ой-өрісін кеңейтеді, орындаушылық іс-әрекеттің көкжиегін кеңейтеді, орындаушылық шеберлік деңгейін айтарлықтай жақсартуға, балалардың музыкалық қабілеттерін дамытуға, музыкалық шығармаға эмоционалды әсер етуді тәрбиелеуге мүмкіндік береді.

Музыкалық аспаптарда ойнауды үйрену жеке негізде өтеді. Балалармен жұмыс жасауда әртүрлі музыкалық аспаптар қолданылады. Оларда бар әртүрлі құрылғы, олардың экспрессивтік мүмкіндіктері дыбыс шығару әдісіне байланысты.

Біз қандай да бір аспапта ойнауды үйренуді арнайы қарастырмаймыз, өйткені бұл біздің зерттеуіміздің тақырыбы емес, бірақ біз жалпы аспаптарда ойнауды талқылаймыз. Әр музыкалық аспаптың өзіндік ойнау тәсілі және т.б. Музыкалық орындаудың бұл түрі балалардың музыкалық әсерлерін байытып, олардың музыкалық қабілеттерін дамытып, эмоционалды әрекетке тәрбиелеуі маңызды:

Ең бастысы, бала музыкалық аспапта ойнау арқылы өз ойын көрсетеді. Бірақ бұл әрекет түрі қажетті орындаушылық, техникалық дағдыларды дамыту үшін шыдамдылықты, табандылықты қажет етеді. Демек, музыкалық аспаптарда ойнау ерік-жігерін, мақсатқа жетуге деген ұмтылысын дамытады, қиялын дамытады.

Музыкалық аспаптарда ойнаудың екі жолы бар: нотамен және құлақпен. Аспапта ойнауды үйрену музыкалық сауаттылықты дамытумен қатар жүруі керек. Оқытудың ең үлкен дамытушылық әсері құлақпен ойнағанда қол жеткізіледі. Бұл әдіс күрделі есту жаттығуларын қажет етеді. Бастапқы кезеңде құлақ арқылы іріктеу үшін тек белгілі әуендер қолданылады, бұл әуеннің бағытын жақсы елестетуге көмектеседі, әуенді айтудың музыкалық және есту идеяларын дамытады, эмоционалды орындау.

Ән айтумен қатар, ойын аспаптың дыбыстарына дауыстың біртіндеп бейімделуіне ықпал етеді. Осыдан туындайтын үндестік сезімін бала оң қабылдайды. Есту-дауысты үйлестіру жақсарып, күшейеді. Баланың аспаптың мәнерлі мүмкіндіктерін сезінуі және оның тембрлік түстерінің алуан түрлілігін пайдалануды үйренуі маңызды.

Музыкатану дүниенің көркемдік дамуының ерекше формасы ретінде оның тарихи қалыптасуы мен дамуындағы музыканың заңдылықтары мен ерекшеліктерін ашады. Музыкалық әрекеттің кез келген түрін меңгеру үшін келесі принциптерді ескеру маңызды:

музыкалық тәрбиенің негізгі міндеттерін кешенді шешу;

жүйелі;

кезеңділік;

жүйелі;

қайталау.

Музыка арқылы эмоциялық тәрбие берумен қатар музыкалық қабілеттерді дамытуды жүзеге асыруда жетекші рөл атқаратын музыкалық әрекеттің негізгі түрі музыканың өзін қабылдау және талдау болып табылады. Музыканы тыңдау - музыканы белсенді қабылдау және оның әртүрлі ерекшеліктерін мұқият тыңдау қабілеттерін дамытудағы ең жақсы жұмыс түрлерінің бірі. Сонымен қатар, музыка тыңдау балаларға өздері орындайтын музыкамен салыстырғанда әлдеқайда күрделі музыкамен таныстыруға мүмкіндік береді.

Балалар жақсы орындауда вокалдық, аспаптық, оркестрлік шығармаларды көбірек тыңдауға мүмкіндік алады. Тыңдау белгілі орындаушылар мен композиторлардың орындауында әртүрлі жанрдағы, формадағы, стильдегі, дәуірдегі музыканы тыңдауға мүмкіндік береді. Біздің заманымызда музыка тыңдау, кең дамыған концерттік қызметтің арқасында әртүрлі түрлердің дамуы техникалық құралдар, музыка ойнауға қабілетті (радио, теледидар, магнитофондар, кинофильмдер және т.б.) жалпы халықтың өнерімен қарым-қатынастың қолжетімді түріне айналады. Музыкалық ақпарат ағыны іс жүзінде шексіз. Музыканы мақсатты түрде тыңдауды ұйымдастыру мәселесі маңыздырақ болып табылады, ол музыкалық әсерлерді тұтынудың мәдениетті көркемдік талғам деңгейіне сәйкес таңдамалылығын қалыптастыруға көмектеседі.

Бақылаулар көрсеткендей, балаларды музыканы белсенді тыңдауға үйрету қиын жұмыс. Міндет дәл қабылдау процесінің белсенді, шығармашылық болуын қамтамасыз ету болып табылады.

Музыкалық іс-әрекеттің аталған түрлерінің барлығы музыканы белсенді қабылдау дағдыларын қалыптастыруға, балалардың музыкалық-эмоционалдық тәжірибесін байытуға, олардың бойына жалпы алғанда балалардың музыкалық мәдениетін байытудың маңызды алғышарты болып табылатын білімдерді сіңіруге көмектеседі. Музыкалық қабылдаудың алуан түрлі формалары процесінде балалар музыкалық тілдің заңдылықтарын меңгереді, түсінеді, меңгереді, музыканы тануға және жаңғыртуға үйренеді, музыкалық шығармаларда шоғырланған ұрпақтардың рухани мәдениеті туралы білімдерін біріктіреді. Жоғарыда аталған музыкалық іс-әрекеттің барлық түрлерінің ішінен біз музыканы тыңдау-қабылдауды бөліп аламыз, өйткені музыка сабағында музыканы қабылдау музыканы белсенді талдаудың, эмоционалды сезімталдықты тәрбиелеудің тәсілі болып табылады.

Эксперименттік-іздестіру жұмыстарын дайындау және өткізу барысында балалардың шығарманы тыңдау алдында және талдау барысында алатын сұрақтары мен тапсырмаларының маңызы зор екеніне көз жеткіздік. Осындай сұрақтарды постер түрінде жасап, тыңдау кезінде тақтаға іліп қоюға болады. Сұрақтар мен тапсырмалардың үш негізгі тобын бөлу әдеттегідей:

музыканың идеялық-эмоционалдық мазмұнына қарай (ол нені білдіреді);

экспрессивті құралдармен (көрсетілгендей);

себептерін анықтау арқылы (неліктен осылай көрсетілген). Мазмұн мен форманың байланысын, музыкалық өнердің шындығын ұғындыру үшін мұндай сұрақтар қойылады.

Осындай сұрақтардың жауабы балаларға көп нәрсені үйретеді.

Музыканы қабылдау және оның мәнерлі құралдарын талдау қабілеті көптеген басқа әдістер мен әдістерді белсендіреді. Олардың ішінде шығармаларды салыстыру маңызды рөл атқарады: қарама-қайшылықтарды анықтау, ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтау. Сондықтан музыка сабағында екі-үш шығарманы тыңдауға болатын.

Шығармалардың бірі негізгі, ал біз талдауда ең алдымен соған тоқталамыз, ал басқалары салыстыру үшін, соның арқасында білімді тереңдету немесе мәселені шешу үшін қызмет етеді.

Балалар шығарманың әртүрлі бөліктерін қалай ажырататынын, аспаптардың дыбысын қалай еститінін, өзіне тән ырғақты, әуезді айналымдардың пайда болуын қалай байқайтынын тексеру үшін біз тыңдау процесінде қолды көтеру (немесе) нақты тапсырманы қолдандық. карта) егер сіз баладан не талап етілетінін естіген болсаңыз. Осындай қарапайым тапсырманың көмегімен балалардың жұмысын дәлірек бақылауға болатыны анықталды, бірақ, ең бастысы, мұндай тапсырма балаларды музыканы белсенді түрде тыңдауға мәжбүр етеді, өйткені жауап іздеуде олар мұқият болуы керек. музыкалық шығарманың барлық «матасын» тыңдау.

Мұндай тапсырма да ыңғайлы, өйткені материалды меңгеру деңгейін дәл сол жерде, сабақты өткізу барысында тексеруге болады.

Сонымен қатар тыңдаған музыкамызға байланысты балаларға білімдерін тексеруге және бекітуге арналған жазба жұмыстарын бердік. Көбінесе балаларға қандай шығарма орындалғанын және оның авторы кім екенін білуге тапсырма берілді.

Кейде олар жұмысты талдауды ұсынды (мұнда сіз бағыттаушы сұрақтар бере аласыз). Тыңдалған музыканың табиғатын талдай отырып, мағынасы жағынан қарама-қарсы сөздер орналастырылған кестелерді қолдануға болады, олардың ішінен балалар ең қолайлысын табуы керек. Жұмыстың бастапқы кезеңінде кестелерді пайдалану орынды.

Кейде біз балалардан тыңдаған шығарманы бағалауды сұрайтынбыз. Балалар өте шынайы бағалауға бейім. Бағалау жұмыстың шынайы сапасын емес, балалардың оған деген эмоционалдық қатынасын көрсетеді. Мұнда балалардың эмоционалдық дамуы мен талғамдары ашылады, өйткені музыкаға эмоционалды жауап беру, оның мазмұнын сезіну музыканы қабылдаудың орталық нүктесі болып қала береді.

Бұл мәселені шешу қажеттілікке байланысты:

музыкалық репертуар мен онымен жұмыс істеу әдістерін арнайы таңдау;

сабақта балалардың музыкалық әрекетінің басқа түрлерін пайдалану;

музыкалық қозғалыс, ән айту, оркестрде ойнау, дирижерлық;

сабақта өнердің басқа түрлерінің туындыларын, ең алдымен бейнелеу және көркем әдебиетті пайдалану.

Тыңдау үшін шығарманы таңдағанда, соған сүйену керек

олар екі жетекші ұстанымды кездестірді - жоғары көркемдік пен қолжетімділік. Музыкалық материал баурап алатын, педагогикалық тұрғыдан лайықты, белгілі бір тәрбиелік рөл атқаратын (яғни, оқушы тұлғасын эмоционалды тәрбиелеуге ықпал ететін) болуы керек. Сонда музыка балаларда қызығушылық пен жағымды эмоцияларды оятады.

Балалардың эмоциялар мен сезімдер туралы идеяларын байыту үшін музыкалық репертуарды таңдау кезінде келесі критерийлерді басшылыққа алу маңызды:

музыкалық бейне мен баяндаудың эмоционалды анықтығы, жарқындығы мен мәнерлілігі, баланы толқытатын, оның қызығушылығын оятатын;

музыкалық интонацияның эмоционалды тәжірибелі реңктерінің байлығы;

аспаптық шығармалар;

музыкалық мәнерлілік құралдарының ерекше үйлесімі: әуен, күй, темп-ритм, музыкалық шығарманың формасы және т.б.;

жеке аспаптың болуы (фортепиано, скрипка, мүйіз, флейта, гобой, кез келген басқа аспап), музыкалық шығарманың әуенінің мәнерлілігін баса көрсетеді;

музыкалық шығармада бір эмоционалдық күйдің және оның реңктерінің болуы;

әуенді қайталаудың болуы (бұл жағдайда баланың бейненің эмоционалдық күйін дәлірек анықтауға, оны тереңірек сезінуге және сезінуге мүмкіндігі бар);

музыкалық шығарма дыбысының ұзақтығы (7-10 минутқа дейін);

музыкалық шығарманы кәсіби орындаушының (әртүрлі орындаушылардың) орындауының көркемдігі мен мәнерлілігі.

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, эксперименттік-іздестіру жұмыстарына дайындық барысында біздің дипломдық жұмысымыздың мақсатын, яғни жеке тұлғаның эмоционалдық тәрбиесін тиімді жүзеге асыруға қажетті оқу-педагогикалық репертуарды анықтау қажеттілігі туындады. .

Эксперименттік-іздестіру жұмысы барысында біз В.П. ұсынған диагностикалық кілт-матрицаның векторларына сәйкес келетін музыкалық шығармалардың келесі шамамен алынған тізімін пайдаландық. Анисимов.

Диагностикалық кілт-матрицаның векторларына сәйкес келетін музыкалық шығармалардың шамамен тізімі

В.Котельников «Бесік жыры»;

А.Хачатурян «Андантино»;

С.Прокофьев «Ертегі»;

Р.Шуман «Хор»;

Р.Шуман «Шехеразада»;

Г.Свиридов «Бесік жыры»;

А.Гречанинов «Наурыз»;

К.Тушинок «Алпамыс»;

К.Тушинок «Күшті адамдар»;

К.Тушинок «Пілдер минуэті».

Г.Свиридов «Мұңды ән»;

А.Гречанинов «Қанағатсыздық»;

Ю.Штуко «Түнгі шеру»;

С.Прокофьев «Тәубе»;

А.Хачатурян «Лядо қатты науқастанып қалды»;

Р.Шуман «Бірінші жеңіліс»;

С.Прокофьев «Жерлеу рәсімі»;

С.Майқапар «Жаназа маршы».

Г.Свиридов «Жаңбыр»;

К.Тушинок «Түрлі-түсті жаңбыр»;

С.Прокофьев «Он бес»;

Г.Свиридов «Секіргіш»;

Г.Свиридов «Бакардеоны бар жігіт»;

Р.Шуман «Солдат маршы»;

С.Прокофьев «Наурыз»;

Р.Шуман «Аңшылық жыры»;

К.Тушинок «Фанфар».

С.Майқапар «Мазасыз минут»;

К.Тушинок «Ашулы аю»;

Г.Свиридов «Қыңыр»;

А.Хачатурян «Бүгін жүруге тыйым салынған»;

А.Хачатурян «Екі көңілді апай таласып қалды»;

Г.Свиридов «Сиқыршы».

Диагностикалық кілт-матрицаның векторларына сәйкес келетін музыкалық шығармалардың шамамен тізімі.

- эмоционалды-семантикалық рефлексияны анықтаудағы күрделіліктің орташа деңгейіне сәйкес жасақшалар құрастырылған;
- серия эмоционалды әсер етудің әлсіз деңгейіне сәйкес келеді және диагностикалық кілт-матрицаның «перифериялық» сипаттамаларын көрсететін фрагменттерден тұрады, демек, бір мәнді және айқын музыкалық әсерге жауап ретінде оңай анықталатын эмоционалдық реакциялар (бұл серия алушы алдыңғысынан өте алмаған жағдайда ғана ұсынылады, 1-ші);
- серия жақсы деңгейге сәйкес келеді және диагностикалық кілт-матрицаның орталық бөлігіне жақын сипаттамаларға сәйкес тәжірибелердің нәзік нюанстарына сезімтал реакцияларды қажет ететін фрагменттерден тұрады;
- эмоционалды сезімталдық қатарының жоғары деңгейі - музыкалық фрагменттердің модуляциялар немесе ауытқулар, сондай-ақ музыкалық тілдің текстуралық, регистрлік, темп-ритмикалық және басқа да қарама-қарсы тұстары күрделіленетін 3-ші серия талаптары негізінде құрастырылған. .

Ойды байытудың педагогикалық технологиясына музыкалық шығарманың дыбыстық жазбасының сапасы жатады.

Студенттің музыкадағы нақты эмоционалдық тәжірибені қабылдауға дайындығы маңызды шарт болып табылады: оның осы эмоционалдық күйді бастан өткеру тәжірибесі болуы керек.

Мектеп оқушыларымен музыка тыңдау барысында алгоритмді сақтауға ұмтылу (бұл әрекетті кезең-кезеңімен ұйымдастыру). Ол келесіні білдіреді.

Балалардың зейінін музыка тыңдауға аудару, қабылдауға баптау. Бастапқыда балалардың музыкалық шығармасын тыңдау, онымен таныстыру, тереңдету. Міндетті түрде үзіліс жасаңыз!

Қайталап тыңдау, содан кейін қарапайым музыкалық талдау, әсерлерді талдау және қолданылатын музыкалық мәнерлеу құралдары.

Баланың музыкалық тәжірибесінде естіген музыка туралы түсініктерін бекіту, шығарманы есте сақтау, ол туралы әңгімелеуге, бағалауға дайын болу, қайта тыңдауға құштарлығын белсендіру.

Баланың музыканы қабылдау нәтижелерін іс-әрекетте – ойында, көркемде, қозғалыста көрсетуіне жағдай жасау.

Эксперименттік-іздестіру жұмыстарының нәтижелерін сипаттауға кіріспес бұрын критериалды деңгей шкаласына сипаттама беру қажет.

Тыңдалған музыкалық шығарма көңіл-күйді анықтайды, дыбыстау кезінде берілген бейнелерді оятады деген қорытындыға келе, эксперименттік-ізденіс жұмысының тапсырмаларын анықтадық.

-тапсырманың (ауызша) нұсқасы: музыкалық тәжірибеңізге сәйкес келетін сөздерді таңдаңыз;
-ші (вербальды емес-графикалық) нұсқа: осы музыканы тыңдау кезінде қандай бейнелерді, суреттерді елестетесіз? Өтінемін, сурет салыңыз.
--ші (вербальды емес-моторлы) опция: музыка ойнап жатқанда өзіңізді елестететіндей музыкаға ауысыңыз.

Осылайша, музыканың мазмұнына эмоционалды жауап беруді вербальды және вербальды емес түрде өлшеуге болады.

Вербальды рефлексияны бағалау критерийлері:

егер бала музыкалық фрагменттің конгруентті-концептуалды (яғни эмоционалды жауап беру қабілеті) мазмұнын өз бетінше анықтай алса және оның синонимдік сипаттамаларын-психикалық бейнелерін аталған анықтамаға толықтырса, онда біз мұндай жауапты өнімді деп бағалап, 2 қойдық. ұпайлар;

баланың диагностиктің көмегімен музыкалық фрагменттің эмоционалдық мазмұнын дұрыс тұжырымдамалық анықтауы (көрнекі-бейнелі нұсқа Анисимов ұсынған эмоциялар сөздігінің графикалық аналогы 121 б.), содан кейін біз осындай жауапты бағаладық. адекватты ретінде және 1 ұпай қойыңыз;

дұрыс емес анықтама адекватты емес деп бағаланады – 0 балл.

Вербалды емес графикалық рефлексияны бағалау критерийлері:

бастапқы егжей-тегжейлі сызбасы бар адекватты таңдау өнімді болып саналады - 2 ұпай;

сәйкес сектордың сызбаларынан эмоционалдық күйдің графикалық бейнесін барабар таңдау 1 ұпаймен бағаланады;

жеткіліксіз – 0 ұпай.

Би-моторлы (немесе вербальды-моторлы) рефлексияны бағалау критерийлері:

марш (немесе метро-уақытша сипаттамалары бойынша ұқсас музыка), оның репродуктивті көрінісі ең қарапайым моторлық реакция (қадам) ретінде 1 баллмен бағаланады;

полька жеделдетілген қарқынды немесе жүгіруді (жүру), секіруді қабылдайды, оның репродуктивті көбеюі 2 ұпайға бағаланады;

вальс (немесе минуэт) - ұсынылған қозғалыс өлшемдерінің ең күрделісі (үш жақты), оның қайта шығарылуы 3 ұпайға бағаланады.

Осылайша, музыкаға моторлық, психомоторлық жауап берудің алынған нәтижелерін келесі деңгейлерге бөлуге болады:

төмен деңгей - 0-ден 2 баллға дейін;

орташа – 3-тен 6 баллға дейін.

Эмоционалды сезімталдықтың даму деңгейіне сәйкес субъектілер топтарының типологиясы қорытынды жиынтық кестенің келесі көрсеткіштерімен анықталады (2.1.1-кесте).

2.1.1-кесте

ЭО даму деңгейі Эмоционалды жауап беру формасы – ЭО (рефлексия) Вербальды рефлексия Вербалды емес графикалық рефлексия Вербальді емес моторлы рефлексия

Жалпы мәліметтерді өңдеу келесі критерийлер бойынша жүзеге асырылды:

) эмоционалды-бейнелі түсінудің төмен деңгейі олардың күйлерін, эмоционалды-бейнелі тәжірибесін проекциялаудан жалтарумен (бас тартумен) немесе баланың вербалды емес көркемдік, қозғалыстық немесе вербалды түрде ең қарапайым өзін-өзі көрсете алмауымен сипатталады. оның алған әсерлерінің, психикалық бейнелерінің, көңіл-күйлерінің формасы.

) эмоционалды сезімталдықты дамытудың орташа деңгейі сәйкес бейнелік және (немесе) сөздік сипаттаманың музыкалық фрагментінің әсерінен туындаған тәжірибелердің, күйлердің, психикалық бейнелердің бұрыннан бар тәжірибесін үйлесімді репродуктивті түрде көрсету қабілетімен сипатталады. музыканың негізгі мазмұнының бала өз тәжірибесі мен психикалық бейнелері арқылы);

) эмоционалды жауап берудің жоғары деңгейі музыканың эмоционалды және бейнелі мазмұнын түсінудің конгруентті сипаттамасымен сипатталады. Баланың визуалды, қимыл-қозғалыс және ауызша түрде өзін-өзі көрсетуінің шығармашылық қабілеті өзін-өзі көрсету формасының келесі ерекшеліктерінде көрінеді:

) бейнеленетін ой бейнесінің, идеяның өзіндік ерекшелігі (ерекшелігі, жаңалығы);

) идеяңызды немесе бейнеңізді егжей-тегжейлі көрсету (дамыту);

) икемділік, яғни. түрлер, түрлер, категориялар, идеялар мен психикалық бейнелер арасындағы айырмашылық музыкалық материал;

) идеяларды тудырудағы еркіндік.

Смирнова Светлана Валерьевна, Шарапово-Охот мектебінің мұғалімі, Серпухов ауданы.

Эксперименттік ізденісті ұйымдастыру және өткізу ғылыми-зерттеу қызметібастауыш сынып оқушылары

Кіріспе.

Ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыру формаларын таңдаған кезде келесі жайттарды ескеру қажет:

Оқушылардың даму деңгейі мен дайындығы;

Оқушылардың белгілі бір бөлімдерге қызығушылығы бұл тақырып

Формалар мен әдістерге қойылатын негізгі талаптардың бірі олардың ынталандыруы болып табылады белсенді жұмысбалалардың ой-өрісін дамытып, олардың ойлау дербестігін дамытып, шығармашылық жан-жақты әрекетке ықпал етті. Көп жылдық тәжірибе көрсеткендей, студенттер зерттеу негіздерін, оның технологиясы мен әдістемесін неғұрлым тез меңгерсе, соғұрлым олар жас зерттеуші болып қалыптасады; өз бетінше ойлай алатын, зерттеу барысында материалды қорытындылай алатын, ғылыми-зерттеу жұмысының деректері негізінде реферат құрастырып, олармен ғылыми-практикалық конференцияларда сөз сөйлей алатын шығармашыл тұлға ретінде орын алады.

Зерттеуді қайдан бастау керек.

Шарттарға сәйкес келетін дұрыс тақырыпты таңдаңыз:

Өткен немесе қазіргі материалға негізделу;

Бірлестік жұмыс істейтін бағытқа сәйкес келу;

Оқушылардың қызығушылығын ояту.

2. Оқытудың формалары мен әдістеріне сүйене отырып, ұсына аламыз студенттермен ғылыми-зерттеу жұмысының бірнеше бағыттары:

а) Бақылаулар:

Үй жануарлары үшін;

Қыстайтын құстар үшін;

Жануарлар үшін;

Саябақтарда, алаңдарда, қала көшелеріндегі өсімдіктер үшін;

Жабық өсімдіктер үшін.

б) Эксперименттерді, тәжірибелерді жүргізу және одан әрі сипаттау:

Жабық өсімдіктерде;

Оқу және тәжірибелік учаскелердің өсімдіктері;

Жануарлар тұратын бұрыш;

Жануарлардың виварийлері немесе экзотарийлері және т.б.

v) Халыққа сауалнама жүргізусауалнама түрінде және нәтижелер бойынша қорытынды жасау.

G) Практикалық сипаттағы өзіндік жұмыс:

Объектінің сипаттамасы (мысалы, құмырсқа илеуі):

Зерттеу жұмысы өзіндік жұмыс түрлерінің бірі ретінде.

Зерттеу бағыттары әртүрлі болуы мүмкін:

Университеттер атынан:

Коммуникациялық жобалар үшін:

Әдебиеттерде сипатталған әдістерге сәйкес;

Халықаралық, аймақтық, аймақтық және қалалық жобалар үшін…

Нені зерттеуге болады.

Барлығын, яғни жанды және жансыз табиғаттың кез келген объектілерін зерттеу барысында әртүрлі биологиялық немесе физика-химиялық талдау әдістерін қолдана отырып зерттеуге болады. Зерттеуді кешенді түрде жүргізген жөн.

Оқушыларға ғылыми-зерттеу іс-әрекетін жүзеге асыру не береді?

Ол білім беруден басқа бірқатар мәселелерді шешуге мүмкіндік береді:

Студенттерді объективті ғылыми зерттеудің әдіснамасы мен әдістемесімен таныстыру;

Ақпаратты жинау, талдау және өңдеу дағдыларын қалыптастыру;

Жергілікті экожүйелердің жай-күйі туралы нақты деректер алу және алынған нәтижелер бойынша оларды одан әрі жұмыста пайдалану;

Мүдделі тараптармен, қорлармен өзара әрекеттесу бұқаралық ақпарат құралдары, УДО бірлестіктерінің қызметі саласындағы құзыретін кеңейту.

Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарының нәтижелерін ресімдеу ережелері.

Жұмыс нәтижелерінің презентациясы студенттердің заманауи әдістерді қолдана отырып, өз бетінше зерттеу жүргізу, алынған нәтижелерді талдау, әдебиет деректерімен салыстыру, дұрыс және негізді қорытындылар жасау қабілетін көрсетуі керек.

«Кіріспе» бөлімі

Бұл бөлім береді қысқаша сипаттамасымәселенің қазіргі жағдайы, жұмыстың өзектілігін, оның ғылыми-практикалық маңыздылығын негіздейді.

«Негізгі бөлім» бөлімі ішкі бөлімдерден тұрады:

-«Мақсаттар мен мақсаттар»;

- «Материалдар мен әдістер»;

- «Зерттеу аймағының сипаттамасы»;

-«Зерттеу нәтижелері»

«Әдебиет» бөлімі.

Бұл бөлімде алфавиттік тәртіпте қолданылған барлық жұмыстардың тізімі берілген. Шетелде басылған шығармалар да орыс тілінде шыққан шығармалардан кейін әліпби ретімен жазылады. Барлық жұмыстар ретімен нөмірленеді.

Зерттеу жұмысы тігінен орналастырылған ақ стандартты жазу парақтарында жүргізіледі. Әрбір парақта шеттер қалдырылады: оң жақта 1 см, сол жақта 3 см, үстіңгі және астыңғы жағынан 2 см. Шеттері дөңгелектелмеген!

Мәтінді жазу машинкасында немесе компьютерде 1,5 таңба жоларалық интервалмен немесе төтенше жағдайларда көк немесе қара сиямен қолмен жазуға болады. Әрбір парақтағы мәтін тек бір жағында жазылған.

Беттер 4-тен бастап нөмірленеді. Титулдық бет бірінші бет болып саналады. Жануарлар, өсімдіктер немесе микроорганизмдер туралы бірінші рет айтылғанда жақшаның ішінде латынша нақты атауын көрсетіңіз.

Ботаникалық жұмысқа гербарий қосылуы керек.

Зерттеу жұмысының құрылымы және жобалау

Жұмыс құрылымы:

1-парақ – тақырып;

2-парақ – жұмыстың мазмұны;

3-парақ – кіріспе

негізгі бөлігі 4-ші парақтан басталады және т.б. мәтінге сәйкес.

Әрбір бөлімшенің тақырыбы болуы керек, ол жаңа парақтан жазылуы керек.

Кестелер ретімен нөмірленеді және оларды параққа тігінен немесе көлденеңінен орналастыруға болады. Оң жағында немесе ортасында «Кесте No», төменде кестенің атауы жазылады. Қажет болса, ескертпелер кестенің астында берілген.

Егер кесте 1 параққа сыймаса, онда ол келесіге ауыстырылады және т.б.

Суреттер, графиктер, диаграммалар, фотосуреттер, диаграммалар және т.б үздіксіз нөмірлеуге ие

қатысумен ғылыми конференцияқатысушыға жұмысты безендіру бойынша позиция беріледі.

Мұнда 4В сынып оқушысы Кристина Леонидова дайындаған зерттеу жұмысы берілген.

Әдебиет:

М.В. Суворов «Оқушылармен экологиялық жұмыс тәжірибесі», «Мұғалім» 2009 ж.

Домошенко Т.М. «Бастауыш сынып оқушыларының зерттеушілік әрекетін ұйымдастыру».

Панина И.В. «Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру», №1 ЛСОШ ММ бастауыш сынып мұғалімдері кафедрасына хабарлама.

Зерттеуді ұйымдастыру көптеген факторларға байланысты, бірақ бәрінен де - оның түріне, яғни ұжымдық, күрделі немесе жеке екендігіне байланысты. Ұжымдық зерттеу зерттеушілердің әрқайсысы белгілі бір бөлікті орындаған кезде жұмысқа қатысушылар тобының ортақ тақырыпты әзірлеуімен байланысты. ортақ жұмыс. Кешенді зерттеу – ұжымдық зерттеудің бір түрі. Ол көппәнді (бірнеше зерттеу пәні) және көп аспектілі, мысалы, психологиялық, әлеуметтік-педагогикалық, технологиялық, басқарушылық аспектілерді қамтиды және оның нәтижелері біріктіріліп, педагогикалық немесе ұйымдастырушылық-педагогикалық қорытындылар түрінде көрсетіледі, үлгілер мен ұсыныстар. Жеке зерттеуді бір зерттеуші жүзеге асырады, ал оны ұйымдастыру іс-әрекетті өздігінен ұйымдастыру болып табылады.

Ұйымдастыру тұрғысынан зерттеудің ең қиын түріне – ұжымдық кешенді зерттеуге тоқталайық.

Бірінші кезең индикативті болып табылады. Ол елдегі, облыстағы, қаладағы (аудандағы) немесе шағын аудандағы білім беру жағдайын объективті талдауды және бағалауды, қоғам мен мемлекеттің білім беруге әлеуметтік тапсырысын, халықтың сұранысын, білім беру ұйымдарының білім беру ұйымдарының білім беру саласындағы қажеттіліктерін қанағаттандыру мен сұранысын зерделеуді қамтиды. білім беру қызметтерінің нарығы, білім беру қызметтерін ұсыну үшін ықтимал «әлеуметтік тауашаларды» іздеу, топ немесе басқару органдарының алдында тұрған табыстарды, жетістіктерді және проблемаларды бағалау.

Бұл кезеңді ұжымдық ізденістің бастамашысы және әлеуетті жетекшісі өзінің көмекшілер-белсенділер тобымен бірге жүзеге асырады, олардың арасында жоспарланған кешенді зерттеудің негізгі бағыттарының өкілдері болғаны өте қажет: әлеуметтанушы, демограф, психолог, ғалым-педагог, пән мұғалімдері, педагог-технолог, валеолог т.б.(әр түрлі нұсқалар бар).

Екінші кезең - диагностикалық (егер қажетті диагностика жүргізілген болса, онда осы кезеңде оның нәтижелері тапсырыс және жаңартылады). Зерттеушілерді қызықтыратын педагогикалық процестер мен құбылыстардың даму деңгейі, ұқсас (немесе жақын) мәселелерді шешудің тарихи және қазіргі тәжірибесі зерттеледі. Бұл кезеңде зерттеуге мамандардың кең ауқымы тартылады, негізінен бұрыннан белгілі (стандартты) әдістер мен әдістер қолданылады.

Үшінші кезең – сахналау. Ізденістің бастапқы теориялық ұстанымдары, мақсаттары мен міндеттері айқындалып, болашақтың моделі, процестің, институттың, жүйенің өзгерген күйі, олардың жаңа «бет-бейнесі» құрастырылған. Жетекші идеялардың буыны және трансформация жоспары бар, инновациялардың «тасымалдаушыларын» таңдау, жаңа нәрселерді енгізу және инновациялардың тиімділігін бақылау жолдары көрсетілген (толығырақ «Зерттеудің логикалық құрылымы» II тарауын қараңыз). ). Бұл кезеңде ізденіс бастамашыларының жеке шығармашылық әрекеті, оның жеке салаларына жауапты және ұжымдық ақыл-ой әрекеті (пікірталас, жобаларды қорғау, миға шабуыл, пікірталас) біріктіріледі. Тұжырымдамалар мен ізденістің өзіндік сценарийлік жобасы (бағдарлама, ғылыми жоба) құрастырылуда.

Зерттеудің негізгі параметрлерін алдын ала анықтағаннан кейін шешім қабылдау пайдалы ұйымдастырушылық егер олар бұрын шешілмеген болса.

Бұл кезеңде моральдық-психологиялық ахуалды жақсартуға, мұғалімдерді педагогикалық ізденіске ынталандыруға, сонымен қатар ізденістерді кадрлық, материалдық-техникалық, қаржылық (яғни ресурстық), басқарушылық, психологиялық-педагогикалық қамтамасыз етуге қамқорлық жасау керек. Бұл кезеңнің негізгі міндеті – шығармашылық ізденіс жағдайын оңтайландыру.

Бесінші және қорытынды кезең қорытынды диагностиканы, қорытындыларды жалпылауды, интерпретациялауды және нәтижелерді бағалауды, атқарылған жұмыс туралы қорытынды аналитикалық есепті ұсынуды, педагогикалық баспасөзде жарияланымдарды, жарнамалық құжаттарды қамтиды ( тәрбие жоспарлары, бағдарламалар, ұсыныстар, ережелер және т.б.). Материалдарды орындаушылар, бағыт жетекшілері дайындайды және ғылыми-зерттеу жұмысының жетекшісі қорытындылайды және ұсынады.

Зерттеудің алдын ала ойластырылған логикасы ізденістің мазмұнын, бағытын және әдістемесін анықтайтын негізгі құжаттарда, тұжырымдамада және ғылыми жобада бейнеленеді, бекітіледі.

Педагогикалық ұғыммәселенің негіздемесін және бастапқы ережелерді, негізгі идеяларды және болжамдық зерттеулерді егжей-тегжейлі көрсетуді қамтиды.

Негізгі мазмұн ғылыми жоба - болашақ зерттеудің сілтемелерінің мазмұнын ашу. Осымен қатар жобада ұйымдастырушылық, материалдық және кадрлармен қамтамасыз етуіздестіру, қауіп факторлары және мүмкін болатын олқылықтардың орнын толтыру жолдары, нәтижені көрсету нысаны, сонымен қатар эксперименттік жұмысты басқарудың мазмұны мен әдістері.

Жобаны ауыстыруға болады зерттеу бағдарламасы. Соңғысының айырмашылығы жұмыс мазмұны негізгі логикалық блоктар бойынша емес, кезеңдерді және оларды жүзеге асыру шараларын бөле отырып, жұмыс бағыттары бойынша беріледі.

Жобаны немесе бағдарламаны логикалық зерттеудің жеке блоктарын басқа құжаттарда толығырақ әзірлеген жөн, олар ғылыми жобамен (бағдарламамен) бірге зерттеу процесін қамтамасыз ететін және алдымен сараптамаға ұсынылатын құжаттар пакетін құрайды. , содан кейін аудандық, қалалық немесе облыстық билік органдарына немесе әкімшіліктерге бекіту үшін. Құжаттар пакеті әдетте мыналарды қамтиды:

ұғым;

ғылыми жоба (бағдарлама);

жаңа үлгідегі мекемелердің жарғысы, олардың бөлімшелері мен қызметтері туралы үлгілік ережелер;

оқу жоспарлары мен бағдарламалары (ең алдымен түпнұсқа, авторлық);

штаттық кесте, еңбекке ақы төлеу туралы ереже, штаттық жинақтау тәртібі туралы;

қажетті шығыстардың сметасы, жаңа құрылыс объектілері және сұралған қаражатты негіздейтін басқа да құжаттар.

Ізденістің мақсаты мен сипатына қарай басқа да құжаттар әзірленіп, ұсынылуы мүмкін (қабылдау туралы ереже, оқытушы-зерттеуші туралы, кафедралар, зертханалар және т.б.). Олардың барлығы ішкі және сыртқы тестілеуден және кейіннен бекітілгеннен кейін заңды күшіне ие болады және жүргізіліп жатқан ғылыми-зерттеу жұмыстарына, сондай-ақ оқу орнын лицензиялау, аттестациялау және кейіннен аккредиттеу үшін құжаттық негізді құрайды 1 .

Зерттеуді ұйымдастыру көптеген факторларға байланысты, бірақ бәрінен де - оның түріне, яғни ұжымдық, күрделі немесе жеке екендігіне байланысты. Ұжымдық зерттеу зерттеушілердің әрқайсысы ортақ жұмыстың қандай да бір бөлігін орындаған кезде, жұмысқа қатысушылар тобының ортақ тақырыпты әзірлеуімен байланысты. Кешенді зерттеу – ұжымдық зерттеудің бір түрі. Ол көппәнді (бірнеше зерттеу пәні) және көп аспектілі, мысалы, психологиялық, әлеуметтік-педагогикалық, технологиялық, басқарушылық аспектілерді қамтиды және оның нәтижелері біріктіріліп, педагогикалық немесе ұйымдастырушылық-педагогикалық қорытындылар түрінде көрсетіледі, үлгілер мен ұсыныстар. Жеке зерттеуді бір зерттеуші жүзеге асырады, ал оны ұйымдастыру іс-әрекетті өздігінен ұйымдастыру болып табылады.

Ұйымдастыру тұрғысынан зерттеудің ең қиын түріне – ұжымдық кешенді зерттеуге тоқталайық.

Төртінші, түрлендіруші, жұмыстың уақыты мен көлемі бойынша зерттеудің негізгі кезеңі. Жоспарланған жұмыстар жүргізілуде (эксперимент, авторлық бағдарламалар мен жобаларды жасау және енгізу, озық технологияларды, басқару үлгілерін енгізу және т.б.). Кадрларды ғылыми-зерттеу жұмысының әдістемесіне оқыту, қайта құруларды ғылыми және ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етуді жүзеге асыру (кезеңдік талдау, ғылыми және ғылыми-әдістемелік семинарлар, жұмыстың аяқталған фрагменттерін сараптау) ерекше маңызға ие. Кафедралар, секциялар, ғылыми-зерттеу проблемалық зертханалар, шығармашылық топтар белсенді жұмыс істеуі, жұмыс тәжірибесімен алмасу, оңтайлы шешімдерді бірлесіп іздеу (мәжілістер, кеңестер, сарапшылық кеңестер және т.б.) қарқынды жүргізілуі керек.

Бесінші, қорытынды кезеңге қорытынды диагностика, қорытындылау, қорытындылау және нәтижелерді бағалау, атқарылған жұмыс туралы қорытынды аналитикалық есеп беру, педагогикалық баспасөзде жарияланымдар, жарнамалық құжаттар (оқу жоспарлары, бағдарламалар, ұсыныстар, ережелер және т.б.) кіреді. . Материалдарды орындаушылар, бағыт жетекшілері дайындап, қорытындылап, зерттеу жетекшісі ұсынады

Негізгі мазмұн ғылыми жоба - болашақ зерттеудің сілтемелерінің мазмұнын ашу. Сонымен қатар жобада іздестіру жұмыстарының ұйымдастырушылық, материалдық және кадрлық мәселелері, қауіп факторлары және мүмкін болатын олқылықтардың орнын толтыру жолдары, нәтижені ұсыну нысаны, сондай-ақ эксперименттік жұмыстарды басқарудың мазмұны мен әдістері көрсетілуі керек.

ұғым;

ғылыми жоба (бағдарлама);

жаңа үлгідегі мекемелердің жарғысы, олардың бөлімшелері мен қызметтері туралы үлгілік ережелер;

оқу жоспарлары мен бағдарламалары (ең алдымен түпнұсқа, авторлық);

штаттық кесте, еңбекке ақы төлеу туралы ереже, штаттық жинақтау тәртібі туралы;

Бағдарламалаудағы зерттеушілердің жұмысы ерекше білімді дамыту, облыс, қала, муниципалдық бірлестікке арналған отбасы мен баланы әлеуметтік-педагогикалық қорғаудың кешенді бағдарламалары.

Білім беруді дамытудың мұндай бағдарламаларын жасау үшін білім беру саласының мұғалімдері мен мамандарын ғана емес, барынша сауатты және қызығушылық танытқан адамдарды тарту қажет. Ол үшін білім беруді дамыту бағдарламаларының жобаларын әзірлеуге конкурстар жариялап, жоғары білікті мамандар тобының жобаларды сараптамалық бағалауы негізінде жеңімпаздарды анықтау мақсатқа сай. Жеңімпаз жобаның авторлары бағдарлама жасаушылар тобының өзегіне айналады.

Даму бағдарламасын құруды ұйымдастыру шамамен келесі элементтерді (қадамдарды) қамтиды.

1. Техноның дамуы (тапсырыс беруші немесе тапсырыс берушімен бірге).
орындаушыларға арналған логикалық тапсырма.

2. Программистер тобын құру. Бұл кезең басталады
талдаушыларды (әлеуметтанушылар, экономистер
жолдастар, саясаттанушылар, тарихшылар, демографтар, заңгерлер, психологтар,
мұғалімдер және т.б.) және оларды техникалық тапсырмамен таныстыру.

1 Лицензиялау- мекеме Жарғысында бекітілген қызметтің жекелеген түрлерін (оның ішінде білім беру, медициналық) жүзеге асыру құқығына лицензия, құжат беру. Сертификаттау -жұмыс деңгейін, мемлекеттік талаптарға сәйкестігін ресми бағалау. Аккредиттеу -мекеменің (гимназия, колледж, әлеуметтік-педагогикалық кешен) мәртебесін ресми бекіту. Жоғарыда аталған процедуралардың барлығын мемлекеттік органдар жүзеге асырады.

Топ бағдарламаның тұжырымдамалық негіздерін барлық тартылған мамандар қабылдағанға дейін талқылайды. Бұл жұмыс барысында тұжырымдама нақтыланады, топ мүшелері жаңартылады (келіспегендердің кетуі, жаңаларын тарту және т.б.), тапсырмаларды бөлу, орындау мерзімдерін нақтылау.

орындау.

3. Материал жинау, диагностикалық, анықтау
жағдайын зерттеу.

4. Топтың талдау жұмысы. Статистикалық мәліметтерге негізделген
тарихи және басқа да зерттеу материалдары
облыстағы білім беру жүйесінің жағдайын жан-жақты талдау және
контексте оның дамуының негізгі тенденциялары жалпы дамуы
аймақ және мазмұны бойынша алғашқы ұсыныстарды белгілейді және
білім беру жүйесіндегі өзгерістердің бағыттары.

5. Топтың конструктивті жұмысы. Тұжырымдама әзірленуде
және зерттеуді жобалау, инварианттың дамуы
секция құрылымы, әр бөлім бойынша нұсқаулық карталар
(бағдар беру және жалпы талқылау үшін). Мысалы, негізделген
ұсыныстар, топ мүшелері негізгі бағыттарды бөліп көрсетеді
бағдарламаның (мақсатты блоктары), әрбір әзірлеу блогы үшін
құрылымдық және мазмұндық аспектілерде жобалар болып табылады
бағдарламаның мақсатты блоктарын іске асыруға бағытталған («Бос уақыт»,
«Отбасы», «Білім» және т.б.). Жобалардың әрқайсысы әзірленген
сызба бойынша анықталады: а) жобалық іс-шараларға арналған нұсқаулықтар; б) конус
жобаны жүзеге асыру бойынша нақты іс-шаралар; в) жауапты
іс-шараны орындаушылар; г) іс-шараларды жүзеге асыру мерзімдері.

6. Әрбір бағыт пен бөлімнің дамуы, соның ішінде ана
liz, болжау, жобалау, бағдарламалау.

7. Жеке бөлімдерді біріктіру, оларды үйлестіру және
жалпылау, барлық ережелерді келісу, қайталауды жою
қайта құрудың негізгі идеяларын дәйекті түрде жүзеге асыру
vany, бастапқы өңдеу.

8. Бағдарламаның бірінші нұсқасын талқылау. Құрастырудан кейін
бағдарламаның бірінші нұсқасын қайталаған жөн
мүмкіндігінше көп мұғалімдерді талқылауға тарту және тарту
мемлекеттік кәсіпқойлар, қоғам өкілдері, тәуелсіз
менің мамандарым. Талқылау барысында бағдарламаның мазмұны мүмкін
айтарлықтай өзгереді, кейбір нұсқалардан бас тартуға дейін және
басқалардың дамуы, жаңалары.

9. Ескертулер мен ұсыныстарды ескере отырып, жобаны пысықтау, қайта
мәтінді дубляждау.

10. Бағдарламаны қабылдау. Бағдарламаның жаңартылған нұсқасы
практикалық педагогикалық кеңесті талқылау үшін киіледі
жұмысшылар (білікті педагогтар, мектепке дейінгі балалар мекемелерінің қызметкерлері,
мектеп, мектептен тыс оқу орындары, қол
оқу орындарының оқытушылары) және олар қабылдайды. Осыдан кейін про-

білімнің даму граммасы сараптамаға ұсынылады. Білім басқармасы мен әкімшілік (немесе уәкілетті орган) бекіткен ол облыстың білім беру саласын жаңарту барысын реттейтін негізгі құжатқа айналады.

Әрине, бағдарламаның ережелерін үнемі нақтылап отыру керек, ол догмаға айналмауы керек. Бағдарламаның орындалуын сәтті бақылау және түзету үшін оны жасаушылар тобын талдаушылар мен кеңесшілер ретінде қалдырған жөн.

Келесі ұйымдастырушылық міндет – бағдарламаны іске асыруды ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету (қолданыстағы әдістерді іздеу және таңдау және жаңаларын әзірлеу) және бағдарламаны ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету (кадрларды даярлау, кіші бағдарламаларды әзірлеу, оның бөлімдерін кезең-кезеңімен талдау және түзету, тәжірибе алмасу және т.б.).

Бағдарлама әрекеттеріОсылайша, ол жалпыны да, нақтыны да ескеруден, оқу-тәрбие процесіне қатысушылардың өнерпаздық әрекетін, бастамасын, белсенділігін ынталандырудан және жанама басқарушылық әсерлерді қатаң емес, жұмсақ реттеуден бастау керек. Бағдарламаларда ұлттық құжаттарда көрсетілмеген немесе оларда жеткілікті түрде көрсетілмеген маңызды ұстанымдарға авторлардың өзіндік көзқарастарын әзірлеу мақсатқа сай.

Мұндай тәсілмен білім беруді дамыту бағдарламалары директивалық бағдарламалар болып табылмайды (директивалардың уақыты өтті, тіпті әлеуметтік тұрақсыздық пен нарықтық экономика жағдайында да директивалық тәсіл перспективасыз), бірақ олар тек болжамдық бағдарламаларға айналмайды. Бұл стратегиялық мақсаттарды, білім берудің барлық деңгейлерін жаңарту кезеңдерін көрсететін, жұмыс жоспарларында, жеке мақсатты бағдарламаларда, жобаларда және нақты іс-шараларда одан әрі нақтылауды талап ететін және бастамашылықты ынталандыратын, білім беру ұйымдарында ауқымды іздестіру жұмыстарын жүргізетін, білім берудің барлық деңгейлерін жаңартудың кезеңдерін көрсететін ғылыми негізделген бағдарлы бағдарламалар. жобалар, оларды жетілдіру.

Ұйымдастырушылық жұмыстың маңызды саласы ретінде ұжымдағы психологиялық-педагогикалық ізденіс жағдайын оңтайландыру жолдарына толығырақ тоқталайық.

Іздеу сәттілігі негізінен алдын ала анықталады шарттар,яғни іздеу жүргізілетін сыртқы және ішкі жағдайлар. Сондықтан тәжірибелік-іздестіру жұмыстарын бастамас бұрын шарттарды талдап, оларды оңтайландыруға тырысу керек. Әрине, бәрі экспериментаторлардың өзіне байланысты емес, бірақ жұмыс процесі мен нәтижелеріне жағдайлардың оң әсерін күшейту және теріс әсерін азайту үшін көптеген шарттарды реттеуге болады. Егер олардың жиынтығы анық қолайсыз болса немесе анықтайтын (міндетті) шарттар болмаса, эксперименттік және іздестіру жұмыстарын жүргізуден және бірлескен жұмыстарды жүргізуден бас тарту керек.

қолайлы немесе кем дегенде қолайлы жағдайларды құру. Кейбір шарттарды түсіну және ескеру жеткілікті, басқаларын өзгертуге және түзетуге болады.

бастайық кең әлеуметтік-саяси жоспардың шарттары. Олар әдетте өте қолайлы. Қоғам және оның ресми органдары педагогикалық ізденістерге жол береді, әлеуметтік-педагогикалық инновацияларға деген қоғамдық сұраныс айтарлықтай айқын көрінді, бірақ сонымен бірге педагогикалық шығармашылық үшін нақты әлеуметтік-экономикалық жағдайлар әлі де толық қамтамасыз етілмеген. . Қоғам мен мемлекет білім берудің ел тағдыры үшін шешуші рөлін сезінбей отыр, қоршаған ортаны тәрбиелеу баяу жүргізілуде, мектеп өз қажеттіліктерімен жалғыз қалып отыр. Білім беру, отбасы, жұмыссыздық, оңалту мәселелеріне тар ведомстволық көзқарас еңсерілген жоқ. Білім беру мен әлеуметтік саланы дамытуға мемлекет тарапынан бөлінетін қаражат мүлде жеткіліксіз. Айта кету керек, жаңа нәрсеге ұмтылатын институттар қоғамдық қолдауды тезірек табады, мемлекеттен субсидиялар мен демеушілік қаражат алады.

Енді осы туралы сөйлесейік ұйымдастыру-әдістемелік шарттары, олардың көпшілігі белгілі бір дәрежеде ұйымдастырушыларға бағынады және реттеуге бейім. Біз олардың кейбіреулері міндетті, ал кейбіреулері құптарлық екенін ескертеміз. Соңғы жағдайда жағдайлардың болуы жеңілдетеді, ал болмауы немесе толық болмауы оны қиындатады, іздеудің тиімділігін төмендетеді. Міндетті шарттартөртеуін ажыратамыз: трансформация идеяларымен қаруланған және оларды тудыруға қабілетті «көшбасшының» (жеке немесе ұжымдық – көшбасшылар мен мұғалімдер тобының) болуы;

нақты қиындықтарды, қайшылықтарды, даму перспективаларын түсіну; жағдайды, өз жетістіктерін, проблемалары мен мүмкіндіктерін барабар бағалау;

жетекші қызмет түрлеріне иелік ететін білікті кадрлардың болуы (педагог-магистрлер, білікті педагогтар және психологтар);

педагогикалық ұжымның жеткілікті жоғары жалпы мәдени деңгейі (оны ізденістің мәдени немесе интеллектуалдық «фоны» деп те атайды). Маманның жалпы мәдениеті ғана оның шығармашылық іс-әрекетінің негізі бола алады, ал ұжымның жалпы мәдениеті ұжымдық және одан да күрделі зерттеулердің табыстылығының кепілі бола алады.

Шығармашылық ізденіс үшін қолайлы жағдайларға жатады

келесісі:

мекеменің жеткілікті жоғары беделі, оған ата-аналардың, студенттердің, жұртшылықтың, клиенттердің сенімі;

ұжымдағы қолайлы психологиялық климат;

студенттер саны (500-700-ге дейін) немесе оқушылар (100-150-ге дейін) өте көп емес; сонда барлығын зерделеуге, өзара сенім атмосферасын құруға мүмкіндік туады, ал педагогика тарихында инновациялар мен шеберлік орталықтары ретінде көбінесе салыстырмалы түрде шағын мектептер мен оқу орындары әрекет етеді; егер мектепте мыңнан астам оқушы болса, эксперименталды іздеу үшін салыстырмалы түрде тәуелсіз бөлімді алу пайдалы, айталық бастауыш сыныптарнемесе жоғары деңгей;

мектептегі сабақтар бір (бірінші) ауысымда, бұл оқушылармен жұмысты толық күн бойы жоспарлауға мүмкіндік береді;

материалдық жағдайдың болуы (үй-жай, жабдықтар, әдебиеттер, қаржыландыру және т.б.); бағдарламаларды, әдістемелік құжаттамаларды, сауалнамаларды қайталауға, математикалық мәліметтерді өңдеуді жүзеге асыруға, мамандарды тартуға, мұғалімдердің қосымша жұмысына ақы төлеуге, олардың біліктілігін арттыруға және т.б. мүмкіндік беретін қаражаттың болуы;

экспериментке қатысушылардың ойлауға, жобалар жасауға, талдауға, қателерді іздеуге және түзетуге мүмкіндік беретін бос уақыт қоры;

ғылыми ұжымдармен (жоғары оқу орындарының кафедралары, ғылыми-зерттеу институттарының бөлімшелері және т.б.) өте қажет байланыстар.

Қажетті іздеу шарттары талаптарды толық қанағаттандырмаса, бұл қосымша қиындықтар туғызады, бірақ сәтті іздеу мүмкіндігін жоққа шығармайды.

астында тәжірибелі Педагогикалық зерттеудегі жұмыс деп автордың ешқандай сындарлы авторлық өзгерістерсіз әдебиет пен тәжірибеде бар тәжірибесіне сәйкес практикалық іс-әрекетті ұйымдастыруы түсініледі.

Осыған байланысты екінші тарауда (тәжірибелік-бағдарлы) жұмыс әдістерінің сипаттамасы; жеке тұлғаның, балалар ұжымының іс-әрекетін ұйымдастыру формалары мен әдістерін негіздеу; қолданылатын технологияларды талдау және т.б.

Эксперименттік-іздестіру жұмыстары әртүрлі практикалық жұмыстарға негізделген зерттеу әдістері : бақылау, әңгімелесу, эксперимент, тест, тұлғалық сауалнамалар, проективтік әдістер, сұрақ қою, сұхбат, социометрия, балалар іс-әрекетінің өнімдерін талдау, деректі дереккөздерді талдау, ойын.

Айырмау айту және қалыптастыруэксперименттік-іздестіру жұмыстарының кезеңдері.

Мақсат анықтау кезең – қазіргі даму деңгейін өлшеу (мысалы, абстрактылы ойлаудың даму деңгейі, адамның адамгершілік-еріктік қасиеттері және т.б.). Осылайша, эксперименттің қалыптастырушы кезеңіне арналған педагогикалық әрекеттер мен психологиялық түзетулер бағдарламасын құруға көмектесетін бастапқы материал алынады.

Қалыптастырушы(Трансформациялау, оқыту) кезеңі сол немесе басқа іс-әрекеттің қалыптасу деңгейін, психиканың белгілі бір жақтарының дамуын жай айтуды емес, олардың белсенді түрде қалыптасуын немесе тәрбиеленуін көздейді. Бұл жағдайда талап етілетін мінез-құлықты ұйымдастыруға қажетті жағдайларды анықтауға ғана емес, сонымен қатар іс-әрекеттің жаңа түрлерін, күрделі психикалық функцияларды мақсатты дамытуды эксперименттік түрде жүзеге асыруға және олардың құрылымын көбірек ашуға мүмкіндік беретін арнайы эксперименттік жағдай жасалады. терең.

Мұндай экспериментте дәлелдеу бақылаудың екі объектісінің – эксперименттік және бақылау топтарының күйлерін салыстыруға негізделген. Эксперименттік топ – эксперименттік фактор әсер еткен топ, бақылау тобы – әсер етпеген топ. Барлық басқа аспектілерде бұл топтардың әрекет ету шарттары сәйкестендіріледі және топтардың құрамы да сәйкестендіріледі. Зерттелетін фактор әсер еткеннен кейін эксперимент тобында белгілі бір өзгерістер байқалса, бірақ бақылау тобында байқалмаса, гипотезаны расталған деп санауға болады.

Бақылау тобын оқшауламай, бір топқа эксперимент жүргізуге болады. Бұл жағдайда білім немесе тәрбие деңгейі немесе кейбір басқа параметрлер (эксперимент мақсаттарына байланысты) экспериментке дейін және одан кейін өлшенеді.

Эксперименттік-іздестіру жұмыстарының нәтижелерін қорытындылай келе, жаңадан бастаушы зерттеуші үшін бастапқы және нәтижелі деректерді салыстыру кезінде тіркелетін сыртқы өзгерістерді белгілеу ғана емес, сонымен қатар оларды зерттеу пәні арасындағы байланысты орнату арқылы түсіндіруге тырысуы өте маңызды. жұмыстарын және оның объектісін зерттеу. Бұл жағдайда практикалық жұмыс, шын мәнінде, «ақиқаттың» критерийі ретінде әрекет ете алады.

Жобалау және әдістемелік жағынанЖұмыстарда қалыптастырушы және бақылау экспериментін ұйымдастыру және өткізу қарастырылмаған. Осы түрдегі екінші (практикалық) тараудың құрылымы қорытынды жұмысдиагностикалық әдістердің, жобаның сипаттамасын қамтуы мүмкін педагогикалық қызметқойылған мәселені шешу (дидактикалық жаттығулар жүйесі, ойындар, оқу іс-әрекеттері және т.б.), әдістемелік ұсыныстар.