Компьютер

Бастауыш сынып оқушыларының эксперименттік және ізденіс-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру және өткізу. Технология сабағында студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыру бойынша эксперименттік-ізденіс жұмыстары: нәтижелерді талдау және жалпылау Эксперименттік ізденіс туралы жалпы мәліметтер

Зерттеуді ұйымдастыру көптеген факторларға байланысты, бірақ бәрінен де - оның түріне, яғни ұжымдық, күрделі немесе жеке екендігіне байланысты. Ұжымдық зерттеу зерттеушілердің әрқайсысы белгілі бір бөлікті орындаған кезде жұмысқа қатысушылар тобының ортақ тақырыпты әзірлеуімен байланысты. ортақ жұмыс. Кешенді зерттеу – ұжымдық зерттеудің бір түрі. Ол көппәнді (бірнеше зерттеу пәні) және көп аспектілі, мысалы, психологиялық, әлеуметтік-педагогикалық, технологиялық, басқарушылық аспектілерді қамтиды және оның нәтижелері біріктіріліп, педагогикалық немесе ұйымдастырушылық-педагогикалық қорытындылар түрінде көрсетіледі, үлгілер мен ұсыныстар. Жеке зерттеуді бір зерттеуші жүзеге асырады, ал оны ұйымдастыру іс-әрекетті өздігінен ұйымдастыру болып табылады.

Ұйымдастыру тұрғысынан зерттеудің ең қиын түріне – ұжымдық кешенді зерттеуге тоқталайық.

Бірінші кезең индикативті болып табылады. Ол елдегі, облыстағы, қаладағы (аудандағы) немесе шағын аудандағы білім беру жағдайын объективті талдауды және бағалауды, қоғам мен мемлекеттің білім беруге әлеуметтік тапсырысын, халықтың сұранысын, білім беру ұйымдарының білім беру ұйымдарының білім беру саласындағы қажеттіліктерін қанағаттандыру мен сұранысын зерделеуді қамтиды. білім беру қызметтерінің нарығы, білім беру қызметтерін ұсыну үшін ықтимал «әлеуметтік тауашаларды» іздеу, топ немесе басқару органдарының алдында тұрған табыстарды, жетістіктерді және проблемаларды бағалау.

Бұл кезеңді ұжымдық ізденістің бастамашысы және әлеуетті жетекшісі өзінің көмекшілер-белсенділер тобымен бірге жүзеге асырады, олардың арасында жоспарланған кешенді зерттеудің негізгі бағыттарының өкілдері болғаны өте қажет: әлеуметтанушы, демограф, психолог, ғалым-педагог, пән мұғалімдері, педагог-технолог, валеолог т.б.(әр түрлі нұсқалар бар).

Екінші кезең диагностикалық болып табылады (егер қажетті диагностика жүргізілген болса, онда осы кезеңде оның нәтижелеріне тапсырыс беріледі және жаңартылады). Зерттеушілерді қызықтыратын педагогикалық процестер мен құбылыстардың даму деңгейі, ұқсас (немесе жақын) мәселелерді шешудің тарихи және қазіргі тәжірибесі зерттеледі. Бұл кезеңде зерттеуге мамандардың кең ауқымы тартылады, негізінен бұрыннан белгілі (стандартты) әдістер мен әдістер қолданылады.

Үшінші кезең – сахналау. Ізденістің бастапқы теориялық ұстанымдары, мақсаттары мен міндеттері айқындалып, болашақтың моделі, процестің, институттың, жүйенің өзгерген күйі, олардың жаңа «бет-бейнесі» құрастырылған. Жетекші идеялардың буыны және трансформация жоспары бар, инновациялардың «тасымалдаушыларын» таңдау, жаңа нәрселерді енгізу және инновациялардың тиімділігін бақылау жолдары көрсетілген (толығырақ «Зерттеудің логикалық құрылымы» II тарауын қараңыз). ). Бұл кезеңде оның жеке бағыттарына жауапты ізденіс бастамашыларының жеке шығармашылық қызметі мен ұжымдық ақыл-ой әрекеті (пікірталас, жобаларды қорғау, миға шабуыл, пікірталас) біріктіріледі. Концепциялар мен ізденістің өзіндік сценарийлік жобасы (бағдарлама, ғылыми жоба) құрастырылуда.

Зерттеудің негізгі параметрлерін алдын ала анықтағаннан кейін шешім қабылдау пайдалы ұйымдастырушылық мәселелер бұрын шешілмеген болса.

Бұл кезеңде моральдық-психологиялық ахуалды жақсартуға, мұғалімдерді педагогикалық ізденіске ынталандыруға, сонымен қатар ізденістерді кадрлық, материалдық-техникалық, қаржылық (яғни ресурстық), басқарушылық, психологиялық-педагогикалық қамтамасыз етуге қамқорлық жасау керек. Бұл кезеңнің негізгі міндеті – шығармашылық ізденіс жағдайын оңтайландыру.

Бесінші, қорытынды кезең қорытынды диагностиканы, қорытындыларды қорытындылауды, түсіндіруді және бағалауды, атқарылған жұмыс туралы қорытынды аналитикалық есепті ұсынуды, педагогикалық баспасөзде жарияланымдарды, жарнамалық құжаттарды қамтиды ( тәрбие жоспарлары, бағдарламалар, ұсыныстар, ережелер және т.б.). Материалдарды орындаушылар, бағыт жетекшілері дайындайды және ғылыми-зерттеу жұмысының жетекшісі қорытындылайды және ұсынады.

Зерттеудің алдын ала ойластырылған логикасы ізденістің мазмұнын, бағытын және әдістемесін анықтайтын негізгі құжаттарда, тұжырымдамада және ғылыми жобада бейнеленеді, бекітіледі.

Педагогикалық ұғыммәселенің негіздемесін және бастапқы ережелерді, негізгі идеяларды және болжамдық зерттеулерді егжей-тегжейлі көрсетуді қамтиды.

Негізгі мазмұн ғылыми жоба - болашақ зерттеудің сілтемелерінің мазмұнын ашу. Сонымен қатар жобада іздестіру жұмыстарының ұйымдастырушылық, материалдық және кадрлық мәселелері, қауіп факторлары және мүмкін болатын олқылықтардың орнын толтыру жолдары, нәтижені ұсыну нысаны, сондай-ақ эксперименттік жұмыстарды басқарудың мазмұны мен әдістері көрсетілуі керек.

Жобаны ауыстыруға болады зерттеу бағдарламасы. Соңғысының айырмашылығы жұмыс мазмұны негізгі логикалық блоктар бойынша емес, кезеңдерді және оларды жүзеге асыру шараларын бөле отырып, жұмыс бағыттары бойынша беріледі.

Жобаны немесе бағдарламаны логикалық зерттеудің жеке блоктарын басқа құжаттарда толығырақ әзірлеген жөн, олар ғылыми жобамен (бағдарламамен) бірге зерттеу процесін қамтамасыз ететін және алдымен сараптамаға ұсынылатын құжаттар пакетін құрайды. , содан кейін аудандық, қалалық немесе облыстық билік органдарына немесе әкімшіліктерге бекіту үшін. Құжаттар пакеті әдетте мыналарды қамтиды:

ұғым;

ғылыми жоба (бағдарлама);

жаңа үлгідегі мекемелердің жарғысы, олардың бөлімшелері мен қызметтері туралы үлгілік ережелер;

оқу жоспарлары мен бағдарламалары (ең алдымен түпнұсқа, авторлық);

штаттық кесте, еңбекке ақы төлеу туралы ереже, штаттық жинақтау тәртібі туралы;

қажетті шығыстардың сметасы, жаңа құрылыс объектілері және сұралған қаражатты негіздейтін басқа да құжаттар.

Ізденістің мақсаты мен сипатына қарай басқа да құжаттар әзірленіп, ұсынылуы мүмкін (қабылдау туралы ереже, оқытушы-зерттеуші туралы, кафедралар, зертханалар және т.б.). Олардың барлығы ішкі және сыртқы тестілеуден және кейіннен бекітілгеннен кейін заңды күшіне ие болады және жүргізіліп жатқан ғылыми-зерттеу жұмыстарына, сондай-ақ оқу орнын лицензиялау, аттестациялау және кейіннен аккредиттеу үшін құжаттық негізді құрайды 1 .

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге алғыстары шексіз.

Жарияланды http://www.allbest.ru/

Теориялық сұрақтар

2. Білім беру саласында эксперименттік жұмыстарды ұйымдастыру

Практикалық тапсырма

Әдебиеттер тізімі

Теориялық сұрақтар

1. Эксперименттік жұмыстың негізгі сипаттамалары

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты негізінде: мектепке дейінгі тәрбие, балалар іс-әрекетінің жетекші түрлері болады: ойын, қарым-қатынас, қозғалыс, танымдық зерттеу, өнімді және т.б. Балалармен жұмыстың белгілі бір формалары балалардың әрбір түріне сәйкес келетінін атап өткен жөн. белсенділік. Балалардың іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілі де өзгереді: ересек адамның көшбасшылығы емес, ересек пен баланың бірлескен (серіктестік) іс-әрекеті. Жаңа уақыт мұғалімдерге оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың жаңаша көзқарасын талап етеді. Сондықтан оқу орнында эксперименттік жұмыстарды ұйымдастыру мәселесі ерекше өзекті болып отыр.

Эксперименттік ізденіс жұмысы – тек бұрын алынған оң нәтижелерді ескере отырып, педагогикалық процеске өзгерістер енгізуді көздейтін зерттеу әдістерінің бірі. Нәтижелері бойынша және барысында эксперименттік іздестіру жұмысыПедагогикалық процеске өзгерістер енгізудің мағынасы бар ма, табысқа қол жеткізе ме және енгізудің тиімділігін бағалауға болады, мысалы: оқытылатын пәннің мазмұнына, білім беру тәжірибесіне және т.б. өзгерістерге қол жеткізіледі. .

Эксперименттік және ізденіс жұмыстарының нәтижелері көбінесе сапалық критерийлер мен көрсеткіштер бойынша бағаланады; бұл жағдайда жетістік деңгейлерін төмен, орташа, жоғары деп жіктеуге болады. Бұл ретте эксперименттік және бақылау топтарын құруға рұқсат етілгенін, сәйкес өлшемдер жүргізілетінін және алынған нәтижелерді салыстыру деңгейінде, әдетте, пайызбен (1; 123) математикалық өңдеу жүргізілетінін атап өткен жөн. ).

Эксперименттік-іздестіру жұмыстары барысында зерттеушілер шамамен алынған нәтижелерді алады, соған қарамастан зерттеу нәтижелерінің массивтік сипатына байланысты айтарлықтай сенімді дәлелдерге ие болады (2; 23). Жоғарыда аталған әдістердің әрқайсысы эксперименттік және бақылау топтарының болуын болжайды.

Бақылау топтары – эксперименттік ізденіс, эксперименттік жұмыс, сонымен қатар педагогикалық эксперимент жүргізу процесінде ештеңе өзгермейтін субъектілер топтары.

Эксперименттік топтар – жаңа мазмұн, жаңа әдістер, жаңа әдістемелер, технологиялар, педагогикалық шарттар және т.б. енгізілген пәндер топтары.

Эксперименттік жұмыс – тәрбиелік әсер алуға арналған, кейіннен тексере отырып, педагогикалық процеске әдейі өзгертулер енгізу әдісі. Эксперименттік жұмыс гипотезаны тексеру құралы болып табылады. Бұл зерттеу әдісі педагогикалық эксперименттің бір түрі ретінде әрекет етеді.

Эксперименттік жұмыс экспериментке негізделген, онда зерттеуші күтілетін заңдылықтарды байқау үшін жағдай туғызып қана қоймай, белгілі бір процестің барысына әсер ететін айнымалыларды басқару түріндегі арнайы бақылауды ұйымдастырады.

Эксперименттік жұмыстың дәстүрлі және факторлық жоспарларын ажырату. Дәстүрлі жоспарлауда бір ғана тәуелсіз айнымалы өзгереді; факториалды – бірнеше. Егер зерттелетін аймақ салыстырмалы түрде белгісіз болса және гипотеза жүйесі болмаса, онда пилоттық эксперименттік жұмыс туралы айтылады, оның нәтижелері одан әрі зерттеу бағытын нақтылауға көмектеседі.

Эксперименттік жұмыстың теориялық негізі Ю.К. Бабанский, М.А. Данилова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Наина, А.М. Новикова, А.В. Усова.

Эксперименттік жұмыстың функциялары, В.В. Краевский, педагогикалық процестің өзін эксперименттік рекреациялаудан емес, сенімді білім алудан тұрады. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыста анықталған тенденциялар мен заңдылықтар негізінде педагогикалық процеске өзгерістер енгізу зерттеу нысаны болып табылады.

ЖӘНЕ. Загвязинский эксперименттік жұмысты педагогикалық мәселені шешудің жаңа, тиімді жолдарын табу мақсатында оқу немесе тәрбие жұмысы саласында ғылыми жеткізілген тәжірибе деп анықтайды (2; 45).

А.М. Новиков эксперименттік жұмысты жалпы эмпирикалық зерттеу әдісі деп түсінеді, оның мәні құбылыстар мен процестер басқарылатын және басқарылатын жағдайларда зерттеледі.

Эксперименттік жұмысты ұйымдастыру кезінде оны жүзеге асырудың тиімділігінің мынадай шарттарын ескеру қажет, мысалы:

Білім беру мекемесінің жұмысының теориясы мен тәжірибесіндегі мәселенің жағдайын талдау;

Теория мен практикада мәселенің жағдайын зерттеу негізінде гипотезаны нақтылау;

Педагогикалық процестің субъектісі мен объектісі арасында ақпарат алмасу қажеттілігі.

Эксперименттік жұмысты жоспарлау мақсатты, пәнді, гипотезаны, зерттеу міндеттерін және жобалық-бағдарлы тәсілдің негізгі ережелерін ескере отырып жүзеге асырылуы керек.

Осыған сәйкес педагогикалық мақсаттың негізгі құрамдас бөліктерін, эксперименттік жұмыстың мақсаты мен міндеттерін, болжамды болжамды, критерийлерді, көрсеткіштерді, күтілетін нәтижелерді бағалаудың деңгейлері мен құралдарын қамтитын эксперименттік жұмыс бағдарламасы әзірленуде.

Эксперименттік жұмыстарды жүргізу келесі ұйымдастыруды қамтиды:

Эксперименттік жұмыстың бағдарламасын жасау;

Эксперименттік жұмыстың кезеңдерін анықтау;

Критериалды деңгейлік шкала әзірлеу;

Эксперименттік және бақылау топтарын құру;

Жүргізілген жұмыстардың нәтижелерін талдау және жалпылау.

Эксперименттік жұмыстың негізі келесі принциптерге негізделуі керек:

Объективтілік;

Зерттеу объектісі туралы шынайы білім алу үшін зерттеу тәсілдері мен құралдарының сәйкестігі;

Зерттелетін элементтердің үздіксіз өзгеруін, дамуын есепке алу;

Зерттелетін процесті, құбылысты, объектіні жүйелі зерттеу принципі.

Педагогикалық эксперимент (латын тілінен Experimentum – «сынау», «тәжірибе», «сынау») педагогикалық процесті нақты есепке алынған жағдайларда түрлендірудің ғылыми жеткізілген тәжірибесі. Бар нәрсені ғана тіркейтін әдістерден айырмашылығы, педагогикадағы эксперимент шығармашылық сипатқа ие. Эксперименттік түрде, мысалы, педагогикалық іс-әрекеттің жаңа әдістері, әдістері, формалары, жүйелері практикаға өз жолын салады.

Қазіргі педагогикадағы педагогикалық эксперимент деп оқыту мен тәрбиелеудің жеке әдістері мен құралдарын қолданудың тиімділігін анықтау үшін қолданылатын зерттеу әдісі түсініледі. Эксперименттің мақсаты – педагогикалық іс-әрекетте қолданылатын технологиялардың, әдістердің, әдістемелердің, жаңа мазмұнның және т.б. салыстырмалы тиімділігін анықтау.

В.В. Краевский эксперименттің рөлін педагогикалық процестің өзін эксперименттік рекреациялаудан емес, педагогикалық құбылыстардың объективті түрде бар байланыстарын анықтауда, олардың даму тенденцияларын белгілеуде көреді.

Ю.К. Бабанский педагогикалық экспериментті зерттеудің басында негізделген болжамның дұрыстығын ғылыми объективті және дәлелді түрде тексеруді қамтамасыз ететін зерттеу әдістері кешенінің бір түрі ретінде қарастырды.

Н.О. Яковлева, педагогикалық эксперимент – алға қойылған болжамның дұрыстығын объективті және дәлелді түрде тексеруге арналған зерттеу әдістерінің жиынтығы (5; 126).

I.P. Подласый педагогикалық экспериментті нақты есепке алынған шарттарда педагогикалық процесті түрлендірудің ғылыми кезеңдік тәжірибесі ретінде қарастырады (5; 126).

Ю.З. үшін. Кушнер, қарастырылып отырған эксперимент зерттеушінің заңдылықтарды ашу және қалыптасқан тәжірибені өзгерту мақсатында зерттеп жатқан педагогикалық құбылысқа белсенді араласуын білдіреді (7; 34)].

Педагогикалық экспериментке берілген жоғарыда берілген анықтамалардан мынадай қорытынды жасауға болады: педагогикалық эксперимент оқу-тәрбие процесінің белгілі бір жақтарын белсенді, мақсатты түрде зерттеу әдісі. Көрсетілген анықтамалар ғылыми әдебиеттерде анықталған педагогикалық эксперименттің барлық негізгі белгілерін көрсетеді, атап айтқанда:

Берілген сапаны қалыптастыру үшін арнайы эксперименттік жағдайларды құру;

Зерттелетін құбылыстың жүруіне зерттеушінің белсенді ықпалы;

Эксперимент нәтижелерін әртүрлі жағдайларда қайталау мүмкіндігі;

Алынған тәжірибелік мәліметтерді массада апробациялау

Эксперименттік жұмысты да, педагогикалық экспериментті де жүргізу экспериментке тән белгілерге сәйкес жүргізілуі керек: мақсат пен алға қойылған гипотезаны ескере отырып, эксперименттік топтардың іс-әрекетіндегі әдейі өзгертулер.

Педагогикалық эксперимент белгілі талаптарға сай болуы керек.

Біріншіден, экспериментке енгізілген құралдар анық және бір мағыналы болуы керек;

Екіншіден, тәжірибелік шарттар қатаң түрде бекітілу керек;

Үшіншіден, бұл шарттарды жүйелі түрде өзгерту, біріктіру, түрлендіру қажет.

Педагогикалық эксперимент эксперименттік және бақылау топтарының қызметінің нәтижелерін салыстыру ретінде жүргізіледі.

Педагогикалық экспериментке қойылатын негізгі талаптар:

Эксперименттің мақсаты мен міндеттерін дәл анықтау;

Эксперимент жағдайларын нақты сипаттау;

Субъектілер контингентін зерттеу мақсатына байланысты анықтау;

Зерттеу гипотезасының сипаттамасы.

Эксперименттік жұмыс пен педагогикалық экспериментті бастамас бұрын зерттеуші процесті бағалау критерийлерін анықтап, көрсеткіштерді анықтауы қажет.

Критерийлер – зерттелетін объектінің қасиеттері, қасиеттері, белгілері, олардың негізінде оның жай-күйі мен қызмет ету деңгейін бағалауға болады.

Көрсеткіштер – зерттелетін объектінің әрбір сапасының, қасиетінің, атрибутының сандық немесе сапалық сипаттамасы, ол белгілі бір критерийдің қалыптасуының өлшемі болып табылады.

Бұл міндетті жүзеге асыру үшін олардың мазмұндық негізін құрайтын көрсеткіштер қызмет ете алады:

Әлеуметтік-адамгершілік тұрғысынан – студенттердің экономикалық мәдениетке құндылық ретінде қатынасы, оң тұлғалық эмоционалды реакция және экономикалық білім мен қоғамдағы қарым-қатынастардың маңызын, оларға қатысу дәрежесін бағалау;

Белсенділік-рефлексиялық критерийге сәйкес - өзінің, қоғам мен мемлекеттің мүддесі үшін экономикалық қызметке дайын болу, жаңа Ресей экономикасы жағдайында барабар шешім қабылдау және өз іс-әрекетін бағалау қабілеті.

Өмір өзінің барлық көріністерімен барған сайын әртүрлі және күрделі болып келеді; ол ары қарай ілгерілеген сайын адамнан стереотиптік емес, үйреншікті іс-әрекеттерді, ойлаудың ұтқырлығын, жылдам бағдарлануын, үлкенді-кішілі мәселелерді шешуге шығармашылық көзқарасты талап етеді.

2. Білім беру саласында эксперименттік жұмыстарды ұйымдастыру

Мемлекеттің, мектептің, мектепке дейінгі мекеменің және ата-ананың алдында аса маңызды міндет тұр: әрбір баланың қоғамның саналы мүшесі ретінде ғана емес, дені сау және күшті тұлға болып өсуін қамтамасыз ету. барлық құралдар! - бастамашыл, ойлы, кез келген іске шығармашылықпен қарай алатын. Бұл дәл Ресей Федерациясының «Білім туралы» заңында көрсетілген. Белсенді өмірлік ұстанымның негізі адам шығармашылықпен ойланса, жақсару мүмкіндігін көрсе.

Шығармашылық адам болу жолы күрделі, қиын. Бірақ бұл үлкен қиындықтар да үлкен қуаныш сыйлай алады, оның үстіне жоғары адамдық тәртіптің қуаныштары – жеңу қуанышы, жаңалық ашу қуанышы, шығармашылық қуаныш.

Кез келген іс-әрекет тиімдірек дамиды және сапалы нәтиже береді, егер бір мезгілде адамның мотиві күшті, жарқын, терең, белсенді әрекетке ұмтылуды тудыратын, күш-жігерін толық арнау, өмірлік қиындықтарды, келеңсіз жағдайларды, жағдайларды жеңіп, табандылықпен алға ұмтылу көзделген мақсат.

Осындай әрекеттердің бірі эксперимент болып табылады. Көптеген отандық педагогтардың еңбектерінде Н.Н. Поддякова (1995), А.П. Усовой, Е.Л. Панко «балалар эксперименті мектепке дейінгі даму кезеңіндегі жетекші әрекет болып табылады» деп айта отырып, бұл танымдық әрекеттің негізгі белгісін атап көрсетеді: бала онымен практикалық іс-әрекет барысында объектіні меңгереді, жүзеге асыратын практикалық іс-әрекеттер. бала осы объектінің мазмұнын ашатын жағдай туғыза отырып, танымдық, бағдарлау-зерттеу қызметін атқарады.

Эксперименттік – эксперименттік іс-әрекет іс-әрекеттің барлық түрін және білім берудің барлық аспектілерін біріктіруге мүмкіндік береді, байқампаздық пен ақыл-ойдың ізденімпаздығын дамытады, дүниені тануға деген құштарлығын, барлық танымдық қабілеттерін, ойлап табу қабілетін дамытады, қиын жағдайда стандартты емес шешімдерді пайдаланады. жағдаяттар, шығармашылық тұлғаны қалыптастыру

Қытай мақалында: «Айтсаң ұмытып қаламын, көрсетсең есімде қаламын, тырысып көрейін, түсінемін» дейді. Бала өзі естіген, көрген және жасаған кезде бәрі берік және ұзақ уақыт бойы ассимиляцияланады. Бұл біздің мектепке дейінгі білім беру мекемесінің тәжірибесіне балалардың эксперименттік әрекеттерін белсенді түрде енгізудің негізі болып табылады. Эксперименттік іс-әрекетті ұйымдастыру барысында келесі міндеттерді шешу көзделді:

жоғары мектеп жасына дейінгі баланың негізгі тұтас дүниетанымын физикалық эксперимент арқылы қалыптастыру үшін жағдай жасау.

бақылауды дамыту, салыстыру, талдау, жалпылау қабілеттерін дамыту, эксперимент барысында балалардың танымдық қызығушылығын дамыту, себеп-салдарлық байланысты орнату, қорытынды жасай білу.

Зейін, көру, есту сезімталдығын дамыту.

практикалық және ақыл-ой әрекеттерін қалыптастырудың алғы шарттарын жасау.

Мектепке дейінгі мекемеде балалармен жүргізілетін тәжірибелік іс-шараларды келесі бағыттарға бөлуге болады:

Жануарлар дүниесі: әр түрлі табиғи-климаттық белдеулердің жыл мезгілдерінің өзіне тән ерекшеліктері, тірі ағзалардың алуан түрлілігі және олардың қоршаған ортаға бейімделуі.

Жансыз табиғат: ауа, топырақ, су, магнит, дыбыс, жарық.

Адам: ағзаның қызметі, адам жасаған дүние, материалдар және олардың қасиеттері.

Біз балаларға экспериментті ұйымдастыруға үйрету үлгісін әзірледік.

Балаларды эксперимент ұйымдастыруға үйрету моделі

1-кесте

Оқыту кезеңдері		Зерттеу дағдылары
Белсенділік мотивациясы	Дамушы ортаны құру; проблемалық жағдайлар;	Тұрақты қызығушылық
	Интригалар мен тосынсыйлар	Жоспарлау, құралдарды таңдау, тәжірибені жүзеге асыру және оқытушының қолдауымен қорытындыларды тұжырымдау
	Мұғалім мәселе қойып, оны шешуге кіріседі, балалар есептің шешімін өз бетінше орындайды.	Ойландыратын сұрақтар; Баланың кез келген мәлімдемесіне, оның іс-әрекетіне құрметпен қарау;
		Кеңістікте таңдау, әрекет және қозғалыс еркіндігін қамтамасыз ету	Өз бетінше жоспарлау, экспериментті жүзеге асыру; мұғалімнің көмегімен мақсат пен ең қарапайым гипотезаларды қалыптастыру; нәтижелерді графикалық жазу
	Мұғалім мәселе қояды, балалар өз бетінше оның шешімін тауып, эксперимент жасайды	проблемалық мәселелер; Бұрышты жаңа материалдармен және заттармен толықтыру;
		Тұлғааралық қарым-қатынас және ынтымақтастық техникасы	Балалардың зерттеу іс-әрекетін өз бетінше ұйымдастыру; нәтижелерді бекіту, қорытынды жасау және рефлексия жасау
		Мақсатты көрсету бойынша тәрбиешінің жұмысы; Тәрбиешінің іс-әрекетіндегі қателіктерге жол беру;
	Мәселені тұжырымдау, әдісті іздеу және шешімді әзірлеудің өзі дербес жүзеге асырылады	Эксперимент тақырыбының символдық бейнесі бар карточкалар жасау;
		Шартты графикалық белгілерді балалармен бірге дамыту

Балалар экспериментінің құрылымы:

Шешілетін мәселенің мәлімдемесі;

Мақсат қою (мәселені шешу үшін не істеу керек);

Гипотезалар (іздеу мүмкін тәсілдершешімдер);

Гипотезаны тестілеу (мәліметтерді жинау, әрекеттерге енгізу);

Нәтижені талдау (расталған – расталмаған);

Қорытындыларды тұжырымдау.

Әдеби дереккөздерді талдау негізінде эксперимент бағдарламасының құрылымына мыналар кіреді:

қайшылық,

мәселесі

· объект,

Эксперимент тақырыбы

эксперименттік идея

ниет,

эксперименттің мақсаты мен міндеттері,

оның кезеңдері

Жоғарыда айтылғандай, кез келген ғылыми жұмысқа қойылатын ең басты талап – қолданылған терминологияның қатаңдығы, анықтығы, бірмағыналылығы. Сондықтан зерттеу процесінде және әсіресе есеп беру материалдарын жазу кезеңінде зерттеушінің сол немесе басқа қолданылған терминдерге беретін мағынасын үнемі қадағалап отыру қажет.

Кез келген ғылыми зерттеудің нәтижелері әдебиет түрінде сипатталып, берілуі керек.

Практикалық тапсырма

1. «Білім беру саласындағы тәжірибелік-эксперименттік жұмыстарды ұйымдастыру негіздері» тақырыбына терминологиялық сөздік құрастыру.

Гипотеза – эксперимент идеясы мен дизайнын жүзеге асыру әдісіне қатысты ғылыми негізделген логикалық болжам. Гипотеза – ақиқаты анық емес болжам

Белсенділік тек адамға ғана тән іс-әрекеттің сыртқы түрі ретінде, адам мен дүниенің өзара әрекеті ретінде анықталады, онда адам дүниені және өзін саналы және мақсатты түрде өзгертеді.

Эксперимент идеясы - жалпы идеяқазіргі жағдайда мұғалім қызметінің ұсынылатын бағыты туралы

Зерттеу – зерттелетін құбылыстың заңдылықтары, құрылымы, қызмет ету механизмдері туралы, қызметтің мазмұны, принциптері, әдістері мен ұйымдастыру формалары туралы жаңа білім алуға бағытталған ғылыми қызметтің процесі мен нәтижесі. Педагогикалық зерттеулердің объектілері педагогикалық жүйелер, құбылыстар, процестер болып табылады. Психологиялық зерттеу объектілері – адам, топ.

Зерттеу әдісі - эмпирикалық және теориялық білімнің әдістері, процедуралары мен операциялары және шындық құбылыстарын зерттеу. Зерттеу әдісінің жүйесі зерттеушінің бастапқы тұжырымдамасымен, жалпы әдіснамалық бағытымен, белгілі бір зерттеудің мақсаты мен міндеттерімен анықталады.

Техника – стандартталған зерттеу әдісі емес, әдістің жеке нұсқасы.

Әдістеме – ғылыми-танымдық іс-әрекеттің құрылу принциптері, формалары мен әдістері туралы ілім.

Мониторинг – жүріп жатқан процестердің динамикасын зерттеу, белгілі бір оқиғаларды болжау, сондай-ақ жағымсыз құбылыстардың алдын алу мақсатында объектінің жай-күйін, оның жеке параметрлерінің мәндерін тұрақты бақылау, тұрақты бақылау.

Бақылау – ғылыми зерттеу әдісі, әртүрлі табиғи жағдайларда адамның мінез-құлқы мен іс-әрекетінің фактілері туралы мәліметтерді мақсатты түрде жинау.

Тұлғаның бағыттылығы – тұлғаның белсенділігін бағдарлайтын және нақты жағдайлардан салыстырмалы түрде тәуелсіз тұрақты мотивтердің жиынтығы.

Объекті – педагогикалық кеңістік, оның шегінде зерттелетін аумақ (не зерттеліп жатыр?).

Тексеру – зерттелетін объектіні зерттеушінің алдына қойған міндеттеріне байланысты сол немесе басқа тереңдік пен егжей-тегжейлі өлшеммен зерттеу.

Нәтижелерді өңдеу эмпирикалық мәліметтерді жинаудан кейінгі зерттеудің міндетті кезеңдерінің бірі болып табылады. Ол сапалық көрсеткіштер үшін логикалық әдістерді (жіктеу, топтастыру, салыстыру, бөлу және т.б.) және математикалық әдістер мен әдістерді (ұпайларды қосу, статистикалық көрсеткіштерді есептеу, дисперсия, корреляциялық талдау, регрессиялық және кластерлік талдаулар және т.б.) қолдануды көздейді. ), сандық нәтижелер үшін.

Сауалнама – респонденттің (респонденттің) сөзінен объективті және субъективті фактілер туралы ақпарат алу әдісі.

Ұйым – ортақ мақсаттарға жету үшін еңбек разрядтарының иерархиясы негізінде бірігіп жұмыс істейтін тұлғалардың тұрақты жүйесі.

Субъект – әсер ету шекарасын бекіту, ұстау, қасиеттері, қызметі, объекті ішіндегі қатынастар.

Зерттеу пәні – зерттеуші объектінің негізгі, маңызды (зерттеуші көзқарасы бойынша) белгілерін бөліп көрсете отырып, біртұтас объектіні танитын сол жағы, сол жағы, сол көзқарасы, «проекциясы». Бір ғана объект әртүрлі зерттеулердің немесе тіпті тұтас ғылыми бағыттардың пәні болуы мүмкін.

Рефлексия – субъектінің ішкі психикалық әрекеттер мен күйлердің өзін-өзі тану процесі.

Жүйе – біртұтас бүтінді құра отырып, өзара байланысты элементтер мен олардың арасындағы қатынастардың реттелген жиынтығы. С.-ның белгілері: екіден шексіздікке дейінгі элементтік құрылым; элементтердің өзара әрекеттесуі, магистральдық фактордың болуы; байланыстар иерархиясы, тұтастық, бірлік. Педагогикалық С.-ның құрамдас бөліктері: педагогикалық мақсаттар, педагогикалық процеске қатысушылар, мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеті, педагогикалық құралдар, педагогикалық процестерді басқару.

Тестілеу – бұл адам ұшырайтын объективті және стандартталған сынақ процедурасы, адамның психологиялық қасиеттерін бағалаудың нақты құралы. Ол стандартты шарттарда ұсынылатын және сынақ өнімділігін бағалаудың арнайы әдістеріне негізделген белгілі бір мінез-құлықтарды өлшейтін тапсырмалар немесе сұрақтар сериясынан тұрады.

Технология - өнімді алу үшін бірнеше ретпен қолданылатын операциялардың ұтымды (тұрақты) үйлесімі. T. әдістеменің логикалық-операциялық қайталанатын өзегі ретінде қабылдануы мүмкін. Т.-ның белгілері: мақсат қою, педагогикалық жүйелерді бағалау, жоспарлар мен бағдарламаларды альтернативті негізде жаңарту, операциялық құрамдас бөліктер, іс-әрекетті ұйымдастырудың құралдары мен әдістері, үдеріс тиімділігінің тұрақты өсуі, потенциалды қайталанатын педагогикалық нәтижелер.

Мақсат қою – педагогикалық мақсаттарды алға қою және негіздеу, оларға жету жолдарын таңдау, күтілетін нәтижені жобалау (болашақтың бағдарламасы анықталады, болашақ туралы болжам).

Мақсат – адам іс-әрекетінің болашақта қалаған нәтижесінің идеалды бейнесі; іс-әрекеттің соңғы нәтижесі туралы саналы идея (әрдайым нәтижемен сәйкес келмейді). Педагогикалық мақсат – педагогикалық іс-әрекеттің болжамды нәтижесі (оқушылардағы өзгерістер). Мақсаттардың әртүрлі түрлері бар: стратегиялық, тактикалық, топтық, жеке.

Адам – ойлау мен сөйлеу қабілеті бар, еңбек құралдарын жасап, оларды қоғамдық еңбек процесінде пайдалана алатын тіршілік иесі; биоәлеуметтік болмыс, тарихи қызмет пен білімнің субъектісі.

Эксперимент – арнайы жасалған жағдайда ғылыми фактілерді жинау әдісі. Эксперимент – табиғи немесе жасанды түрде жасалған бақыланатын және басқарылатын жағдайларда алға қойылған гипотезаны тексеруге арналған, оның нәтижесі жаңа білім, оның ішінде педагогикалық қызметтің нәтижелеріне әсер ететін маңызды факторларды анықтау болып табылатын зерттеу әрекеті. Эксперимент – жалпы эмпирикалық зерттеу әдісі, оның мәні құбылыстар мен процестер қатаң бақыланатын және бақыланатын жағдайларда зерттеледі.

эксперименттік педагогикалық білім беру

«Мектеп жасына дейінгі балалармен эксперименттерді ұйымдастыру және өткізу».

Мақсаты: эксперименттік іс-әрекеттер арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық қызығушылығы мен танымдық белсенділігін дамыту туралы мұғалімдердің білімдерін кеңейту.

Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуындағы эксперименттің маңызы туралы тәрбиешілердің білімдерін кеңейту

Мектеп жасына дейінгі баламен экспериментті дұрыс ұйымдастыру туралы түсініктерін қалыптастыру.

Жоспарланған нәтиже:

Мектеп жасына дейінгі балалармен эксперименттік іс-әрекетті ұйымдастыруды білу және тәжірибеде қолдану.

Кіріспе бөлім.

Мектеп жасына дейінгі баланың дамуында эксперимент қандай рөл атқарады? (педагогтардың жауаптары)

Эксперименттік іс-әрекет балалардың танымдық қызығушылығын қалыптастыруға ықпал етеді, бақылау, ақыл-ой белсенділігін дамытады. Академик Н.Н. Подякова эксперимент әрекетінде бала өз бетінше әсер ететін зерттеуші ретінде әрекет етеді. әртүрлі жолдарқоршаған заттар мен құбылыстарды толық білу және дамыту мақсатында. Эксперименттік іс-әрекет барысында бала эксперимент арқылы шешетін және талдай отырып, қорытынды, қорытынды шығаратын, белгілі бір заң немесе құбылыстың идеясын өз бетінше меңгеретін жағдайлар жасалады.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің негізгі міндеті – баланың зерттеуге, жаңалықтарға деген қызығушылығын қолдау және дамыту, ол үшін қажетті жағдай жасау.

Эксперимент арқылы сабақтарды өткізуге арналған әдістемелік ұсыныстар әртүрлі авторлардың еңбектерінде кездеседі Н.Н. Подякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаева. Бұл авторлар жұмысты балалар ересектер көрсеткен тәжірибені қайталай алатындай, бақылай алатындай, эксперимент нәтижесін пайдаланып сұрақтарға жауап беретіндей етіп ұйымдастыруды ұсынады. Бұл формада бала әрекет ретінде экспериментті меңгереді және оның әрекеті репродуктивті сипатта болады. Эксперимент ересек адамның бастамасымен туындайтындықтан өз алдына құнды әрекетке айналмайды. Эксперимент жетекші әрекетке айналуы үшін ол баланың өз бастамасымен туындауы керек.

Жаңа ұрпақ бағдарламасы бойынша тәрбие мен білім берудің мақсаты – баланың жеке тәжірибесін жүйелеу, тереңдету, жалпылау: танымдық әрекеттің жаңа, күрделі тәсілдерін меңгеруде, балалардан жасырын байланыстар мен тәуелділіктерді түсінуде. меңгеру үшін мұғалімнен ерекше жағдай мен басшылықты талап етеді. Мектеп жасына дейінгі балалардың өмір салтының міндетті элементі проблемалық жағдаяттарды шешуге, қарапайым эксперименттер жүргізуге, эксперименттер жасауға, модельдер жасауға қатысу болып табылады.

Біз жас ерекшеліктеріне тоқталмаймыз, бірақ айта кететін жайт, 3 жаста балалар визуализацияға сүйенбестен, әлі де білімді ауызша түрде қолдана алмайды, сондықтан көп жағдайда олар әрекет етпейді. ересек адамның түсіндірмелерін түсініп, барлық байланыстарды өздігінен орнатуға тырысыңыз. .

5 жастан кейін балалардың іс-әрекеті екі бағытта алшақтайтын кезең басталады: бір бағыт ойынға, екіншісі - саналы экспериментке айналады.

Баланың өз бетінше жүргізетін эксперименті оған құбылыстың моделін жасауға және алынған нәтижелерді тиімді түрде жалпылауға, оларды салыстыруға, осы құбылыстарды жіктеуге және адамға және өзі үшін қорытынды жасауға мүмкіндік береді.

Жоғарыда айтылғандардың барлығынан мынадай қорытынды жасауға болады: мектеп жасына дейінгі балалар үшін ойынмен қатар эксперимент жетекші әрекет болып табылады.

Балалар экспериментінің құрылымы.

Кез келген әрекет сияқты эксперимент әрекетінің де өзіндік құрылымы бар:

Мақсаты: баланың қоршаған әлемді тану құралы ретінде «зертханалық» жағдайда зерттелетін заттармен әрекеттесу дағдыларын дамыту.

Міндеттері: 1) ойлау процестерін дамыту; 2) психикалық операцияларды дамыту; 3) таным әдістерін меңгеру; 4) себепті байланыстар мен байланыстарды дамыту.

Мотив: «Бұл не?», «Бұл не?» бағдарлау рефлексіне негізделген танымдық қажеттіліктер, танымдық қызығушылық. Үлкен мектепке дейінгі жаста танымдық қызығушылық «үйрену – үйрену – білу» бағытына ие.

Құралдар: тіл, сөйлеу, іздену әрекеттері.

Формалары: элементарлық ізденіс әрекеті, тәжірибелер, тәжірибелер

Шарттары: бірте-бірте күрделену, өз бетінше және оқу әрекетіне жағдай жасау, проблемалық жағдайларды пайдалану.

Нәтиже: өз бетінше әрекет ету тәжірибесі, ғылыми-зерттеу жұмыстары, психикалық ісіктердің тұтас кешенін құрайтын жаңа білім мен дағдылар.

Балалар экспериментінің реттілігі.

Слайдта мұғалімдерге гипотеза жасау, болжамды тексеру, мақсат қою, проблемалық жағдай, қорытынды тұжырымдау, жаңа гипотеза деген сөздер ұсынылады.

Тапсырма: балалардың эксперименттерінің тізбегін құрастыру.

Дұрыс жауабы бар келесі слайд:

проблемалық жағдай.

· Мақсат қою.

· Гипотезалар.

Гипотезаны тексеру.

Егер болжам расталса: қорытындыларды тұжырымдау (ол қалай болды)

Егер болжам расталмаса: жаңа гипотезаның пайда болуы, оның іс-әрекетте жүзеге асуы, жаңа гипотезаны бекіту, қорытындыны тұжырымдау (ол қалай шықты), қорытындыларды тұжырымдау (ол қалай шықты).

Эксперимент барысында бала келесі сұрақтарға жауап беруі керек: Мен мұны қалай істеймін? Неліктен мен мұны басқаша емес, осылай істеймін? Неліктен мен мұны істеп жатырмын, нәтижесінде не болғанын білгім келеді?

Тәрбиешіге көмектесу үшін:

Сабақтың болжалды құрылымы – эксперимент

· Проблемалық жағдаяттың сол немесе басқа нұсқасы түріндегі зерттеу тапсырмасын бекіту.

Зейінді, есте сақтауды дамытуға арналған жаттығулар, логикалық ойлау(сабақтың алдында ұйымдастыруға болады).

· Тәжірибе барысында тіршілік қауіпсіздігі ережелерін нақтылау.

· Зерттеу жоспарын нақтылау.

· Құрал-жабдықтарды таңдау, оны балалардың оқу аймағына өз бетінше орналастыруы.

· Балаларды топшаларға бөлу, көшбасшыларды таңдау, құрдастарын ұйымдастыруға көмектесу, балалардың топтағы бірлескен іс-әрекетінің барысы мен нәтижелеріне түсініктеме беру.

· Балалардың алған эксперимент нәтижелерін талдау және жалпылау.

Тәрбиешіге көмектесу үшін:

«Тәжірибе бойынша балалармен жұмысты жоспарлау»

Кіші мектепке дейінгі жас

Осы жас тобындағы балалармен жұмыс қоршаған дүниенің құбылыстарымен және заттарымен таныстыру барысында сенсорлық дамуға қажетті жағдайлар жасауға бағытталған.

Балаларда қарапайым ізденіс әрекеттерін қалыптастыру барысында мұғалімдерге келесі міндеттерді шешу ұсынылады:

1) затты көрсетуді баланың оны тексеру үшін белсенді әрекетімен біріктіру: сезім, есту, дәм, иіс («Ғажайып сөмке» сияқты дидактикалық ойынды қолдануға болады);

2) сыртқы түрі ұқсас заттарды салыстыру: тон – пальто, шай – кофе, аяқ киім – сандал («Қате жасама» сияқты дидактикалық ойын);

3) балаларды дәлелденген фактілер мен қорытындыларды салыстыруға үйрету (Автобус неліктен тұр?);

4) практикалық іс-әрекет тәжірибесін, ойын тәжірибесін белсенді түрде пайдалану (Құм неге ыдырап кетпейді?);

1. Материалдар туралы (құм, саз, қағаз, мата, ағаш).

2. Табиғат құбылыстары туралы (қар, жел, күн, су; желмен, қармен ойындар; қар, судың жиналу күйлерінің бірі ретінде; жылу, дыбыс, салмақ, тартылыс).

3. Өсімдіктер әлемі туралы (өсімдіктерді тұқымнан, жапырақтан, пияздан өсіру әдістері; көктеп шығатын өсімдіктер – бұршақ, бұршақ, гүл тұқымдары).

4. Объектіні зерттеу әдістері туралы («Қуыршақтарды дайындау» тарауы: шайды қалай дайындау керек, салатты қалай дайындау керек, сорпаны қалай дайындау керек).

5. «1 минут» стандарты туралы.

6. Объективті дүние туралы (киім, аяқ киім, көлік, ойыншықтар, сурет салуға арналған бояулар, т.б.).

Тәжірибе жасау барысында балалардың сөздік қоры табиғаттың қасиетінің, құбылысының немесе затының сезімдік белгілерін білдіретін сөздермен толықтырылады (түсі, пішіні, өлшемі: мыжылған – сынған, биік – аласа – алыс, жұмсақ – қатты – жылы, т.б. .).

Орта мектепке дейінгі жас

Осы жас тобындағы балалармен жұмыс балалардың қоршаған дүниенің құбылыстары мен заттары туралы түсініктерін кеңейтуге бағытталған.

Эксперимент барысында мұғалімдер шешетін негізгі міндеттер:

1) балалардың ойын және практикалық іс-әрекет тәжірибесін белсенді пайдалану (Неліктен шалшық түнде қатып, күндіз ериді? Доп неліктен домалап кетеді?);

2) объектілерді функционалдық белгілеріне қарай топтастыру (Аяқ киім, ыдыс-аяқ не үшін қажет? Оларды пайдаланудың мақсаты қандай?);

3) объектілер мен заттарды нақты белгілері бойынша жіктеу (шәй ыдысы, ыдыс-аяқ).

I. Балалар жүргізетін зерттеулердің негізгі мазмұны оларда мынадай ойларды қалыптастыруды көздейді:

1. Материалдар туралы (саз, ағаш, мата, қағаз, металл, шыны, резеңке, пластмасса).

2. Табиғат құбылыстары туралы (жыл мезгілдері, ауа райы құбылыстары, жансыз заттар – құм, су, қар, мұз; түрлі-түсті мұздармен ойындар).

3. Жануарлар әлемі (жануарлар қыста, жазда қалай тіршілік етеді) және өсімдіктер (көкөністер, жемістер), олардың өсіп-өнуіне қажетті жағдайлар (жарық, ылғал, жылу) туралы.

4. Объективті дүние туралы (ойыншықтар, ыдыс-аяқ, аяқ киім, көлік, киім, т.б.).

5. Геометриялық эталондар туралы (шеңбер, төртбұрыш, үшбұрыш, призма).

6. Адам туралы (менің көмекшілерім – көз, мұрын, құлақ, ауыз т.б.).

Тәжірибе жасау барысында балалардың сөздік қоры заттар мен құбылыстардың қасиеттерін білдіретін сөздермен толығады. Сонымен қатар балалар сөздердің шығу тегімен танысады (мысалы: қант тостаған, сабын ыдыс, т.б.).

Бұл жаста құрылыс ойындары геометриялық нормалармен (шеңбер, тіктөртбұрыш, үшбұрыш және т.

үлкен мектепке дейінгі жас

Балалармен жұмыс заттар мен заттардың қасиеттері мен белгілерінің барлық спектрін, заттар мен құбылыстардың өзара байланысы мен өзара тәуелділігін нақтылауға бағытталған.

Эксперимент барысында мұғалім шешетін негізгі міндеттер:

1) зерттеу нәтижелерін практикалық (тұрмыстық, ойын) іс-әрекетте белсенді пайдалану (Қуыршақтарға қатты үйді қалай тезірек салуға болады?);

2) салыстыруға негізделген жіктеу: ұзындығы (шұлық – шұлық), пішіні (шарф – шарф – шарф), түсі/ ою-өрнегі (кесе: бір және көп түсті), материалы (жібек көйлек – жүн), тығыздығы, құрылымы (ойын) «Қасиеттер мен қасиеттерді кім көбірек атайды?»).

1. Материалдар туралы (мата, қағаз, шыны, фарфор, пластмасса, металл, керамика, пенопласт).

2. Табиғат құбылыстары (ауа-райы құбылыстары, табиғаттағы су айналымы, күннің қозғалысы, қар жаууы) және уақыт (күн, күн – түн, ай, жыл мезгілі, жыл) туралы.

3. Судың агрегаттық күйлері туралы (су – тіршілік негізі; бұршақ, қар, мұз, қырау, тұман, шық, кемпірқосақ қалай пайда болады; лупа арқылы қар түйіршіктеріне қарау, т.б.).

4. Өсімдіктер әлемі туралы (көкөністер мен жемістердің бетінің ерекшеліктері, олардың пішіні, түсі, дәмі, иісі; өсімдік бұтақтарын тексеру және салыстыру – түсі, пішіні, бүршіктерінің орналасуы; гүлдер мен басқа да өсімдіктерді салыстыру).

5. Объективті дүние туралы (жалпы және ерекше белгілері – жүк, жолаушы, теңіз, теміржол көлігі және т.б.).

6. Геометриялық эталондар бойынша (сопақ, ромб, трапеция, призма, конус, шар).

Тәжірибе жасау барысында заттардың, құбылыстардың қасиеттерін білдіретін сөздер арқылы балалардың сөздік қорын байытады. Сонымен қатар, балалар сөздердің шығу төркінімен, омонимдермен, сөздің көп мағыналылығымен (кілтімен), синонимдермен (әдемі, әдемі, тамаша), антонимдермен (жеңіл - ауыр), сондай-ақ фразеологиялық бірліктермен («жылқы») танысады. алма»).

Әдебиеттер тізімі

1. Дибина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттік іс-әрекетін ұйымдастыру. М., 2010 ж.

2. Иванова А.И. Балалардың эксперименті оқыту әдісі ретінде./Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басшылығы, N 4, 2004 ж. 84 - 92

3. Короткова Н.А. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық және зерттеушілік әрекеті. / Балабақшадағы бала. N 3, 4, 5 2003 ж., N 1, 2002 ж

4. Мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттік іс-әрекетін ұйымдастыру. / Редакциялаған Л.Н. Прохоров М., 2011 ж

5. Соловьева Е. Балалардың ізденіс әрекетін қалай ұйымдастыруға болады. / Мектепке дейінгі тәрбие. № 1, 2005 ж

6. Столяренко А.М. Жалпы педагогика: ЖОО студенттеріне арналған оқулық.-М: БІРЛІК – ДАНА, 2006.-479 б.

7. ГЭФ: мектепке дейінгі тәрбие.

Allbest.ru сайтында орналастырылған

...

Ұқсас құжаттар

Әлеуметтік-педагогикалық бастамаларды тиімді жүзеге асыру үшін жағдай жасауға бағытталған білім берудің қолданыстағы теориясы мен тәжірибесін талдау. Эксперименттік жұмыстарды ұйымдастыру ерекшеліктерін зерттеу. Сараптамалық кеңестің негізгі міндеттері.

аннотация, 10.12.2012 қосылған

Педагогика ғылымының күрделі мәселелерінің бірі ретінде студенттердің әмбебап тәрбиелік іс-әрекетін тиімді қалыптастыру. Оқытудың жаңа стандарттарын енгізу жағдайында мектеп әдістемелік бірлестігі мүшелерінің эксперименттік жұмыстарын талдау.

мақала, 29.10.2013 қосылған

Ата-аналармен жұмысты ұйымдастыру формалары мен әдістері. Қолдану бойынша эксперименттік жұмыстарды ұйымдастыру заманауи технологияларпедагогикалық өзара әрекеттесу. «Балаларды жақсы оқушыға айналдыру» тақырыбында ата-аналар жиналысын өткізу үлгісі.

курстық жұмыс, 19.04.2015 жылы қосылған

Зерттеу жұмысын ұйымдастыру: тақырыптың өзектілігі, тапсырмаларды қою. Психологиялық-педагогикалық зерттеудің логикалық құрылымын анықтау. Зерттелетін құбылыс туралы алғашқы түсінік. Эксперименттік жұмыстың барысы, нәтижені көрсету.

нұсқаулық, 11.04.2009 қосылған

Мекемелердегі бос уақытты әлеуметтік-педагогикалық қамтамасыз ету мәселесі бойынша әдебиеттерді талдау қосымша білім беру. Модельді зерттеу бойынша эксперименттік жұмыс бағдарламасы. Мұғалімдер мен лицей оқушыларының ата-аналарының өзара әрекеттесуі.

диссертация, 13.03.2013 қосылған

Дисфункционалды отбасының түсінігі және түрлері. Дисфункционалды отбасымен әлеуметтік-педагогикалық кеңес берудің теориялық негіздері. Жалпы білім беретін мектепте «Біз біргеміз» бағдарламасын жүзеге асыру бойынша эксперименттік жұмыстарды талдау.

Диссертация, 24.07.2014 қосылған

курстық жұмыс, 24.03.2009 қосылған

Анықтау эксперименті аясында мұғалімдер мен балалардың сабақтағы практикалық іс-әрекетін талдау. Қосымша білім беру мекемелері жағдайында мектеп оқушыларының адамгершілік қасиеттерін дамыту бойынша эксперименттік жұмыс бағдарламасы.

диссертация, 12.02.2013 қосылған

Проблемалық оқытудың орнын, рөлін және теориялық негіздерін қарастыру. Педагогикалық ұжымның 9-сыныпта әдебиет сабағында қолдану эксперименттік жұмыстарын талдау. Оны қолданудың спецификалық ерекшеліктері мен тиімділігі.

диссертация, 17.04.2011 қосылған

Биологиядағы білімді бақылаудың негізгі формаларының классификациясы. Мектеп оқулығы мен дәптерден «Жануарлар» тарауын биологиядан баспа негізінде бақылау мен жеткіліктілігіне талдау тексеру жұмысы. Эксперименттік жұмысты ұйымдастыру.

Зерттеуді ұйымдастыру көптеген факторларға байланысты, бірақ бәрінен де - оның түріне, яғни ұжымдық, күрделі немесе жеке екендігіне байланысты. Ұжымдық зерттеу зерттеушілердің әрқайсысы ортақ жұмыстың қандай да бір бөлігін орындаған кезде, жұмысқа қатысушылар тобының ортақ тақырыпты әзірлеуімен байланысты. Кешенді зерттеу – ұжымдық зерттеудің бір түрі. Ол көппәнді (бірнеше зерттеу пәні) және көп аспектілі, мысалы, психологиялық, әлеуметтік-педагогикалық, технологиялық, басқарушылық аспектілерді қамтиды және оның нәтижелері біріктіріліп, педагогикалық немесе ұйымдастырушылық-педагогикалық қорытындылар түрінде көрсетіледі, үлгілер мен ұсыныстар. Жеке зерттеуді бір зерттеуші жүзеге асырады, ал оны ұйымдастыру іс-әрекетті өздігінен ұйымдастыру болып табылады.

Ұйымдастыру тұрғысынан зерттеудің ең қиын түріне – ұжымдық кешенді зерттеуге тоқталайық.

Екінші кезең - диагностикалық (егер қажетті диагностика жүргізілген болса, онда осы кезеңде оның нәтижелері тапсырыс және жаңартылады). Зерттеушілерді қызықтыратын педагогикалық процестер мен құбылыстардың даму деңгейі, ұқсас (немесе жақын) мәселелерді шешудің тарихи және қазіргі тәжірибесі зерттеледі. Бұл кезеңде зерттеуге мамандардың кең ауқымы тартылады, негізінен бұрыннан белгілі (стандартты) әдістер мен әдістер қолданылады.

Зерттеудің негізгі параметрлерін алдын ала анықтағаннан кейін, егер олар бұрын шешілмеген болса, ұйымдастыру мәселелерін шешу пайдалы.

Бұл кезеңде моральдық-психологиялық ахуалды жақсартуға, мұғалімдерді педагогикалық ізденіске ынталандыруға, сондай-ақ кадрлық, материалдық-техникалық, қаржылық (яғни.

Ресурс), ізденуді басқарушылық, психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету. Бұл кезеңнің негізгі міндеті – шығармашылық ізденіс жағдайын оңтайландыру.

Загкязинский

Төртінші, түрлендіруші, жұмыстың уақыты мен көлемі бойынша зерттеудің негізгі кезеңі. Жоспарланған жұмыстар жүргізілуде (эксперимент, авторлық бағдарламалар мен жобаларды құру және енгізу, жетілдірілген технологияларды, басқару үлгілерін енгізу және т.б.) түрлендірулерді қолдау (кезеңдік талдау, ғылыми және ғылыми-әдістемелік семинарлар, аяқталған жұмыс үзінділері). Кафедралар, секциялар, ғылыми-зерттеу проблемалық зертханалар, шығармашылық топтар белсенді жұмыс істеуі керек, жұмыс тәжірибесімен қарқынды алмасу, оңтайлы шешімдерді бірлесіп іздеу (мәжілістер, кеңестер, сараптамалық кеңестер және т.б.).

Бесінші, қорытынды кезеңге қорытынды диагностика, қорытындылау, қорытындылау және нәтижелерді бағалау, атқарылған жұмыс туралы қорытынды аналитикалық есеп беру, педагогикалық баспасөзде жарияланымдар, жарнамалық құжаттар (оқу жоспарлары, бағдарламалар, ұсыныстар, ережелер және т.б.) кіреді. . Материалдарды орындаушылар, бағыт жетекшілері дайындайды және ғылыми-зерттеу жұмысының жетекшісі қорытындылайды және ұсынады.

Педагогикалық тұжырымдама мәселенің негіздемесін және бастапқы ережелерді, негізгі идеяларды және болжамды зерттеулерді егжей-тегжейлі көрсетуді қамтиды.

Ғылыми жобаның негізгі мазмұны болашақ зерттеудің сілтемелерінің мазмұнын ашу болып табылады. Сонымен қатар жобада іздестіру жұмыстарының ұйымдастырушылық, материалдық және кадрлық мәселелері, қауіп факторлары және мүмкін болатын олқылықтардың орнын толтыру жолдары, нәтижені ұсыну нысаны, сондай-ақ эксперименттік жұмыстарды басқарудың мазмұны мен әдістері көрсетілуі керек.

Жобаны зерттеу бағдарламасымен ауыстыруға болады. Соңғысының айырмашылығы жұмыс мазмұны негізгі логикалық блоктар бойынша емес, кезеңдерді және оларды жүзеге асыру шараларын бөле отырып, жұмыс бағыттары бойынша беріледі.

ұғым;

ғылыми жоба (бағдарлама);

жаңа үлгідегі мекемелердің жарғысы, олардың бөлімшелері мен қызметтері туралы үлгілік ережелер;

оқу жоспарлары мен бағдарламалары (ең алдымен түпнұсқа, авторлық);

штаттық кесте, еңбекке ақы төлеу туралы ереже, штаттық жинақтау тәртібі туралы;

Ізденістің мақсаты мен сипатына қарай басқа да құжаттар әзірленіп, ұсынылуы мүмкін (қабылдау туралы ереже, оқытушы-зерттеуші туралы, кафедралар, зертханалар және т.б.). Олардың барлығы ішкі және сыртқы тестілеуден және кейіннен мақұлданғаннан кейін заңды күшіне ие болады және жүргізіліп жатқан ғылыми зерттеулердің, сондай-ақ оқу орнын лицензиялау, аттестациялау және кейіннен аккредиттеу үшін құжаттық негізді құрайды1.

Білім беруді дамыту бағдарламаларын, отбасы мен баланы әлеуметтік-педагогикалық қорғаудың кешенді бағдарламаларын жасауда облыс, қала, муниципалдық бірлестіктердің жұмысы ерекше.

Білім беруді дамытудың мұндай бағдарламаларын жасау үшін білім беру саласының мұғалімдері мен мамандарын ғана емес, барынша сауатты және қызығушылық танытқан адамдарды тарту қажет. Ол үшін білім беруді дамыту бағдарламаларының жобаларын әзірлеуге конкурстар жариялап, жоғары білікті мамандар тобының жобаларды сараптамалық бағалауы негізінде жеңімпаздарды анықтау мақсатқа сай. Жеңімпаз жобаның авторлары бағдарлама жасаушылар тобының өзегіне айналады.

Даму бағдарламасын құруды ұйымдастыру шамамен келесі элементтерді (қадамдарды) қамтиды. бір.

Орындаушыларға арналған технологиялық тапсырманы әзірлеу (тапсырыс берушімен немесе тапсырыс берушімен бірге). 2.

Бағдарламашылар тобын құру. Бұл кезең талдаушыларды (әлеуметтанушыларды, экономистерді, саясаттанушыларды, тарихшыларды, демографтарды, заңгерлерді, психологтарды, мұғалімдерді және т.б.) іріктеуден және оларды техникалық тапсырмамен таныстырудан басталады.

1 Лицензиялау – мекеме Жарғысында бекітілген қызметтің жекелеген түрлерін (оның ішінде білім беру, медициналық) жүзеге асыру құқығына лицензия, құжат беру. Аттестация – бұл жұмыс деңгейін, мемлекеттік талаптарға сәйкестігін ресми бағалау. Аккредиттеу – мекеменің (гимназия, колледж, әлеуметтік-педагогикалық кешен) мәртебесін ресми бекіту. Жоғарыда аталған процедуралардың барлығын мемлекеттік органдар жүзеге асырады.

Топ бағдарламаның тұжырымдамалық негіздерін барлық тартылған мамандар қабылдағанға дейін талқылайды. Бұл жұмыс барысында тұжырымдама пысықталады, топ мүшелері жаңартылады (келіспегендер кетеді, жаңалары тартылады, т.б.), тапсырмалар таратылады, орындалу мерзімі нақтыланады. 3.

Материалды жинақтау, диагностика жүргізу, жағдайды анықтау. 4.

Топтың талдау жұмысы. Статистикалық, тарихи және басқа да зерттеу материалдарына сүйене отырып, облыстағы білім беру жүйесінің жай-күйіне және оның дамуының негізгі тенденцияларына жан-жақты талдау жасалды. жалпы дамуыөңірде және білім беру жүйесіндегі өзгерістердің мазмұны мен бағыттары бойынша алғашқы ұсыныстарды белгілейді. 5.

сындарлы топтық жұмыс. Зерттеудің тұжырымдамасы мен дизайны әзірленуде, бөлімдердің инвариантты құрылымы әзірленуде, әр бөлім бойынша карта-нұсқаулар (бағдар беру және жалпы талқылау үшін). Мысалы, ұсынымдар негізінде топ мүшелері бағдарламаның негізгі бағыттарын (мақсатты блоктарын) анықтайды, әрбір блок үшін бағдарламаның мақсатты блоктарын («Демалыс», «Бос уақыт») іске асыруға бағытталған құрылымдық-мазмұндық аспектілерде жобалар әзірленеді. Отбасы», «Білім» және т.б.). ). Жобалардың әрқайсысы схема бойынша әзірленеді: а) жобалық іс-шараларға арналған нұсқаулықтар; б) жобаны жүзеге асыру бойынша нақты іс-шаралар; в) шаралардың жауапты орындаушылары; г) іс-шараларды жүзеге асыру мерзімдері.

Талдау, болжау, жобалау, бағдарламалауды қамтитын әрбір бағыт пен бөлімді әзірлеу. 7.

Жеке бөлімдерді біріктіру, оларды үйлестіру және жалпылау, барлық ережелерді үйлестіру, қайталауды жою, түрлендірулердің негізгі идеяларын дәйекті түрде жүзеге асыру, алғашқы редакциялау. сегіз.

Бағдарламаның бірінші нұсқасын талқылау. Бағдарламаның бірінші нұсқасын жасағаннан кейін оны қайталап, талқылауға мүмкіндігінше кәсіби мұғалімдерді, қоғам өкілдерін, тәуелсіз сарапшыларды қатыстырған жөн. Талқылау барысында бағдарламаның мазмұны кейбір нұсқаларды қабылдамау және басқаларын, жаңаларын әзірлеуге дейін айтарлықтай өзгеруі мүмкін. 9.

Пікірлер мен ұсыныстарды ескере отырып, мәтінді өңдеу, жобаны аяқтау.

10. Бағдарламаны қабылдау. Бағдарламаның жаңартылған нұсқасы практикалық педагогикалық қызметкерлер (құзырлы педагогтар, мектепке дейінгі, мектептен тыс білім беру ұйымдарының қызметкерлері, білім беру ұйымдарының басшылары) жиналысының талқылауына шығарылады және оны қабылдайды. Осыдан кейін білім беруді дамыту бағдарламасы сараптамаға жіберіледі. Білім басқармасы мен әкімшілік (немесе уәкілетті орган) бекіткен ол облыстың білім беру саласын жаңарту барысын реттейтін негізгі құжатқа айналады.

Әрине, бағдарламаның ережелерін үнемі нақтылап отыру керек, ол догмаға айналмауы керек. Бағдарламаның орындалуын сәтті бақылау және түзету үшін оны жасаушылар тобын талдаушылар мен кеңесшілер ретінде қалдырған жөн.

Келесі ұйымдастырушылық міндет – бағдарламаны іске асыруды ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету (қолданыстағы әдістерді іздеу және таңдау және жаңаларын әзірлеу) және бағдарламаны ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету (кадрларды даярлау, кіші бағдарламаларды әзірлеу, оның бөлімдерін кезең-кезеңімен талдау және түзету, тәжірибе алмасу және т.б.).

Демек, бағдарлама іс-әрекеті жалпыны да, арнайыны да есепке алудан, оқу-тәрбие үдерісіне қатысушылардың өнерпаздық белсенділігін, бастамасын, белсенділігін ынталандырудан және басқарушылық жанама әсерлерді қатаң емес, жұмсақ реттеуден бастау керек. Бағдарламаларда ұлттық құжаттарда көрсетілмеген немесе оларда жеткілікті түрде көрсетілмеген маңызды ұстанымдарға авторлардың өзіндік көзқарастарын әзірлеу мақсатқа сай.

Мұндай тәсілмен білім беруді дамыту бағдарламалары директивалық бағдарламалар болып табылмайды (директивалардың уақыты өтті, тіпті әлеуметтік тұрақсыздық пен нарықтық экономика жағдайында да директивалық тәсіл перспективасыз), бірақ олар тек болжамдық бағдарламаларға айналмайды. Бұл стратегиялық мақсаттарды, білім берудің барлық деңгейлерін жаңарту кезеңдерін көрсететін, жұмыс жоспарларында, жеке мақсатты бағдарламаларда, жобаларда және нақты іс-шараларда одан әрі нақтылауды талап ететін және бастамашылықты ынталандыратын, білім беру ұйымдарында ауқымды іздестіру жұмыстарын жүргізетін, білім берудің барлық деңгейлерін жаңартудың кезеңдерін көрсететін ғылыми негізделген бағдарлы бағдарламалар. жобалар, оларды жетілдіру.

Ұйымдастырушылық жұмыстың маңызды саласы ретінде ұжымдағы психологиялық-педагогикалық ізденіс жағдайын оңтайландыру жолдарына толығырақ тоқталайық.

Іздестіру жұмыстарының сәттілігі көбінесе жағдайлармен, яғни іздестіру жүргізілетін сыртқы және ішкі жағдайлармен алдын ала анықталады. Сондықтан тәжірибелік-іздестіру жұмыстарын бастамас бұрын шарттарды талдап, оларды оңтайландыруға тырысу керек. Әрине, барлығы экспериментаторлардың өзіне байланысты емес, бірақ жұмыс процесі мен нәтижелеріне жағдайлардың оң әсерін күшейту және жағымсыз әсерін азайту үшін көптеген шарттарды реттеуге болады. Егер олардың жиынтығы анық қолайсыз болса немесе анықтаушы (міндетті) шарттар болмаса, эксперименттік және іздестіру жұмыстарын жүргізуден бас тарту және қолайлы немесе ең болмағанда қолайлы жағдайлар жасау бойынша жұмыстарды жүргізу керек. Кейбір шарттарды түсіну және ескеру жеткілікті, басқаларын өзгертуге және түзетуге болады.

Кең қоғамдық-саяси жоспардың шарттарынан бастайық. Олар әдетте өте қолайлы. Қоғам және оның ресми органдары педагогикалық ізденістерге жол береді, әлеуметтік-педагогикалық инновацияларға деген қоғамдық сұраныс айтарлықтай айқын көрінді, бірақ сонымен бірге педагогикалық шығармашылық үшін нақты әлеуметтік-экономикалық жағдайлар әлі де толық қамтамасыз етілмеген. . Қоғам мен мемлекет білім берудің ел тағдыры үшін шешуші рөлін сезінбей отыр, қоршаған ортаны тәрбиелеу баяу жүргізілуде, мектеп өз қажеттіліктерімен жалғыз қалып отыр. Білім беру, отбасы, жұмыссыздық, оңалту мәселелеріне тар ведомстволық көзқарас еңсерілген жоқ. Білім беру мен әлеуметтік саланы дамытуға бөлінетін мемлекеттік қаражат мүлде жеткіліксіз. Айта кету керек, бұл жаңа нәрсеге ұмтылатын мекемелер, олар қоғамдық қолдауды тезірек табады, мемлекеттік субсидиялар мен демеушілік қаражаттарды алады.

Енді ұйымдастырушылық-әдістемелік шарттарға тоқталайық, олардың көпшілігі ұйымдастырушыларға бір дәрежеде бағынады және реттеуге бейім. Біз олардың кейбіреулері міндетті, ал кейбіреулері құптарлық екенін ескертеміз. Соңғы жағдайда жағдайлардың болуы жеңілдетеді, ал болмауы немесе толық болмауы оны қиындатады, іздеудің тиімділігін төмендетеді.

Біз төрт міндетті шартты анықтаймыз:

қайта құру идеяларымен қаруланған және оларды тудыруға қабілетті «көшбасшының» (жеке немесе ұжымдық – көшбасшылар мен мұғалімдер тобының) болуы;

нақты қиындықтарды, қайшылықтарды, даму перспективаларын түсіну; жағдайды, өз жетістіктерін, проблемалары мен мүмкіндіктерін барабар бағалау;

жетекші қызмет түрлеріне иелік ететін білікті кадрлардың болуы (педагог-магистрлер, білікті педагогтар және психологтар);

педагогикалық ұжымның жеткілікті жоғары жалпы мәдени деңгейі (оны ізденістің мәдени немесе интеллектуалдық «фоны» деп те атайды). Маманның жалпы мәдениеті ғана оның шығармашылық іс-әрекетінің негізі бола алады, ал ұжымның жалпы мәдениеті ұжымдық және одан да күрделі зерттеулердің табыстылығының кепілі бола алады.

Шығармашылық зерттеу үшін қолайлы жағдайларға мыналар жатады:

мекеменің жеткілікті жоғары беделі, оған ата-аналардың, студенттердің, жұртшылықтың, клиенттердің сенімі; ұжымдағы қолайлы психологиялық климат;

студенттер саны (500-700-ге дейін) немесе оқушылар (100-150-ге дейін) өте көп емес; сонда барлығын зерделеуге, өзара сенім атмосферасын құруға мүмкіндік туады, ал педагогика тарихында инновациялар мен шеберлік орталықтары ретінде көбінесе салыстырмалы түрде шағын мектептер мен оқу орындары әрекет етеді; егер мектепте мыңнан астам оқушы болса, эксперименталды іздеу үшін салыстырмалы түрде тәуелсіз бөлімді алу пайдалы, айталық бастауыш сыныптарнемесе жоғары деңгей;

мектептегі сабақтар бір (бірінші) ауысымда, бұл оқушылармен жұмысты толық күн бойы жоспарлауға мүмкіндік береді;

материалдық жағдайдың болуы (үй-жай, жабдықтар, әдебиеттер, қаржыландыру және т.б.); бағдарламаларды, әдістемелік құжаттамаларды, сауалнамаларды қайталауға, математикалық мәліметтерді өңдеуді жүзеге асыруға, мамандарды тартуға, мұғалімдердің қосымша жұмысына ақы төлеуге, олардың біліктілігін арттыруға және т.б. мүмкіндік беретін қаражаттың болуы;

экспериментке қатысушылардың ойлауға, жобалар жасауға, талдауға, қателерді іздеуге және түзетуге мүмкіндік беретін бос уақыт қоры;

ғылыми ұжымдармен (жоғары оқу орындарының кафедралары, ғылыми-зерттеу институттарының бөлімшелері және т.б.) өте қажет байланыстар.

Қажетті іздеу шарттары талаптарды толық қанағаттандырмаса, бұл қосымша қиындықтар туғызады, бірақ сәтті іздеу мүмкіндігін жоққа шығармайды.

Сұрақтар мен тапсырмалар 1.

Әкімшілік және билік құрылымдары елдің, облыстың, муниципалдық аумақтың тағдыры үшін білім берудің басым рөлін жүзеге асыруы үшін не істеу керектігін айтыңыз. 2.

Педагогикалық ізденіс жағдайларын оңтайландыру үшін білім беру (әлеуметтік-педагогикалық) мекеменің өзі не істей алады? 3.

Әр оқу орнының өз тұжырымдамасын, даму бағдарламасын немесе ғылыми жобаны әзірлеуі орынды ма? 4.

Түпнұсқа, инновациялық педагогикалық жобаның ұжымдық авторлығы болуы мүмкін бе?

Кіріспе

1 Мектеп жасына дейінгі балалардың дене мәдениеті мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау

3 Мектепке дейінгі білім беру ұйымында мектеп жасына дейінгі балалардың дене шынықтыру жұмыстарын ұйымдастырудың педагогикалық шарттары

1 Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының жағдайы

2 Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарын ұйымдастырудың педагогикалық шарттарын жүзеге асыру.

3 Зерттеу бойынша эксперименттік – ізденіс жұмыстарының нәтижелерін талдау

мектепке дейінгі білім беру мекемесінде дене еңбегін ұйымдастыру

Екінші тарау бойынша қорытынды

Қорытынды

Библиографиялық тізім

1-ҚОСЫМША

ҚОСЫМША 2

ҚОСЫМША 3

ҚОСЫМША 4

ҚОСЫМША 7

Кіріспе

Мектепке дейінгі жас адамның қабілеттерінің – қимыл-қозғалыс, танымдық, шығармашылық және т.б. қалыптасуының маңызды кезеңі болып табылады, өйткені дамудың бұл кезеңі олардың дамуына қажетті органикалық құрылымдардың жетілуімен және үлкен функционалдық мүшелердің қалыптасуымен байланысты.

Бұл кезеңде барлық анализаторлардың жұмысы жақсарып, ми қыртысының жеке бөлімдерінің дамуы мен функционалдық дифференциациясы, олардың қозғалыс мүшелерімен байланыстары жақсарады, бұл жалпы және арнайы қабілеттердің қалыптаса бастауына қолайлы жағдай туғызады. бала.

Баланың қабілетін дамыту арнайы ұйымдастырылған тәрбие мен оқыту процесінде жүзеге асады.

Мектепке дейінгі білім беру жүйесінің ең маңызды сапалық сипаттамасы мектепке дейінгі білім беру мекемесі тәрбиеленушілерінің денсаулық жағдайы болып табылады.

Балалар мен жасөспірімдердің гигиенасы және ауруларының алдын алу ғылыми-зерттеу институтының мәліметтері бойынша соңғы онжылдықтарда мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулық жағдайы нашарлады: абсолютті сау балалардың саны азайды (23,2%-дан 15,1%-ға дейін); денсаулық жағдайының әртүрлі ауытқулары бар балалар саны (69%-дан 67,6%-ға дейін) және созылмалы аурулар (15,9%-дан 17,3%-ға дейін) өсті.

Өмір сүру деңгейінің төмендеуі, әлеуметтік сілкіністер, денсаулық сақтаудың нашарлауы балалардың денсаулығын қорғау бойынша түбегейлі шаралар қабылданбайынша, оң өзгерістерді күтуге негіз бермейді.

Экологиялық жағдайдың нашарлауы және қазіргі қоғамның стресстік ортасы және т.б. үлкен маңызға ие.

Қарама-қайшылық туындайды: бір жағынан, сауықтыру бағыттылығы мен жеке тұлғаны жан-жақты дамыту принциптерінің жариялануы, екінші жағынан, оларды жүзеге асырудың тиімді жеткілікті теориялық және әдістемелік тәсілдерінің жоқтығы.

Балалардың қабілеттерін кешенді түрде дамытуға үлес қосу, яғни бірін-бірі толықтыратын бірнеше емдеу әдістерін қатар орындау өте маңызды.

Бүгінгі таңда балалармен дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарын ұйымдастыру өзекті болып отыр. Бұл мәселе, әсіресе, білім беру мекемесінде өткір, ол нақты нәтиже беруі керек. Сауалнама нәтижелері бойынша соңғы уақытта балалардың денсаулығы мен физикалық дамуының деңгейі көрсеткіштерінің төмендеуі байқалады. Өте кішкентай балаларда жеткіліксіз қозғалыс белсенділігі - гипокинезия байқалады. Поза, қан айналымы, жүрек-тамыр жүйесі, тыныс алу қызметі, орталық жүйке жүйесі бұзылған. Осыған байланысты денсаулық мәдениеті жалпы мәдениет жүйесінің құрамдас бөлігі болып табылады. Бұл эволюция тек салауатты қоғамда ғана мүмкін болатындығына байланысты және дене сауықтыру мәдениетінің – жеке адам мен халықтың қалыптасуының сөзсіздігін көрсетеді. Балалардың денсаулығын сақтау және жақсарту, олардың бойында денсаулық құндылығы мен салауатты өмір салтын қалыптастыру білім беруді жаңғыртудың басым міндеттерінің бірі болып табылады. Қазіргі уақытта елімізде балалардың жас және жеке ерекшеліктерін, отбасы мен жалпы қоғамның қажеттіліктерін ескере отырып, кең ауқымды білім беру қызметтерін ұсынатын мектепке дейінгі тәрбиенің икемді, көп функциялы жүйесі құрылды.

Бұл ретте мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы оқу-тәрбие үдерісінің «технологиялық тиімділігінің» күшеюін атап өтпеу мүмкін емес, бұл негізсіз пәндік ынтамен тікелей байланысты. Нәтижесінде балалардың психикалық және физикалық шамадан тыс жүктелуі, бұл шаршауды, апатияны, невротизмді арттырады.

Мұның бәрі сөзсіз оқу-тәрбие үрдісінің сапасының төмендеуіне әкеледі, ең бастысы, балалардың денсаулығына және олардың физикалық дамуына әсер етеді.

Келтірілген деректер балабақшалардағы оқу-тәрбие процесінің дене шынықтыруын ұйымдастыруды қамтамасыз ету қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім беру жүйесінің барлық қызметкерлерінің мұқият назарын талап ететінін көрсетеді.

Зерттеудің өзектілігіне сүйене отырып, біз тақырыпты таңдадық дипломдық жұмыс: «Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында мектеп жасына дейінгі балалардың дене шынықтыру жұмыстарын ұйымдастыру».

Зерттеудің мақсаты – мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында мектеп жасына дейінгі балалардың дене шынықтыру жұмыстарын ұйымдастыру.

Нысан: мектеп жасына дейінгі балалардың дене шынықтыру жұмыстарын ұйымдастыру.

Зерттеу пәні: мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында дене шынықтыру жұмыстарын ұйымдастырудың педагогикалық шарттары.

Гипотеза: мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында дене шынықтыру жұмысын ұйымдастыру табысты болады, егер:

мектеп жасына дейінгі балалардың дене шынықтыруы бойынша мұғалімдердің біліктілігін уақтылы арттыру болады;

мектеп жасына дейінгі балалардың дене мәдениетін дамыту үшін жағдай жасалады.

Зерттеу мақсаттары:

1.Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарын дамыту мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге талдау жүргізу.

2.Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында дене шынықтыру сабақтарында балалармен дене шынықтыру элементтерін жетілдіру әдістемесін әзірлеу қажеттілігін анықтау.

Жұмыстағы міндеттерді шешу үшін келесі зерттеу әдістері қолданылды:

теориялық: психологиялық-педагогикалық әдебиеттерден алынған мәліметтерді талдау және жалпылау;

практикалық: педагогикалық бақылау, хронометраж, педагогикалық тестілеу, педагогикалық эксперимент, антропометриялық өлшемдер, медициналық-педагогикалық бақылау әдістері.

Зерттеудің кезеңдері мен мерзімі:

II. Қалыптастыру кезеңі – маусым-желтоқсан 2011 ж.

III.Бақылау кезеңі – 2012 ж. қаңтар-ақпан.

Жұмыстың құрылымы кіріспеден, екі тараудан, тараулардан кейінгі қорытындылардан, библиографиялық тізімнен және қосымшадан тұрады.

Зерттеу базасы: Челябі қаласының №477 мектепке дейінгі білім беру мекемесі.

1-тарау

1.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың дене мәдениеті мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау

Барлық жас кезеңдерінде физикалық белсенділікке деген қажеттіліктің жоғарылауы балаларға тән. Белсенді бұлшықет қызметі өсіп келе жатқан баланың денесінің қалыпты дамуы мен қалыптасуының алғы шарты болып табылады.

Дене дамуының заңдылықтарын меңгеру, оларды дене тәрбиесіне пайдалану – дене тәрбиесінің теориясы мен тәжірибесінің ең маңызды міндеті.

Жалпы мағынада адамның физикалық дамуы - бұл жеке өмір барысында оның денесінің табиғи морфо-функционалдық қасиеттерінің өзгеру процесі.

Дене шынықтыру спецификалық емес патогенетикалық терапия әдісі ретінде қалпына келтіру процесі жүйесінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде дене шынықтыру, спорт, физиотерапияны қолдану, еңбек процестерін кеңінен қолдану керек, өйткені бұл мектеп жасына дейінгі балалардың дене дамуын арттыруға көмектеседі.

Балалық шақта дене тәрбиесін жетілдіру денсаулық сақтау кешені жүйесінің бөлігі болып табылады. Ойын әдісі мен еліктеу қимылдарын кеңінен қолдануға негізделген дене шынықтыру және музыка сабақтарында балалардың дағдылары мен дағдылары, ерік-жігері мен сана-сезімі қалыптасады. Бұл тәртіпті сақтауға көмектеседі, жағымды эмоционалды фон жасайды.

Мектеп жасына дейінгі балалармен сабақтарды өткізу кезінде дене жаттығуларын жас ерекшеліктеріне байланысты физиологияны ескере отырып және балалық шақтың жас кезеңінің ерекшеліктеріне, жауап беру сипатына сәйкес таңдау керек. Балалардың денсаулығын жақсарту және аурулардың алдын алу үшін олардың физикалық белсенділік деңгейін көтеріп қана қоймай, белсенді шынықтыру шараларын жүйелі түрде жүргізу қажет. Олар жергілікті және жалпы, дәстүрлі және дәстүрлі емес болуы мүмкін.

Қазіргі зерттеулерде В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Н.Н. Висита, А.А. Гужаловскийдің айтуынша, адамның дене мәдениетін қалыптастыру мәселесі әлеуметтік және биологиялық категорияның бірлігі мен өзара тәуелділігі идеясы негізінде ғана жемісті шешіледі. Сонымен бірге дене шынықтыру мәдениеттің басқа салаларына қарағанда оларды үйлестіру саласымен, олардың арасындағы үнемі қайталанатын қайшылықтарды құндылық-бағдарлы шешу саласымен байланыстырады. ДК. Дуркин, А.В. Запорожец, В.И. Столяров бұл тезисті адамдағы физикалық және рухани қатынастардың да растайтынын, мұнда ең бастысы олардың бірлігі, тұтастығы және үйлесімділігі принципі екенін атап көрсетеді. Осыған байланысты В.К. Бальсевич, П.Ф. Лесгафт, В.А. Соколовтың пікірінше, физикалық (дене) және рухани (әлеуметтік) үйлесімділік - адамның дене шынықтыру құндылықтарын меңгеру және жетілдіру процесіндегі іргелі, негізгі әдіснамалық ұстаным.

Өз еңбектерінде В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталовтың пікірінше, дене шынықтыру жүйесінің қызмет етуінің негізгі мақсаты – тұлға, оның тұтастығы мен көп өлшемділігі білім мен мәдениеттің ең жоғары құндылығы ретінде. Дене шынықтырудың барлық құрамдас бөліктерін біріктіретін жүйе құраушы фактор – адамның оның физикалық жетілуіне бағытталған іс-әрекеті.

Қазіргі уақытта «дене шынықтыру құндылықтары» ұғымы кең тарады.

Философиялық және социологиялық мағынада бұл ұғым әлеуметтік ортаның заттары мен құбылыстарының адам және қоғам үшін маңызын қамтиды. Б.Г. Ананиев, В.М. Межуев, құндылықтар тұлға құрылымының әлеуметтік басым элементтері болып табылады, олар қалаған нәрсе туралы тұрақты, тұрақты идеялар ретінде әрекет етеді. Құндылықтар мәдениеттің элементі ретінде белгілі бір индивидке тәуелсіз өмір сүреді және жеке адамның рухани мәдениетінің элементтеріне, берілген мәдениет құндылықтарын меңгеру дәрежесінде мінез-құлықтың маңызды реттеушілеріне айналады.

VC. Бальсевич, В.И. Столяров қазіргі қоғамның дене мәдениетінің құндылық әлеуеті туралы айта отырып, құндылықтардың екі деңгейін - әлеуметтік және жеке тұлғаны есте сақтау қажет екенін атап өтті.

Бұл мәселені зерттей отырып, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышев, дене шынықтырудың әлеуметтік құндылықтарына мыналар жатады: қозғалыстық сипаттағы интеллектуалдық құндылықтар, технологиялық құндылықтар, жұмылдыру және интенционалдық құндылықтар.

Интеллектуалдық құндылықтардың негізі – адамның дене белсенділігін, шыңдалуын және салауатты өмір салтын ұйымдастырудың негізі ретінде оның физикалық мүмкіндіктерін дамыту әдістері мен құралдары туралы білім.

Қозғалтқыш кейіпкердің құндылықтарына дене шынықтыру процесінде қол жеткізілген қозғалыс белсенділігінің ең жақсы үлгілері, адамның моторикасындағы жеке жетістіктері, оның нақты физикалық мүмкіндіктері жатады.

Дене шынықтыруды қалыптастырудың технологиялық құндылықтары – әдістемелік нұсқаулардың, практикалық ұсыныстардың, денсаулықты тәрбиелеу әдістерінің кешендері, яғни адамның физикалық дайындығын қамтамасыз ету тұрғысынан мамандардың жинақтаған тәжірибесі.

Салыстырмалы түрде жақында дене шынықтыру теориясында қоғамдық пікірдің қалыптасуын, дене шынықтырудың қоғамдағы беделін, оның әр түрлі санаттағы адамдар арасындағы танымалдылығын, ең бастысы, қалауы мен ниетін көрсететін «интенционалдық құндылықтар» түсінігі қалыптасты. адамның дене шынықтыру әлеуетін үздіксіз дамытуға және жетілдіруге дайындығы. Құндылықтардың сол тобына сондай-ақ дене жаттығуларына қажеттіліктердің, мотивациялардың және құндылық бағдарларының сипатымен, құрылымымен және бағдарымен анықталатын адамдардың әлеуметтік-психологиялық қатынасы кіреді.

Және, сайып келгенде, әлеуметтік белсенді ұрпақты дайындау үшін балалардың экстремалды өмірлік жағдайларда жоғары сенімділікпен әрекет етуге мүмкіндік беретін дене шынықтыру құндылықтарын жұмылдыруды дамытудың маңызы зор. Л.И. Лубышева дене шынықтыру құндылықтарын меңгерудің жеке деңгейі адамның дене шынықтыру, қозғалыс дағдылары мен қабілеттері, салауатты өмір салтын өзін-өзі ұйымдастыру қабілеті, әлеуметтік-психологиялық көзқарастары және бағдарлану саласындағы білімімен анықталатынын анықтады. дене шынықтыру және спорттық шараларға.

VC. Бальсевич, В.В. Костюков, Л.П. Матвеев өз еңбектерінде адамдардың әлеуметтік белсенділігінің бір түрі болып табылатын дене белсенділігі адамның дене шынықтыру саласындағы сан алуан қажеттіліктерін оның әртүрлі формаларына тән саналы, мәдени қозғалыс белсенділігі арқылы қанағаттандырумен байланысты екенін дәлелдейді. оның қол жетімді қабілеттерін, сондай-ақ адамдар арасындағы оны жүзеге асыру процесінде пайда болатын қарым-қатынастарды ескере отырып.

Тиісінше, олар келесі негізгі түрлерді де ажыратады:

-дене шынықтыру және демалыс;

-дене шынықтыру және тәрбие;

дене шынықтыру және спорт;

дене шынықтыру және сауықтыру.

Осы ережелерді толықтыра отырып, Ю.М. Николаев, дене шынықтыру белсенділігін адамдық мән мен құндылық тұрғысынан қарастырғанда ғана ол адамның шынайы мәдени дамуының, тәндік және рухани үйлесімділігінің, дене шынықтырумен тұрақты танысуының факторына айналады деп түсіндіреді.

Соңғы уақытта кеңінен дамып келе жатқан дене шынықтыру құндылықтарын меңгерудің инновациялық тәсілдері жүйесінде негізделген Л.И. Лубышеваның дене тәрбиесі теориясы, ол тұлғаның дене мәдениетін қалыптастырудың педагогикалық процесі.

ЖӘНЕ. Столяров дене шынықтырудың негізгі көрсеткіштерін жеке тұлғаның қасиеттері мен белгілері ретінде анықтады:

-қалыпты физикалық жағдайды сақтауға адамның алаңдауы;

-бұл үшін қолданылатын құралдардың әртүрлілігі;

дене жағдайын күтуге байланысты идеалдар, нормалар, мінез-құлық үлгілері бекітілген және практикада енгізілген;

ағза туралы, физикалық жағдай туралы, оған әсер ету құралдары туралы білім деңгейі;

өзінің физикалық жағдайына қамқорлық жасауға бағдарлану дәрежесі;

басқа адамдарға олардың сауығуына, физикалық сауығуына көмектесуге дайын болу және бұл үшін тиісті білім, дағдылар мен дағдылардың болуы.

В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталова, Ю.М. Николаев, дене тәрбиесінің мынадай негіздері бар:

-адамның болмысына тұтас көзқарасты растайтын философиялық, сондай-ақ оның және қоғамның дене шынықтыру мен спорт қызметінің мәдени құндылығын сезінуі;

-дене тәрбиесін ұйымдастырудың ең алдымен педагогикалық принциптерін қамтитын теориялық: ізгілендіру, поливарианттылық және көптүрлілік, дене шынықтыру және спорттық іс-әрекеттердің мазмұнын үйлестіру;

-белсенділік тәсіліне негізделген технологиялық, дене шынықтыру және спорттық іс-әрекеттің эмоционалдық аспектісінің басымдықтары, ләззат әсері, табыс.

Дене тәрбиесі құбылысын түсіну үшін түбегейлі маңызды болып оның мазмұнының негізін құраған, егжей-тегжейлі және терең әзірлеген үш бағыт тұжырымдамасы Л.И. Лубышева.

Бірінші бағыт – әлеуметтік-психологиялық білім беру, оның мәні өмірлік философияны, сенімін, дене шынықтыру құндылықтарын меңгеруге деген қажеттілік-белсенділік қатынасын қалыптастыру үдерісіне қысқарады.

Екінші бағыт – дене тәрбиесімен тығыз байланысты философиялық, медициналық және басқа да аспектілердің кең ауқымын қамтитын адамда теориялық білім кешенін қалыптастыру қажеттілігін білдіретін интеллектуалдық тәрбие.

Үшінші бағыт – қимыл-қозғалыс міндеттерін шешуді қамтитын қимыл-қозғалыс (дене) тәрбиесі: дене қасиеттерін, қозғалыстарды басқару дағдылары мен дағдыларын, сондай-ақ физикалық потенциалды ұтымды пайдалану мүмкіндіктерін қалыптастыру.

Соңғы уақытта көптеген ғалымдар дене шынықтыру саласындағы зерттеулердің күрделі әдістемелік мәселелерінің ішінде дене тәрбиесі жүйесін жетілдірудің өзекті бағыты ретінде спорттық жаттығулардың жоғары технологияларын конверсиялауды ерекше атап өтуде.

Мұның себебі көптеген тарихи шартты оқиғалардың ғылыми білімдегі дене шынықтырудың мәні мен даму жолдарына мән беруді объективті түрде жоғары жетістіктерге, ең алдымен, шектен шығуды негіздеуге және ғылыми-техникалық қамтамасыз етуге бағыттағанын түсінуде. адамның физикалық, психикалық және рухани қабілеттерінің көріністері.

Соңғы кездері болды тұтас сызықмектеп жасына дейінгі балалардың белгілі бір физикалық қасиеттерін ынталандыру мүмкіндігін көрсететін ғылыми зерттеулер. Тек В.Ю. Давыдова, В.А. Иванова, Л.П. Преснякова, Ю.К. Чернышенко, Р.И. Соленова, осы мәселеге кешенді көзқарасты енгізу әрекеттері жасалды.

Өкінішке орай, мектеп жасына дейінгі балалардың жастық аспектіде дене қасиеттерін дамыту және негізгі қимыл-қозғалыстарын қалыптастыру процестерін ұйымдастыру және жоспарлау мәселелерін қарастыратын зерттеулер аз екенін атап өтуге болады. Дегенмен, бұл жұмысты ұйымдастырудың үш негізгі нұсқасы бар.

Т.И. Сулимцев, А.С. Чубуков оқу жылы бойына негізгі физикалық және қимыл-қозғалыс қасиеттеріне жан-жақты дамыту әсерін ұсынады.

О.Н. зерттеулерінде. Корина, Ю.К. Чернышенко, Р.И. Соленоваға физикалық және қимыл-қозғалыс қасиеттерінің кезеңді, екпінді даму әсері ұсынылады, екпінді әсер ету кезеңінің ұзақтығы 1 айға дейін.

Балалардың мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің көпшілігінде кең таралған дәстүрлі нұсқа баланың негізгі қимылдарының басым дамуына негізделген, егжей-тегжейлі зерттеген А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Т.И. Осокина, Л.И. Пензулаева.

Бірқатар зерттеулерде тұжырымдалған дене тәрбиесі идеясын дәйекті түрде жүзеге асыра отырып, интеллектуалдық және әлеуметтік-педагогикалық мәселелерді шешу әдістемесін негіздеуге және тәжірибеге енгізуге бағытталған ғылыми және әдістемелік жұмыстардың шамадан тыс шашыраңқылығын атап өтуге болады. Е.В. еңбектерін қосамыз. Зайки бірлескен авторлармен Г.А. Каданцева, Т.А. Репина.

Осылайша, біздің талдауымызға сүйене отырып, біз келесі қорытындыларды жасай аламыз:

дене шынықтыру бойынша жұмысты ұйымдастыруда үш өзекті бағыт белгіленді: әлеуметтік-психологиялық; интеллектуалды; қозғалтқыш немесе дене;

дене шынықтыру мен спорттың құндылық әлеуеті тұжырымдамасы кеңінен таралуда және мойындалуда;

мектеп жасына дейінгі балалардың дене тәрбиесінің тиімділігін арттыру үшін спорттық технологияларды дамыту мәселесі ғалымдар мен практиктердің назарын көбірек аударып отыр;

дене тәрбиесінің әлеуметтік-психологиялық және интеллектуалдық міндеттерін шешу әдістемесін ашатын зерттеулер жеткіліксіз;

мектеп жасына дейінгі балалардың дене қасиеттерін дамытудың және негізгі қимыл-қозғалыстарын қалыптастырудың жас ерекшелігіне байланысты әдістемесі мәселелері бүгінгі күнге дейін жеткілікті түрде зерттелмеген;

баланың психикалық процестерін қалыптастыру жағдайларын оңтайландыру үшін дене тәрбиесі құралдарын пайдалану мәселесі ашық күйінде қалып отыр.

1.2 Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде дене шынықтыруды ұйымдастырудың ерекшеліктері

Әрбір дене шынықтыру сабағы балаға қуаныш сыйлап, қызығушылығын оятып, шығармашылық белсенділігін оятып, әр түрлі жаттығулар мен ашық ойындарға қажеттілігін дамытуы керек. Осы мақсатта тәрбиешіге әр түрлі әдіс-тәсілдерді кеңінен қолдану қажет, олардың таңдауы нақты педагогикалық міндетке, бағдарлама мазмұнының ерекшеліктеріне, балалардың дайындығына және басқа да жағдайларға байланысты анықталады.

Мектепке дейінгі мекемеде дене шынықтыру тиімділігі негізінен қимыл-қозғалыс әрекетінің негізі болып табылатын ойын-сауықтық және тәрбиелік іс-шаралар кешені болып табылады.

Бұл жұмыс әртүрлі формада болуы мүмкін:

) дене шынықтыру сабақтары;

) күндізгі дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстары (таңертеңгілік жаттығулар, дене шынықтыру жаттығулары, ашық ойындар және серуендеуге арналған дене жаттығулары, дене шынықтыру жаттығулары);

) белсенді демалыс (спорттық демалыс және сауықтыру күні мерекелері, демалыстар);

) дербес қозғалыс белсенділігі;

) дене шынықтыру пәнінен үй тапсырмасы;

) жеке және сараланған жұмыс (дене және қозғалыс дамуында ауытқуы бар балалармен);

) секциялық үйірме сабақтары;

) профилактикалық және сауықтыру шаралары (дәрігердің жоспары бойынша).

Дене тәрбиесінің әрбір формасының өзіндік нақты мақсаты бар: тәрбиелік (дене шынықтыру сабақтары), ұйымдастырушылық (таңертеңгілік жаттығулар), ақыл-ой қызметін ынталандыру (дене тәрбиесі), белсенді демалыс (бос уақыт, сауықтыру күндері, демалыстар); дене және қозғалыс дамуын түзету (жеке және сараланған жұмыс); хобби сабақтарында балалардың моторикасын дамытуға жағдай жасау (секциялық үйірме жұмыстары); арнайы емдік профилактика.

1-кесте – Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің күнделікті жұмысындағы қозғалыс әрекетінің формалары

№ p / p Формалар Күн режиміндегі уақыт Өткізілетін орны Ұйымдастыру ерекшеліктері (2 - 3 жыл) 1 Таңертеңгілік гимнастика Таңертеңгілік 4 мин Зал, топ, музыкалық зал Тәрбиеші, PhD жетекшісі, музыка жетекшісі Күнделікті. Жылы мезгілде - ашық ауада. Кешен 1-2 аптаға жасалады. Тыныс алу жаттығуларын қосу міндетті 2 Дене шынықтыру сабағы аптасына 2 рет 10 - 15 минут Зал, ойын алаңы Дене шынықтыру пәнінің меңгерушісі Кіші топтар үшін: 2 айдан 2,6 айға дейін 2-4 балаға дейін; 2 жасқа дейін - 5-7 бала (4-5 жас) 1 Таңертеңгілік гимнастика Таңертеңгілік 6 - 8 мин Зал, топ, музыкалық зал Тәрбиеші, ДБ жетекшісі, музыка жетекшісі Күнделікті. Жылы мезгілде - ашық ауада. Кешен 1-2 аптаға жасалады. Тыныс алу жаттығуларын қосу міндетті 2 Күніне 2 рет серуендеу кезіндегі ашық ойындар мен дене жаттығулары (таңертеңгілік және кешкі серуендерде) 20 - 25 минут Дене шынықтыру сабақтарында ойындар таңертең 8 - 10 минут, кешке - 8 - 12 минут 3 Дене шынықтыру сабағы аптасына 2 рет 20 - 25 минут денсаулық Топ, ойын алаңы, зал Дене шынықтыру пәнінің меңгерушісі, тәрбиеші , дәрігер тоқсанына кемінде 1 рет. Бұл күні барлық басқа сабақтар тоқтатылады. Күнделікті режим балалардың белсенді қозғалыс белсенділігімен, өз бетінше ойындармен, музыкалық ойын-сауықпен қаныққан (5-6 жас) 1 Таңертеңгілік гимнастика Таңертеңгілік 8 - 10 минут Зал, топ, музыкалық зал Тәрбиеші, ФВ жетекшісі, музыка жетекшісі Күнделікті. Жылы мезгілде - ашық ауада. Кешен 1-2 аптаға жасалады. Тыныс алу жаттығуларын қосу міндетті болып табылады. Бейнелеу өнері сабақтарында 3 күн денсаулықты өткізбеуге болады. Бұл күні барлық басқа сабақтар тоқтатылады. Күнделікті режим балалардың белсенді қозғалыс белсенділігімен, дербес ойындармен, музыкалық ойын-сауықпен қаныққан

Осылайша, ұсынылған кестеге сүйене отырып, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында қолданылатын мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс формалары әртүрлі және балалардың міндеттеріне, орналасуына және жас ерекшеліктеріне байланысты деп қорытынды жасауға болады.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде дене шынықтыруды ұйымдастыру процесінде бірнеше кезең қарастырылған (1-сурет).

1-сурет – Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде дене шынықтыруды ұйымдастыру

Әрбір кезеңді толығырақ қарастырайық. Баланы қозғалысқа және дене қасиеттерін дамытуға үйретудің негізгі түрі балабақшаларда аптасына 3 рет өткізілетін дене шынықтыру сабағы болып табылады. Суық мезгілде және қолайсыз ауа-райында олардың екеуі жабық жерде, біреуі ашық ауада, бірінші серуендеу кезінде ұйымдастырылады. Жылы мезгілде үш сабақтың барлығы ашық ауада өтеді.

Аптасына екі рет серуендеу кезінде дене шынықтыру сабағынан басқа балалар ашық ауада ойындармен, дене шынықтыру жаттығуларымен айналысады. Жұмыстың бұл формасы жалпы дамыту жаттығуларын азырақ қамтиды, бірақ басқа жағдайда материалды таңдау және оларды ұйымдастыру әдістемесі дене шынықтыру сабақтарына ұқсас.

Серуендерде, әдетте, алдымен дене жаттығулары, содан кейін ойын ұйымдастырылады. Мысалы, алдымен «төбешіктен соқпаққа» ойыны түрінде секіру, содан кейін «Үйіңді тап» ойыны. Ашық ойындарды спорттық жаттығулармен үйлестіргенде, оларды жүргізу тәртібін өзгертуге болады – алдымен балаларды қыздыру ойыны («Біз көңілді жігіттерміз» және т.б.), содан кейін шаңғы, шана, велосипед тебу, әр түрлі қимылдарды қосу.

Таңертеңгілік жаттығулардың ұзақтығы 8-10 минут. Ол денеге түсетін физикалық жүктемеге байланысты 6-12 рет қайталанатын жүру, жүгіру, секіру, затсыз немесе затпен 6-8 жалпы дамыту жаттығуларын қамтиды. Бұл әнді (бастапқыда), ойын сәттерін, қарапайым ашық ойындарды, би қадамдарын, әртүрлі ілулерді қамтуы мүмкін. Кешенде бір күн бұрын үйренген дене жаттығуларын қолдануға болады.

Таңертеңгілік жаттығулар, мүмкін болса, жыл бойы ашық ауада өткізіледі. Таңертеңгілік жаттығулардың бірдей кешені 2 апта бойы жүргізіледі. Екінші аптада кейбір жаттығулар немесе оларды орындау үшін бастапқы позициялар ауыстырылады.

Ұйқыдан кейінгі баланың денесі бірте-бірте «оятуды» және қарқынды белсенділікке дайындықты қажет етеді. Сондықтан балаларды көтергеннен кейін дене қалпын, аяқты, дене бітімін қалыптастыруға ықпал ететін дене жаттығуларын орындай отырып, музыкалық сүйемелдеумен (диагональ бойынша, қарама-қарсы қозғалыс, «жылан», ирек және т.б.) әртүрлі конструкцияларды жасаған жөн. сонымен қатар би қадамдарының элементтері бар ашық ойындар, би қимылдарын импровизациялау.

Дене шынықтыру сабақтары сөйлеуді, сурет салуды дамыту, қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыру үшін сабақтардағы үзіліс кезінде өткізіледі. Олардың мақсаты - балалардың психикалық қабілетін жеткілікті жоғары деңгейде ұстау. Дене шынықтыру сабағының ұзақтығы 2-3 минут. Олар балалардың зейіні төмендеп, шаршаған кезде (әдетте 12-16 минут) жүзеге асырылады. Жігіттер дене жаттығуларын орындайды, үстел басында тұрып немесе бос орынға шығады (жұттау, еңкейту, қолдарын жоғары-төмен жылжыту, жартылай еңкейу, секіру, жүру).

Ұзақтығы 30-45 минут болатын дене шынықтыру демалысы айына 1-2 рет түстен кейін ұйымдастырылады. Оның мазмұнына балаларға бұрыннан таныс ашық ойындар, эстафеталар, әртүрлі қозғалыстар кіреді. Бос уақытты тақырыптық бағыттауға болады, мысалы, «Спортланд», «Доктор Айболит» т.б. Кейде әртүрлі жастағы балаларды біріктіру арқылы өткізу пайдалы. Бұл жағдайда әр түрлі жастағы бір топ үлкен топтың ойын алаңында мұғалімімен, ал екіншісі кіші топтың ойын алаңында кішінің мұғалімімен айналысады. «Балаларға жас ерекшеліктері мен жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, сараланған тапсырмалар беріледі. Мысалы, «Жерде қалма» ойынында үлкендерге арқан, сырық, ал кішілерге орындықтарға, дүбірге шығу тапсырмасы беріледі.

Бір немесе әртүрлі жастағы бірнеше топ қатысатын спорттық мерекелер жылына кемінде 3 рет өткізіледі. Олар жылдың әртүрлі маусымдарына арналған немесе тақырыптық болуы мүмкін: «Анам, әкем, мен тату отбасымын». Әдетте, олар ашық ауада өткізіледі және 1-1,5 сағатқа созылады.

Түзету-педагогикалық жұмыстың негізгі міндеті – физикалық және психикалық жағынан сау адамды тәрбиелеу. Жұмыс үш бағытта жүргізілуде:

)Денсаулықты нығайтудың дәстүрлі емес түрлерін пайдалана отырып, балалардың дене саулығын нығайту және дене шынықтыруға тәрбиелеу:

· назофаринстің қатаюы;

· тазартатын салат;

· мұрынды суықпен шаю;

· Салауатты тамақтану.

)Жағымды эмоциялар мен сезімдерді қалыптастыру

· денсаулық жүгірісі (дозаланған) - балаларға сергектік пен рухани тепе-теңдіктің эмоционалдық зарядын беріңіз; тыныс алуды жаттықтыру, бұлшықеттерді, сүйектерді, буындарды нығайту.

Сауықтыру жүгірісін аптасына кемінде 2 рет физикалық белсенділік жоқ күндері, таңертеңгі серуендеу кезінде, сондай-ақ күндізгі серуеннің соңында суық мезгілде жасаған жөн. Рекреациялық жүгіруді өткізу кезінде жеке сараланған тәсіл жүзеге асырылады.

· тыныс алу және дыбыс гимнастикасы, оның мақсаты балаларды мұрын арқылы тыныс алуға үйрету, күрделірек тыныс алу жаттығуларына дайындалу. Бұл ретте жоғарғы тыныс жолдары ауруларының алдын алу шаралары жүргізіледі.

· музыка терапиясы – тыңдайтын дәрі, ол – оптимистік көзқарасты тәрбиелеу. Өткен ғасырдың аяғында орыс физиологы И.Р. Тарханов өзінің ерекше зерттеулерімен адамға қуаныш сыйлайтын әуендердің тамыр соғысын бәсеңдететінін, жүректің жиырылуының күшін арттыратынын, қан тамырларының кеңеюіне және қан қысымының қалыпқа келуіне көмектесетінін, ал тітіркендіргіш музыканың оған мүлдем қарсы әсер беретінін дәлелдеген. Музыка өмір сүрудің қолайлы жағдайларын қамтамасыз ету және баланың оптимистік дүниетанымын тәрбиелеу, толыққанды үйлесімді тұлға негіздерін қалыптастыру үшін қолданылады, балабақша мен ата-ана арасындағы тығыз байланыс пен өзара әрекетті нығайту және дамыту қажет.

Сонымен дене шынықтыруды, дайындықты арттырудың ең маңызды шарты – балалардың шеберлігі тиімді жолдарыашық ойындарды, өз бетінше қимыл-қозғалыс әрекетін және білім мазмұнын дамытуға арналған моторика. Оқу қабілетін табысты меңгеру баланың жеке басындағы дене мәдениетін дамытудың тиімді ынталандырушы факторларының бірі болып табылады.

1.3 Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде мектеп жасына дейінгі балалардың дене шынықтыру жұмыстарын ұйымдастырудың педагогикалық шарттары

Мектепке дейінгі жастағы балалармен дене шынықтыру жұмысын табысты ұйымдастыру үшін келесі педагогикалық шарттарды сақтау қажет:

мектеп жасына дейінгі балалардың дене шынықтыру бойынша педагогтардың біліктілігін уақытылы арттыру;

мектеп жасына дейінгі балалардың дене шынықтыруын дамыту үшін жағдай мен ортаның мазмұнын жасау.

Әрбір педагогикалық шартты толығырақ қарастыруды қажет деп санаймыз.

Бірінші педагогикалық шарт – мектеп жасына дейінгі балалардың дене шынықтыру пәнінен мұғалімдердің дер кезінде біліктілігін арттыру.

Бүгінгі таңда мектепке дейінгі білім беру мекемесі қызметкерлерінің күш-жігері бұрынғыдан да мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулығын нығайтуға, салауатты өмір салтын тәрбиелеуге бағытталған. Бұл міндеттердің ресейлік білім беруді жаңғырту бағдарламасындағы басымдықтар болуы кездейсоқ емес. Анықталған проблемаларды шешу құралдарының бірі денсаулық сақтау технологиялары болып табылады, онсыз заманауи балабақшаның педагогикалық процесін елестету мүмкін емес. Бірақ мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогикалық процесінде денсаулықты сақтайтын технологиялар дегеніміз не және олар нені ескеру керек - кәсіби-педагогикалық аудиторияның кең ауқымы үшін, тіпті осы технологияларды өз тәжірибесінде сенімді түрде қолданатындар үшін әлі күнге дейін құпия болып қала береді. Ұғымдарды түсінуге тырысайық.

Денсаулық – адамның физикалық және әлеуметтік салауаттылығының жағдайы. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің денсаулық сақтаушы педагогикалық процесі – сөздің кең мағынасында – мектеп жасына дейінгі балаларды дене шынықтыру, денсаулықты сақтау және денсаулықты байыту режимінде тәрбиелеу және тәрбиелеу процесі; баланың физикалық, психикалық және әлеуметтік салауаттылығын қамтамасыз етуге бағытталған процесс. Денсаулықты сақтау және денсаулықты байыту мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы педагогикалық процесті ұйымдастырудың маңызды шарттары болып табылады.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің денсаулықты сақтайтын педагогикалық процесі – бұл білім беру барысында денсаулықты сақтау және байыту мақсаттарына қол жеткізуге бағытталған, уақытында және белгілі бір білім беру жүйесі шеңберінде дамитын арнайы ұйымдастырылған балалар мен педагогтардың өзара әрекеті. тәрбиелеу және оқыту.

Технология – сәйкесінше педагогикалық сапалық сын есіммен сипатталатын мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің құралы. Педагогикалық технологияның мәні оның айқын кезеңділігімен (саты бойынша), әрбір кезеңдегі нақты кәсіби іс-әрекеттер кешенін қамтитынында, мұғалімге өзінің кәсіби-педагогикалық қызметінің аралық және соңғы нәтижелерін болжауға мүмкіндік береді. жобалау процесінде. Педагогикалық технология мыналармен ерекшеленеді: мақсат пен міндеттердің нақтылығы мен анықтығы; кезеңдердің болуы: бастапқы диагноз; оны жүзеге асырудың мазмұнын, формаларын, әдістері мен тәсілдерін таңдау; мақсатқа жетудің аралық диагностикасын, нәтижелерді критериалды бағалауды ұйымдастырумен белгілі бір логикада құралдар жиынтығын пайдалану.

Педагогикалық технологияның ең маңызды сипаттамасы оның қайталануы. Кез келген педагогикалық технология денсаулықты сақтау керек.

Мектепке дейінгі білім берудегі денсаулық сақтау технологиялары қазіргі мектепке дейінгі білім берудің басым міндеті – балабақшадағы педагогикалық үдеріс субъектілерінің: балалардың, педагогтардың және ата-аналардың денсаулығын сақтау, сақтау және байыту міндетін шешуге бағытталған технологиялар.

Мектепке дейінгі білім берудегі денсаулық сақтау технологияларының балаға қатысты мақсаты – балабақша тәрбиеленушісінің шынайы денсаулығының жоғары деңгейін қамтамасыз ету және баланың денсаулығы мен адам өміріне саналы қатынасының үйлесімі ретінде дене шынықтыру тәрбиесі, денсаулық туралы білім және оны қорғау, сақтау және қорғау қабілеті, мектеп жасына дейінгі балаға қарапайым медициналық, психологиялық көмек пен көмек көрсетумен байланысты салауатты өмір салты мен қауіпсіз мінез-құлық мәселелерін өз бетінше және тиімді шешуге мүмкіндік беретін физикалық құзыреттілік. Ересектерге қатысты – денсаулық мәдениетін, оның ішінде мектепке дейінгі тәрбиешілер қызметкерлерінің кәсіби денсаулық мәдениетін және ата-аналардың валеологиялық білімін қалыптастыруға ықпал ету.

Мектепке дейінгі білім берудегі денсаулық сақтау технологияларының түрлері – денсаулық сақтау технологияларының шешілетін мақсаттар мен міндеттердің басымдылығына қарай жіктелуі, сондай-ақ балабақшадағы педагогикалық үдеріс субъектілерінің денсаулық сақтау және денсаулықты байытудың жетекші құралы. Осыған байланысты мектепке дейінгі білім берудегі денсаулық сақтау технологияларының келесі түрлерін бөліп көрсетуге болады:

· медициналық – профилактикалық;

· дене шынықтыру және сауықтыру технологиялары;

· баланың әлеуметтік-психологиялық салауаттылығы;

· мектепке дейінгі білім беру педагогтарының денсаулығын сақтау және сауықтыру;

· ата-ананың валеологиялық тәрбиесі, денсаулық сақтау білім беру технологияларыбалабақшада.

Мектепке дейінгі білім берудегі медициналық-профилактикалық технологиялар мектепке дейінгі білім беру мекемесінің медициналық персоналының басшылығымен медициналық талаптар мен стандарттарға сәйкес медициналық бұйымдарды пайдалана отырып, балалардың денсаулығын сақтау мен нығайтуды қамтамасыз ететін технологиялар. Оларға келесі технологиялар кіреді: мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулығының мониторингін ұйымдастыру және балалардың денсаулығын оңтайландыру бойынша ұсыныстар әзірлеу; ерте және мектеп жасына дейінгі балалардың тамақтануын ұйымдастыру және бақылау, мектеп жасына дейінгі балалардың физикалық дамуы, шыңдалуы; балабақшада алдын алу шараларын ұйымдастыру; бақылауды ұйымдастыру және SanPiN талаптарын қамтамасыз етуге жәрдемдесу; мектепке дейінгі білім беру мекемесінде денсаулық сақтау ортасын ұйымдастыру.

Мектепке дейінгі тәрбиедегі дене шынықтыру-сауықтыру технологиялары – баланың физикалық дамуы мен денсаулығын нығайтуға бағытталған технологиялар: мектеп жасына дейінгі балалардың дене шынықтыру қасиеттерін, дене шынықтыру белсенділігін және дене мәдениетін қалыптастыру, шынықтыру, тыныс алу жаттығулары, массаж және өздігінен массаж жасау, жалпақ табанның алдын алу және дұрыс дене қалпын қалыптастыру, су ортасында (бассейнде) және тренажерларда сауықтыру процедуралары, күнделікті дене шынықтыру және денсаулықты сақтау әдетін тәрбиелеу және т.б. Бұл технологияларды енгізу, әдетте, мамандармен жүзеге асырылады. дене тәрбиесі және мектепке дейінгі тәрбиешілеррекреациялық жұмыстың арнайы ұйымдастырылған нысандары жағдайында. Бұл технологиялардың жеке әдістемелерін мектепке дейінгі тәрбиешілер педагогикалық процесті ұйымдастырудың әртүрлі формаларында кеңінен қолданады: сабақтар мен серуендерде, сезімтал сәттер мен балалардың еркін іс-әрекетінде, ересек пен баланың педагогикалық қарым-қатынасы барысында және т.б. .

Балабақшадағы денсаулықты сақтайтын білім беру технологиялары, ең алдымен, мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулығын дене шынықтыруға тәрбиелеу технологиялары. Бұл технологиялардың мақсаты – баланың адам денсаулығы мен өміріне саналы қатынасын қалыптастыру, денсаулық туралы білімдерін жинақтау және оны қорғау, сақтау және сақтау қабілетін дамыту, валеологиялық құзыреттілікке, бұл мектеп жасына дейінгі балаға салауатты өмір салты мен қауіпсіз мінез-құлық мәселелерін, қарапайым медициналық, психологиялық көмек пен көмек көрсетуге байланысты міндеттерді өз бетінше және тиімді шешуге мүмкіндік береді. Мектепке дейінгі педагогикада технологиялардың маңызды түрлеріне мектеп жасына дейінгі балаларды тұлғалық-бағдарлы тәрбиелеу мен оқыту технологиялары жатады. Мұндай технологиялардың жетекші қағидасы – баланың жеке ерекшеліктерін, оның дамуының жеке логикасын есепке алу, тәрбие мен оқыту барысындағы іс-әрекеттің мазмұны мен түрлеріне балалардың қызығушылықтары мен бейімділігін есепке алу. Педагогикалық процесті баланың жеке тұлғасына бағыттай отырып құру оның гүлденуіне, демек, денсаулығына табиғи түрде ықпал етеді.

Баланың әлеуметтік-психологиялық салауаттылығын қамтамасыз ету технологиялары – бұл мектеп жасына дейінгі баланың психикалық және әлеуметтік денсаулығын қамтамасыз ететін технологиялар. Бұл технологиялардың негізгі міндеті – балабақшадағы және жанұядағы құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас процесінде баланың эмоционалдық жайлылығы мен жағымды психологиялық салауаттылығын қамтамасыз ету, мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік және эмоционалдық салауаттылығын қамтамасыз ету. Бұл технологияларды енгізуді психолог балалармен арнайы ұйымдастырылған кездесулер арқылы, сонымен қатар мектепке дейінгі білім беру мекемесінің қазіргі педагогикалық процесінде педагог пен мектепке дейінгі тәрбие мамандары жүзеге асырады. Технологияның бұл түрін мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогикалық процесінде баланың дамуын психологиялық және психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету технологиясына жатқызуға болады.

Сонымен, балабақшада дене шынықтыру жұмысының нәтижелі болуы үшін педагогтармен жүйелі жұмыс, оның ішінде әртүрлі жұмыс формалары, құралдар мен әдістер қажет.

Біз қарастыратын келесі педагогикалық шарт – мектеп жасына дейінгі балалардың дене шынықтыруын дамыту үшін ортаның мазмұны мен жағдайын жасау.

Баланың дамуы үшін дене белсенділігінің маңызы. Мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулығы мен физикалық дамуына үлкен әсер ететін дұрыс ұйымдастырылған және жеткілікті қозғалыс белсенділігінсіз толық және жан-жақты даму мен тәрбиелеу мүмкін емес. Баланың өсіп келе жатқан денесі қозғалуға мұқтаж және бұл қажеттілікті қанағаттандыру оның өмірі мен дамуының ең маңызды шарты болып табылады. Баланың қозғалыс белсенділігі көбінесе ұйымдастырылған және дербес әрекеттерден тұратын ұсынылған қозғалыс режиміне байланысты. Балабақшада ұтымды қозғалыс режимін құру кезінде балалардың физикалық белсенділікке биологиялық қажеттілігін қамтамасыз ету ғана емес, сонымен қатар оның қозғалыс тәжірибесіне, қызығушылықтарына, тілектеріне және функционалдылықбаланың денесі. Сондықтан мұғалім балалардың қозғалыс әрекетін ұйымдастыруға, оның жан-жақты болуына, сонымен қатар оның мазмұнына қойылатын негізгі міндеттер мен талаптардың орындалуына қамқорлық жасауы керек. Ол үшін дұрыс таңдалған дене шынықтыру құралдары болуы керек, бұл ажырамас бөлігібалабақшаның жалпы пәндік ойын ортасы. Мектепке дейінгі мекемеде бар жабдықтарды пайдалану педагогикалық процесті тиімді ұйымдастыруға ықпал етуі керек, бұл дидактикалық және рекреациялық сипаттағы мәселелерді сәтті шешуге мүмкіндік береді:

Қозғалыстарды дамыту және қозғалыс функцияларын жақсарту;

Жасқа қажетті физикалық дайындыққа қол жеткізу;

Тірек-қимыл аппаратының бұзылуының алдын алу;

Тұлғаның жағымды адамгершілік және ерікті қасиеттерін, белсенділігін, дербестігін тәрбиелеу;

Ашық ауада серуендеуге қолайлы жағдайлар жасау, ұжымдық ойындар мен ойын-сауықтағы қуанышты мазмұнды іс-шаралар.

Балабақша топтарында спорттық құрал-жабдықтар үшін арнайы бөлінген орын, спорт бұрыштары деп аталатын орын бар, оған мазмұн мен оның орналасуына белгілі талаптар қойылады.

Мектепке дейінгі мекемеде дене шынықтырумен айналысу шарттарының бірі материалдық ортаны құру болып табылатыны белгілі: үй-жайларды ұтымды орналастыру, балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес жиһаздармен және физикалық құралдармен қамтамасыз ету. Дене шынықтыру бұрышы балалардың қозғалыстағы қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін барынша бейімделуі керек. Спорт бұрышы мен оның жабдықталуына мынадай талаптар қойылады: педагогикалық, эстетикалық, гигиеналық. Ол жабдықты пайдалану кезінде балалардың қауіпсіздігін қамтамасыз етуі керек және әрбір көмек ұзақ мерзімді, сенімді, жұмысқа жарамды болуы керек. Ең алдымен, топ бөлмесінде спорт бұрышының орналасуы үшін дұрыс орынды таңдау керек. Қауіпсіздік мақсатында оны терезелер мен есіктерден алып тастау керек. Басқа аймақтардағы балаларға кедергі келтірмеу үшін спорт бұрышын табиғат бұрышымен және балаларға арналған дербес көркемдік әрекет аймағымен біріктіруге болмайды. Мәселені шешудің ең жақсы жолы - топ бөлмесінің тауашасында спорт бұрышын орналастыру. Бұрышты жобалау кезінде пішіні, түсі, өлшемі бойынша жеке қабықшалардың комбинациясын ескеру қажет. Спорт бұрышын жасаған кезде, барлық материал зиянсыз, жағымсыз иістер болмайтын, жылу мен ылғалға төзімді болуы үшін қабылданған стандарттарға сәйкес жарықтандыруға, желдетуге және жылу оқшаулауға арналған санитарлық-гигиеналық талаптарды қамтамасыз етуге тырысу керек, отқа төзімділік.

Жабдық жасалатын материалдар экологиялық таза және берік болуы керек. Түрлі пішіндер, спорттық құрал-жабдықтардың түстері балалардың көркемдік талғамын дамытуға ықпал етуі керек. Кескіндеме жабдығы үшін нәзік пастелді түстер ең қолайлы.

Дене тәрбиесі құралдары балаларға сезім мен қабылдау негізінде қалыптасатын қозғалыс туралы нақтырақ түсінікке жетуге көмектеседі. Балалардың дербес дене белсенділігі дене шынықтыру құралдарын пайдалана отырып жаттығуларды орындаудың әртүрлі тәсілдері туралы нақты білімнің болуымен анықталады. Балалардың қимыл-қозғалысын үйрету барысында оқу құралдарының олардың жылдам дамуына ықпал етуі маңызды. Дене тәрбиесінің пайдасы балалардың әдеттен тыс жағдайларда (орманда, спорт залында, спорт алаңында) әртүрлі қозғалыс тапсырмаларын орындауға қызығушылығын арттыруға үлкен ықпал етеді, бұл олардың физикалық белсенділікке деген қажеттілігін қанағаттандыруға әкеледі, сонымен қатар балалардың денсаулығы, олардың физикалық және психикалық дамуы.

Балалардың дене шынықтыру сабақтарының әртүрлі түрлеріне арналған әдістемелік құралдарды дайындауға қатысуы олардың дұрыс және ұқыпты жұмыс істеу дағдыларын қалыптастырады. Жабдықтарды әр түрлі қозғалыс түрлеріне, дене жаттығуларына, ашық ауада және спорттық ойындарға сәйкес аяқтаған жөн. Құрал-жабдықтар мен құралдардың көмегімен әртүрлі дене жаттығуларының (жалпы дамыту, негізгі қозғалыс түрлеріндегі жаттығулар) дұрыс орындауы, сонымен қатар әртүрлі дене қасиеттерін (ептілік, икемділік, күш, төзімділік, жылдамдық) мақсатты түрде қалыптастыру. және жылдамдық-беріктік қасиеттері) қамтамасыз етілуі керек. Жиынтықтарда әртүрлі құрал-жабдықтардың болуы дене шынықтыру сабақтарының (таңертеңгілік жаттығулар, күндізгі ұйқыдан кейінгі түзету жаттығулары, дене шынықтыру сабақтары, ашық ауада және үй-жайдағы ойындар мен жаттығулар, спорт түрлері) құрылысы мен мазмұнының ерекшеліктеріне байланысты. іс-шаралар мен мерекелер). Мектепке дейінгі мекемелер өздерін қажетті құрал-жабдықтармен дербес қамтамасыз етуі керек болғандықтан, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Руна.

Спорттық құрал-жабдықтарды таңдаған кезде балалардың физикалық дамуының ерекшеліктерін және қозғалыс дағдыларын қалыптастырудың жас кезеңдерін ескеру қажет. Сондықтан жабдық жас топтарына сәйкес таңдалуы керек. Сонымен қатар, дене шынықтыру құралдарының көптеген элементтері үшін балалардың жас дамуының негізгі параметрлеріне сәйкес өлшемдер таңдалады.

Осылайша, спорттық жабдықтарды таңдауға, оны спорт алаңында орналастыруға үлкен назар аудару керек. Мектепке дейінгі мекеменің әрбір тобының жас ерекшеліктеріне сәйкес спорт бұрышын ұйымдастырудың маңызы зор. Жоғарыда аталған талаптардың барлығын орындау мектеп жасына дейінгі балалардың дене тәрбиесі мәселелерін тиімді шешуге мүмкіндік береді.

Бірінші тарау бойынша қорытынды

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында дене тәрбиесінің қазіргі заманғы жүйесін ұйымдастыру баланың денсаулығының негізгі құрамдас бөлігі ретінде дене шынықтыруды дамытудың тиімді жолдарын үздіксіз іздестіруді талап етеді.Дене тәрбиесінің тиімділігі ұйымдастырушылық, психологиялық, педагогикалық, психологиялық, психологиялық, педагогикалық, психологиялық, психологиялық, педагогикалық және әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттер нәтижесінде жоғарылайды. оқу үдерісін ақпараттық-әдістемелік қамтамасыз ету.Дене тәрбиесінің сапасы арнайы ұйымдаса жоғарылайды оқу іс-әрекеті процесінде сараланған тәсілге сүйенеді.

Дене дайындығын арттырудың ең маңызды шарты – балалардың ашық ауадағы ойындарды, өз бетінше қимыл-қозғалыс әрекетін және білім мазмұнын меңгеру үшін моториканың тиімді тәсілдерін меңгеруі.Оқу қабілетін табысты меңгеру – баланың дамуының тиімді ынталандырушы факторларының бірі. баланың жеке басы.

Дене тәрбиесінің тиімділігі баланың жасын, денсаулық жағдайын, дене шынықтыру дайындығын, оның ішінде баланың табиғи қасиеттерін және жеке ерекшеліктерін (мысалы, жоғары жүйке белсенділігі) қолдау мен дамытуды, ережелерді сақтауды ескеретін сараланған тәсілді қолдану арқылы қамтамасыз етіледі. күрделілік пен өзгергіштіктің негізгі принциптері.

Мектепалды даярлық топтарында белгілі бір талаптарға, соның ішінде балалардың жас ерекшеліктеріне қойылатын талаптарға сай болуы тиіс спорт бұрыштарын ұйымдастыруға көп көңіл бөлу қажет.

2-тарау

2.1 Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының жағдайы

Зерттеуіміздің бірінші тарауында біз мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі дене шынықтыру-сауықтыру жұмысын ұйымдастыруды теориялық тұрғыдан зерттедік: психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді, мектеп жасына дейінгі балалармен дене шынықтыруды ұйымдастырудың ерекшеліктерін, сондай-ақ дене шынықтыруды ұйымдастырудың педагогикалық шарттарын талдадық. бұл процестің тиімділігіне ықпал етеді.

Бұл тарауда біз мектепке дейінгі білім беру мекемесінде дене шынықтыруды ұйымдастыруды іс жүзінде зерттейміз. Мектепке дейінгі мекемедегі дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының жағдайын анықтау үшін зерттеу жұмысымыздың мақсаты, міндеттері және кезеңдері анықталды.

Зерттеудің мақсаты No477 мектепке дейінгі білім беру мекемесінде дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының ұйымдастырылу деңгейін анықтау.

Зерттеу мақсаттары:

1.Дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарын ұйымдастыруды зерттеу әдістемесін таңдау.

2.Таңдалған әдіс бойынша зерттеу жүргізу.

.Эксперименттік зерттеу жұмысына талдау жүргізу.

Зерттеу кезеңдері:

I. Анықтау кезеңі – ақпан-мамыр 2011 ж.

II. Қалыптастыру кезеңі – маусым – желтоқсан 2011 ж.

ІІІ.Бақылау кезеңі – 2012 ж. қаңтар – ақпан.

Осылайша, біз О.А. Скорлупова «Бақылау дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарын диагностикалау кезеңдерінің бірі ретінде». Бақылау мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулық жағдайын бағалауға арналған. Зерттеу күндізгі уақытта барлық жас топтарында жүргізілді, оған топ тәрбиешілері, гигиена нұсқаушысы және дене шынықтыру нұсқаушысы қатысты.

Мектеп жасына дейінгі балаларға ашық ауада ойындарды үйретуде отбасы мен дене шынықтыру нұсқаушысы арасындағы өзара әрекеттестіктің тиімді түрлерін анықтау мақсатында Челябі қаласындағы №477 мектепке дейінгі білім беру мекемесінде зерттеу ұйымдастырылып, өткізілді.

Зерттеу дене шынықтыру нұсқаушысымен бірлесіп жүргізілді, оған мектеп жасына дейінгі 14 бала қатысты, оның ішінде екі балалар тобы құрылды: бір топ – (7 бала) эксперименттік, екіншісі – бақылау (7 бала) .

Эксперименттік-іздестіру жұмыстары сұрақ-жауап, бақылау және эксперимент арқылы жүргізілді. Ересектердің өзара әрекеттесуінің бірінші кезеңі оның табысты болуының негізгі шарттарын қамтамасыз етеді, оның мақсаты отбасы мен дене шынықтыру нұсқаушысы арасындағы өзара әрекеттесу мүмкіндігін анықтау болып табылады.

Педагогтың кәсіби шеберлік деңгейі отбасының балабақшаға деген көзқарасымен және олардың талаптарымен анықталады. Мектепке дейінгі жастағы балалармен жүргізілген барлық дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының оң нәтижелері болған жағдайда ғана ата-аналар тәрбиешілердің ұсыныстарына сене бастайды және олармен ықыласпен байланыста болады.

Біздің зерттеу сабағымыздың мұғалімінің міндеті – баланың отбасы мүшелеріне көзқарас табу, жалпы сенім атмосферасын құру, отбасындағы жалпы микроклиматты анықтау, баланың бос уақытын өткізу және ұйымдастыру дәстүрлері т.б.

Дене шынықтыру-сауықтыру жұмысы бойынша мұғалімнің кәсіби қызметін бағалау және жұмысын құжаттау үшін біз нұсқаушының кәсіби қызметі мен жеке тұлғасын бағалау парағын ұсынамыз.

балалардың қозғалыс дағдылары мен қабілеттері

балаларда өз бетінше пайдаланудағы білім, білік және дағдының көрінісі

бала тұлғасының ерікті қасиеттерін дамыту

балалардың моральдық нормаларды сіңіруі

Ұпайлар сомасы __________

Мұғалімнің білім деңгейі

дене тәрбиесінің әдістерін, бағдарламаларын білу

мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық және дене дамуының ерекшеліктерін білу

балалардың анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктерін білу

балаларды денсаулық топтары бойынша бөлу принциптерін білу

алғашқы көмек көрсету тәртібін білу

қауіпсіздік техникасын, спорттық жабдықтар мен құрылғыларда жұмыс істеу ережелерін, сақтандыру ережелерін білу

спорттық ойындардың элементтерін білу және меңгеру

Ұпайлар сомасы __________

Дизайн дағдылары

мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу және дамыту мақсаттарына, жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкес іс-әрекетті жоспарлау

диагностикаға негізделген сараланған тәсілмен жоспарлау

дене шынықтыру сабақтарында көрнекі құралдар мен ТШО-ны орынды пайдалана білу

пайдалану мүмкіндігі әртүрлі опцияларжоспарлау, заманауи тәжірибе мен тәжірибені қолдану

Ұпайлар сомасы __________

Конструктивті дағдылар

балалармен жұмыс істеудің ең жақсы әдістері мен тәсілдерін таңдау

мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқыту принциптерін сақтау

жұмыстың әртүрлі формаларын оңтайлы таңдау мүмкіндігі

сабақта уақытты ұтымды бөлу, сабақтың бір кезеңінен екіншісіне логикалық түрде анықталған ауысулар

кезеңдерін сақтау, балалардың қозғалыс дағдылары мен дағдыларын қалыптастырудағы жүйелілік

Ұпайлар сомасы __________

Ұйымдастырушылық қабілеті

балалар ұжымын ұйымдастыру, көшбасшылықтың сан алуан әдістері мен тәсілдерін қолдану

балалардың дене дамуын, қызығушылықтарын ескере отырып, сабақтар, үйірмелер ұйымдастыру

балаларды қамтудың әртүрлі әдістерін қолдану әртүрлі түрлеріқозғалыс белсенділігі, олардың дербестігін және өзін-өзі ұйымдастыруды үйрету

ата-аналар мен тәрбиешілерге кеңес беру, тәрбиешілердің, ата-аналар мен балалардың бірлескен іс-әрекетін жүргізу мүмкіндігі.

Ұпайлар саны ___________

Қарым-қатынас дағдылары

балаға қолдау көрсету, баланың өзіне деген сенімін ояту

балалармен қарым-қатынастағы талапшылдық пен әділеттілік

баланың бойынан оның жеке басының жағымды жақтарын таба білу

жақсы психологиялық климат құру мүмкіндігі

қақтығыстардың алдын алу және шешу мүмкіндігі

Ұпайлар саны ___________

Мүмкіндіктер

тапқыр

дамыған қиял

сөйлеу мәнерлілігі

жақсы дикция

бақылау және назар аудару

көркемдік қабілет

Ұпайлар саны ___________

Қорытынды ұпай __________

Сондай-ақ, бұл кезеңде жеке сұхбаттар мен ата-аналардан сауалнама жүргізілді, оның сұрақтары мен нәтижелері 2-кестеде көрсетілген.

2-кесте – Ата-аналар сауалнамасының нәтижелері

Сұрақ-жауап 1. Сіз үнемі жаттығулар жасайсыз ба?ИӘ - 45% ЖОҚ - 55%2ИӘ - 15%ЖОҚ - 85%3ИӘ - 70%ЖОҚ - 30%4ИӘ - 60%ЖОҚ - 40%5ИӘ - 30%ЖОҚ - 70%6. Сіз үнемі жаттығу жасайсыз ба, әлде тұрақты емес пе ИӘ 5% ЖОҚ - 95%7ИӘ - 100% 8ИӘ - 60%ЖОҚ - 5% КЕЙДЕ - 35%9. Балаңыз балабақшадан келгеннен кейін және демалыс күндері қандай ойын түрлерін ұнатады: а) Ашық ауадағы ойындар - ИӘ - 5% б) Спорттық ойындар - ИА - 0% б) Үстел ойындары - ИА - 80% е) Музыкалық және ырғақты әрекеттер - ИӘ - 0% г) Құрылыс - ИӘ - 40% с) Кітап оқу - ИӘ - 5%

Сауалнама нәтижелері алынған, бұл әкелер мен аналардың дене жаттығулары мен ашық ойындар арқылы баланың денсаулығын жақсарту туралы аз білетінін көрсетеді. Ата-аналар тәжірибенің жоқтығынан, қызметтің бұл түрінің маңыздылығын жете бағаламауынан, ұйымдастыру әдістерін, басқару әдістерін, балалардың жас ерекшеліктерін білмеуден, өз баласының қалауы мен мүдделерін елемеуден қиындықтарға тап болады. Сауалнама сонымен қатар ата-аналарға отбасылық ортада балаларға ашық ауада ойындарды үйрету бойынша білім қажет екенін көрсетті. Бұл отбасы мен дене шынықтыру нұсқаушысы арасындағы өзара әрекеттестіктің оңтайлы моделін іздеудің бағытын анықтады.

Баланың дамуындағы осы өзара әрекеттестіктің тиімділігін көру үшін біз мектеп жасына дейінгі балалардың дене тәрбиесі бағдарламасында қарастырылған бақылау сынақтары бойынша дене дайындығы деңгейіне диагностика жүргіздік.

3-кесте – Балалардың дене дайындығының көрсеткіштері

№ p\pДене қабілеттеріБақылау жаттығуларыЖасыНәтижелеріҰлдарқыздар5.8.5-8.18.5-8.26.8.0-6.58.1-6.57.7.3-6.27.5-6.42 .3-10.07.10.8-10.07.07.10.8-10.316.03.10.316.03. -1307.115-140110-1354 ТөзімділікЖүгіру ұзақтығы: 5 жыл.-3-5 мин.; 6 жас.-5-10мин.; 7 жас-6мин Қашықтық, м5.500-750500-7506.750-1.500750-1.5007.750-900600-8005 Икемділік Алға еңкею: 5-6 жас – гимнастикалық орындықта тұру, см; 7 жас – еденде отырған күйден, см5,3-66-96,4-77-107,3-56-96 Күш 4-6 жаста – қап лақтыру (150-200г), м. 7 жаста – ілмектен биік штангаға тартылу, ұлдар, рет; ілулі қыздардан аласа крестте, раз.5.5.74.46.7.95.47.2-34-8

Мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі қимыл-қозғалыстарының дамуын тексеру келесі қозғалыс түрлері бойынша жүргізілді: жүру, жүгіру, секіру және лақтыру. Диагностикалық нәтижелерді бағалау үшін дене дайындығын бағалау шкаласы қолданылды. Негізгі қозғалыстардың дамуын бағалау кезінде сапалық және сандық көрсеткіштер белгіленеді.

Сапалық көрсеткіштер мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі қимылдарды орындау сипатын көрсетеді. Әрі қарай біз есептік көрсеткіштердің сипаттамаларын береміз.

Жаяу. Дене мен бас түзу ұсталады, бірақ кернемейді, иықтар аздап артқа қойылады, қолдар мен аяқтардың қимылдары үйлесімді; біркелкі, еркін қадаммен жүреді. Аяқтарды жоғары емес көтереді, бірақ оларды еденде араластырмайды.

Жүгіру. Дене мен басы сәл артқа еңкейтілген, бірақ артқа лақтырылмайды; қолдар мен аяқтардың қимылдары үйлесімді, жүгіру жерден тыс, аяқтың қимылдары біркелкі, ұсақтау емес.

Секіру. Жерден көтерілу кезінде анық итеру және жартылай бүгілген аяқпен жұмсақ қону.

Лақтыру. Дұрыс бастапқы қалып – оң қолмен лақтыру, сол аяқты алға қою, дене салмағын оң аяққа беру; лақтыру кезінде дене солға бұрылады, дене салмағы сол аяққа беріледі (сол қолмен лақтырғанда, аяқтың орналасуы керісінше). Лақтыру кезінде жақсы тербеліс, көрсетілген бағытты сақтау ескеріледі.

Сандық көрсеткіштер уақыт бірлігінде орындалатын қозғалыстардың санын көрсетеді.

Жаяу. 10 м қашықтыққа жүру уақыты (секундпен) есепке алынады.

Жүгіру. 10 м қашықтыққа жүгіру уақыты (секундпен) есепке алынады.

Тұрып ұзындыққа секіру. Жерге (немесе еденге) сым салынған. Бала шнурдың жанында тұрып, оны шұлықпен ұстайды. Оған сымнан секіру арқылы мүмкіндігінше алысқа секіру ұсынылады. Қону кезінде сымнан өкшеге дейінгі қашықтық ескеріледі. Секіру 2-3 рет қайталанады.

Жүгірумен биіктікке секіру. Кіші топ үшін 10-15 см, ортаңғы топ үшін 15-20 см, үлкен топ үшін 30-35 см биіктікте шағын салмақпен екі бағана арасында арқан тартылады. Егер балалар бұл биіктікке секіре алмаса, онда арқан төмен түсіріледі. Жүгіру 3-4 м.Биіктігі бірте-бірте көтеріліп, баланың еңсерген максималды биіктігі жазылады.

Лақтыру. Кіші топқа 150 г, орта және үлкен топтарға 200 г салмағы бар құм дорбалар лақтырылады. Сапта тұрған бала сөмкелерді әр қолымен 2-3 рет лақтырады. Сызықтан қап түскен жерге дейінгі қашықтық (метрмен) есепке алынады. Максималды қашықтық жазылады.

Эксперимент және бақылау топтарының балалары негізгі қимылдарды орындады, олардың нәтижелері 3, 4 кестелерде көрсетілген.

3-кесте – Негізгі қозғалыстардың көрсеткіштері

(эксперименттік топ)

Ф.И. Бала Жынысы Бір орыннан ұзындыққа секіру, см Биіктен жүгіру 10 м/с Қашықтыққа лақтыру, мЖаяу 10 м/с ,24,68D554,43,77,3Р.А.М60,93,84,18D49447Ч.К.Д51 ,143,57M664,658Ш.И.Д50,13,847М704,45,88Я.А.М60,14,15, 27.3D524.14.37.5

4-кесте – Негізгі қозғалыстардың көрсеткіштері (бақылау тобы)

Ф.И. бала Жынысы Бір орыннан ұзындыққа секіру, см Биіктен жүгіру 10 м/с Қашықтыққа лақтыру, мЖаяу 10 м/сБ.Р.58,24,02,96,7М554,43,77,3Г.М.,6М6745,88Н .К.61,94,13,77,8D49447G.M.60,24,24,97,6M704,45,88Ч.Ю.59,03,73,77,9М664,658Ш.Д.64 ,93,84 ,87,7D524,14,37,5W.S.66,53,95,37,8D524,14,37,5

Алынған нәтижелерге сүйене отырып, балалардың физикалық дайындығы жеткіліксіз деңгейде және дене қасиеттерін дамыту үшін жұмыс жүйесін дамытуды талап етеді деген қорытынды жасауға болады.

2.2 Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарын ұйымдастырудың педагогикалық шарттарын жүзеге асыру.

Өзара әрекеттестіктің екінші кезеңінде мектепке дейінгі білім беру мекемесінің дене шынықтыру нұсқаушысының міндеті ата-аналарға ашық ойын туралы қажетті білім көлемін беру, өзіндік ерекшелігін, түрлердің алуан түрлілігін, даму потенциалын түсіндіру; отбасылық ортада ашық ойында баламен өзара әрекеттесу дағдылары мен дағдыларын дамыту; ата-аналарға ойын ұйымдастыруға жағдай жасауға көмектесу.

Бұл кезеңде дене шынықтыру нұсқаушысы мен ата-ананың бірлескен жұмысында кеңестер, ата-аналар жиналысы, әңгімелесу, тақырыптық көрмелер, жарыстар кеңінен қолданылды.

Сондай-ақ ата-аналар отбасында және балабақшада ашық ойындарды ұйымдастыру туралы бейнероликтерді көруге мүмкіндік алды. Ақпарат ата-аналар бұрыштарында, папкаларда, сырғытпаларда және т.б. кеңінен қолданылды.

Жүргізілген жұмыстар мектеп жасына дейінгі балалардың ата-аналарын сыртқы ойындардың алуан түрлерімен таныстырып қана қоймай, оларға оқу-тәрбие процесінің өзін, ойынды басқарудың педагогикалық технологиясын көрсетуге мүмкіндік берді.

№ 477 мектепке дейінгі білім беру мекемесінде дене шынықтыру-сауықтыру жұмысының деңгейін анықтау кезеңінде бағалау оқу-тәрбие процесінің барлық қатысушыларымен: балалармен, ата-аналармен және педагогтармен жұмыс жүйесін дамыту қажеттілігін көрсетті.

Мектеп жасына дейінгі балалардың дене шынықтыру дайындығын арттыру, ата-аналардың қызығушылығын арттыру, қалыптастыру кезеңінде мұғалімдердің кәсіби шеберлігін арттыру үшін дене шынықтыру бойынша жұмыс жүйесі әзірленді.

No477 мектепке дейінгі білім беру мекемесінде дене шынықтыру-сауықтыру жұмысының жүйесіне мыналар кіреді:

Спорт залы қажетті спорттық құрал-жабдықтармен қамтамасыз етілген, мектепке дейінгі мекеме аумағында жүгіру жолы, секіру шұңқыры және баскетбол және футбол ойнауға арналған сөрелері, спорт алаңы, сауықтыру жолағы, рефлекторлық жол, жазда суды қатайту процедураларына арналған ойын алаңы.

Кесте 5 – Ата-аналармен жұмыс жүйесі

Қызмет бағыты Күтілетін нәтиже Балалар емханасының мамандары алған нәтижелер бойынша балалардың денсаулық жағдайын талдау Денсаулық жағдайының болжамы. «Баланың денсаулығы мен дамуы» паспортын әзірлеу, оның негізінде ата-аналар өз баласының денсаулығы мен дамуын бақылауға мүмкіндік беретін индикаторлар бойынша консультативтік орталықтың мектепке дейінгі білім беру ұйымы балалармен дене шынықтыру-сауықтыру жұмысы бойынша ата-аналар Балалардың денсаулық жағдайындағы ерте ауытқуларды түзету (ата-аналарды ескере отырып) Ата-аналар қызығушылық танытатын дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарын тәрбиелеудің басым бағыттарын анықтау Сауалнама негізінде деректер банкін қалыптастыру мұғалімдердің балалармен дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының мазмұнын, нысандарын және әдістерін кейіннен дамыту үшін ақпарат алу мақсатында ата-аналардың әрбір отбасының қалауы бойынша) Ата-аналардың құндылықтарын насихаттау қажеттілігі туралы сенімдерін қалыптастыру. балалар арасында салауатты өмір салты Ата-аналарды тарта отырып спорттық іс-шаралар ұйымдастыру Балалар мен ата-аналардың қызығушылығын қалыптастыру дене шынықтыру және спортпен айналысу, оларды спорттық үйірмелер, үйірмелер жұмысына тарту Балаларды дене шынықтыруға отбасылық тәрбиелеу тәжірибесін зерттеу. Ата-аналарды мектепке дейінгі білім беру мекемесінде өткізілетін іс-шаралармен таныстыру және оларға балалардың денсаулығын жақсартудың дәстүрлі емес әдістерін үйрету Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің медициналық-педагогикалық қызметкерлерінің отбасымен өзара әрекеттесуі Педагогтармен бірлесіп Даму, ата-аналарға балаларды таныстыру бойынша ұсыныстар. Бастапқы кезеңде мектепке қабылдау кезінде отбасында дене шынықтырумен шұғылдану Баланың бір әлеуметтік-педагогикалық жағдайдан басқасына өту кезінде күйзеліске төзімділігін арттыруды және денсаулығын сақтауды қамтамасыз ету.

Мектепке дейінгі мекеменің ата-аналары мен педагогтары үшін әзірленген жұмыс жүйесінен басқа, біз ата-аналарды белсенді түрде таныстырған сауықтыру шараларын да жүргіздік. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының әрбір жас тобындағы күндізгі ұйқыдан кейінгі сауықтыру кешені күнделікті режимде:

ояту гимнастикасы,

аяқтың, қолдың өздігінен массажы,

денсаулық жолымен жүру.

Дене шынықтыру-сауықтыру шаралары, әрине, денсаулық топтарына жүктелген салмақты дене шынықтыру нұсқаушысы, музыка жетекшісі және тәрбиешілермен жүйелі түрде жүргізілді, бұл тығыздықты, шешімсіздікті, қаттылықты жоюға, өзіне деген сенімділікті дамытуға, ортақ іске қатысуда.

Спорттық және сауықтыру іс-шараларында балаларға жақсы таныс ашық ойындардан бастап күрделі физикалық кеңістіктегі ересектермен немесе құрдастарымен бірлескен іс-шараларға дейін әртүрлі қозғалыс түрлері қолданылды. Мұның бәрі балалардың белсенділігін («біз өзіміз») ынталандырады, жолдастардың дағдыларына, бір-біріне көмектесуге, тәжірибе алмасуға, бірлесіп әрекет етуге үйренуге қызығушылықтарын арттырады. Дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстары балалардың балабақшада болған барлық уақытында жүргізіледі және тәрбие жұмысын күнтізбелік жоспарлауда көрсетіледі.

Мұғалімдердің кәсіби біліктілігін арттыру үшін эксперименттік-ізденіс жұмыстары кезеңіне мұғалімдермен жұмыс жоспары жасалды.

Мұғалімдермен жұмыс жоспары:

1.Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының инновациялық әлеуетін диагностикалау әдістемесін әзірлеу және педагогикалық ұжымның қызметінде заманауи білім беру технологияларын қолдану.

2.Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогикалық ұжымының инновациялық әлеуетін анықтау бойынша шеберлік сабақтарын өткізу.

.Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жұмыс тәжірибесіне топтардың қозғалыс бұрыштарында және шағын стадионда, ырғақ залында балалармен жұмыс істеуге арналған жобалық іс-шараларды енгізу.

.Ата-аналармен жұмыстың белсенді түрлерін жүзеге асыру (конференциялар, үйірмелер, конкурстар, спорттық үйірмелер, шығармашылық шеберханалар).

.«Денсаулық» және «Дене шынықтыру» білім беру бағыттарын мектепке дейінгі білім берудің денсаулық сақтау ортасындағы тәрбиеленушілер қызметі арқылы жүзеге асыру үшін жағдай жасау бойынша Білім министрлігінің әдістемелік жұмысына қатысу арқылы мектепке дейінгі тәрбиешілер педагогтарының құзыреттілігін арттыру. мекеме.

.Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде жұмыс сапасын арттыру мақсатында интернет ресурстарын пайдалану

.«Денсаулық» және «Дене шынықтыру» бөлімдері бойынша диагностикалық құралдарды әзірлеу.

.Облыстағы балаларға қосымша білім беру нысанын мектепке дейінгі білім беру мекемесінде қолдану, мектеп жасына дейінгі балалардың физикалық дамуы.

.Мектепке дейінгі білім беру мекемелерін басқаруға АКТ енгізу, балалардың физикалық дамуы туралы деректер банкін құру.

.Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогикалық ұжымының инновациялық әлеуетін анықтау және тәрбиеленушілердің ата-аналарымен ынтымақтастық (оқытудың интерактивті түрлерін қолдану) бойынша семинар-кеңес әзірлеу.

.«Денсаулық» және «Дене шынықтыру» білім беру бағыттарын мектепке дейінгі білім беру ұйымының денсаулық сақтау ортасындағы балалардың қызметі арқылы жүзеге асыру үшін жағдай жасау үшін мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогикалық және әкімшілік қызметкерлеріне арналған әдістемелік құралдар сериясын әзірлеу. мекеме.

.Мектепке дейінгі білім беру саласындағы мамандардың ғылыми-инновациялық қызмет тәжірибесіне оқу құралдарын енгізу.

.Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының инновациялық қызметінің нәтижелерін басқа білім беру мекемелеріне шеберлік сыныптары, семинарлар жүйесі арқылы тарату, пәндік журналдарда жарияланымдар және т.б.

Осылайша, мұғалімдермен жұмыс жасауда олардың кәсіби біліктілігін арттыратын жұмыстың әртүрлі формалары мен әдістері қолданылады.

Кесте 6 – Дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарын жақсарту

Күннің бірінші жартысы таза ауада қабылдау; жүрекшеге өздігінен массаж жасау; таңғы жаттығулар; артикуляциялық терапия; саусақ гимнастикасы; психогимнастика элементтері; қолды өздігінен уқалау арқылы қолды салқын сумен шынтаққа дейін жуу; ритмопластика. ;бет пен мойынды салқын сумен жуу;тыныс алу жаттығулары;дене шынықтыру;дене шынықтыру бойынша жеке жұмыс Жаяу дене шынықтыру;бұлшық еттерді босаңсыту;спорттық жаттығулар, ашық ойындар, қызықты ойындар, спорттық ойындар, сауықтыру ойын-сауықтары; саусақ гимнастикасы; жеке жұмыс дене шынықтыру; күннің екінші жартысы ояту гимнастикасы; саусақ гимнастикасы; сауықтыру жолдары; ашық ауада, спорттық ойындар; аяқтың өздігінен массажы; дербес қозғалыс белсенділігі.

Балабақшада дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстары аясында «Тереңқұр – денсаулық жолы» ойын бағдарламасын қолдану да ұсынылады. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі балалардың денсаулығын жақсартудың бұл тиімді педагогикалық технологиясы Челябі қаласындағы көптеген балабақшалардың тәжірибесі болып табылады.

Осылайша, балалар өздерінің негізгі қажеттілігін - қозғалыс қажеттілігін жүзеге асыруға және аурушаңдықты азайтуға мүмкіндік беретін бай және әртүрлі қозғалыс белсенділігімен қамтамасыз етіледі. Балалардың дене дайындығын арттыру үшін біз оқушылармен әртүрлі формаларды, құралдарды және әдістерді қамтитын бағдарлама әзірледік (12 кесте).

7-кесте – Мектепке дейінгі мекемедегі жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың дене шынықтыру дайындығын арттыру бағдарламасы

№ p / p Формалар Күн режиміндегі уақыт Өтетін орны Ұйымдастыру ерекшеліктері 1 Таңертеңгілік гимнастика Таңертеңгілік 8 - 10 минут Зал, топ, музыка залы Тәрбиеші, PhD докторы, музыка жетекшісі Күнделікті. Жылы мезгілде - ашық ауада. Кешен 1-2 аптаға жасалады. Тыныс алу жаттығуларын қосу міндетті болып табылады. Бейнелеу өнері сабақтарын өткізбеуге болады 3 Күніне 2 рет (таңертеңгілік және кешкі серуендерде) ашық ауада ойындар мен дене шынықтыру жаттығулары 25 - 30 минут Дене шынықтыру сабақтары күндері таңертең 10 - 12 минут, кешке - 10 - 15 минут ойындар өткізіледі. Спорттық ойындар мен жаттығуларды қолдануға болады 4Дене шынықтыру Аптасына 2 рет 25 - 30 мин Зал, ойын алаңы Дене шынықтыру пәнінің жетекшісі Сабақтар кіші топтарда өтеді 5 Құрғақ бассейнде демалыс аптасына 2 рет 25 - 30 мин Жүзу бассейні Дене шынықтыру сабақтары кіші топтарда өтеді6 Сергіту гимнастикаКүндізгі ұйқыдан кейін 8 - 10 минТоп, жатын бөлме Мұғалім Балалардың патологиясына байланысты түзету жаттығулары қолданылады7Сабақ физиотерапиялық жаттығулар аптасына 2 рет 25 - 30 мин Спорт залы Жаттығу терапиясының нұсқаушысы Патологияның сипатына байланысты топтар секциондық сабақтарға сәйкес құрылады18 аптасына уақыт 25 мин 30 мин Топ Тәрбиеші Мұғалімнің жетекшілігімен. Ұзақтығы мен мазмұны балалардың жеке ерекшеліктеріне байланысты өзгеріп отырады.11Дене демалысы30 - 45 мин тоқсанына бір реттен аз. Бұл күні барлық басқа сабақтар тоқтатылады. Күнделікті режим балалардың белсенді қозғалыс белсенділігімен, дербес ойындармен, музыкалық ойын-сауықпен қаныққан. дене саулығы балаларды тәрбиелеу

Осылайша, біз педагогтармен, ата-аналармен және балалармен жұмыс жүйесін әзірледік, бұл мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының деңгейін, көрсетілетін қызметтің сапасын арттыруға көмектеседі, бұл өз кезегінде балаларды тәрбиелеуге тікелей әсер етеді. білім беру процесінің негізгі субъектілері ретінде балалардың денсаулығының деңгейі, ата-аналардың қызығушылығы.

2.3 Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде дене еңбегін ұйымдастыруды зерттеу бойынша эксперименттік-зерттеу жұмыстарының нәтижелерін талдау

Бастапқы кезеңде мұғалімнің коммуникативтік қасиеттерін және оның жұмысының құжаттық жабдықталуын сауалнама арқылы талдаймыз.

Ол үшін 2.1-тармақта келтірілген сауалнама парағын қолданамыз.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы дене шынықтыру нұсқаушысының кәсіби қызметін және тұлғасын бағалау парағы

Мұғалімнің нәтижелері

балаларда моторика мен қабілеттердің болуы2

балалардағы білім, білік, дағдының өз бетінше пайдаланудағы көрінісі1

бала тұлғасының ерікті қасиеттерін дамыту2

адамгершілік нормаларды балалардың бойына сіңіру1

6 ұпай

Мұғалімнің білім деңгейі

дене тәрбиесінің әдістерін, бағдарламаларын білу2

мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық және дене дамуының ерекшеліктерін білу2

балалардың анатомиялық-физиологиялық ерекшеліктерін білу2

балаларды денсаулық топтары бойынша бөлу принциптерін білу2

Алғашқы медициналық көмек көрсету тәртібін білу

қауіпсіздік техникасын, спорттық құрал-жабдықтар мен құрылғыларда жұмыс істеу ережелерін, сақтандыру ережелерін білу2

спорттық ойындардың элементтерін білу және меңгеру1

13 ұпай

Дизайн дағдылары

мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен дамыту мақсаттарына, жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкес іс-әрекетті жоспарлау1

диагностикаға негізделген сараланған тәсілмен жоспарлау1

дене шынықтыру сабағында көрнекі құралдар мен ТШО-ны мақсатқа сай пайдалана білу1

заманауи тәжірибе мен тәжірибені пайдалана отырып, әртүрлі жоспарлау нұсқаларын пайдалана білу1

Ұпайлар қосындысы 4

Конструктивті дағдылар

балалармен жұмыс істеудің ең жақсы әдістері мен тәсілдерін таңдау2

мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқыту принциптерін сақтау2

жұмыстың оңтайлы түрін таңдай білу2

сабақта уақытты ұтымды бөлу, сабақтың бір кезеңінен екіншісіне логикалық түрде анықталған ауысулар2

кезеңдерін сақтау, балалардың қозғалыс дағдылары мен дағдыларын қалыптастырудағы жүйелілік2

10 ұпай

Ұйымдастырушылық қабілеті

балалар ұжымын ұйымдастыру, көшбасшылықтың әртүрлі әдістері мен тәсілдерін қолдану2

балалардың дене дамуын, қызығушылықтарын ескере отырып, сабақтар, үйірмелер ұйымдастыру1

балаларды қозғалыс әрекетінің әртүрлі түрлеріне қосудың әртүрлі әдістерін қолдану, оларды дербестікке және өзін-өзі ұйымдастыруға үйрету1

ата-аналар мен тәрбиешілерге кеңес беру, тәрбиешілердің, ата-аналар мен балалардың бірлескен іс-әрекетін жүргізу мүмкіндігі.2

6 ұпай

Қарым-қатынас дағдылары

балаға қолдау көрсету, балаға сенім ұялату1

балалармен қарым-қатынастағы талапшылдық пен әділеттілік1

бала бойынан өз тұлғасының жағымды жақтарын таба білу2

жақсы психологиялық климат құра білу2

қақтығыстардың алдын алу және шешу қабілеті2

8 ұпай

Мүмкіндіктер

тапқырлық 2

дамыған қиял 2

сөйлеу мәнерлілігі1

жақсы дикция 2

бақылау және назар аудару

көркемдік қабілет 1

9 ұпай

Қорытынды ұпай __________

Ең жоғары балл санының 20-дан 40 %-ға дейінгі қосындыда – 2 біліктілік санаты;

41-ден 70%-ға дейінгі балл қосындысымен – 1 біліктілік санаты;

70%-дан жоғары балл алған жағдайда – жоғары біліктілік санаты.

Осылайша, мұғалімнің сауалнамасы оның 1 біліктілік санаты бар екенін көрсетті. Нәтиже оң, дегенмен мұғалімнің біліктілігі бойынша максималды ұпай алу үшін мұғалімнің кейбір қасиеттерін арттыру немесе жақсарту қажет.

Ашық ойын түрлерінің белгілі бір моторлық қасиеттерге басым әсеріне қарай таңдалып, топтастырылған (6-кесте).

Тәжірибелік топ балаларының жанұя жағдайында дене шынықтыру жаттығулары барысында әртүрлі бағыттағы ашық ауада ойындары қолданылды. Бұл әдіс бақылау тобында орындалмады.

5, 6-қосымшаларда 4-5 жастағы балалар белсенді қатыса алатын кейбір ашық ойындарды өткізудің сипаттамасы мен әдістемесі берілген.

Кесте 6 – Дене қасиеттерін дамытуға арналған ашық ойындар

Ойынның атыФизикалық сапаларжылдамдық. қозғалыс күшіне икемділік1Көпір тұрғызу-+-+2Бастың үстіне доп-+-+3Алаңды айналдыр++-+4Толқын+++5Шығыс++6Кім жылдам++--7Жылдам жүру++-8Орынға жылдам++--9Ғарышкерлер++--10Үкі-+-1се дауыс-+--12Кім шықты-+--13Еденде доп++--14Қатармен тартылу++15Өрмелеу және өрмелеу эстафетасы++++16Медицина добының аралас эстафетасы++++17 Медицина добының өтуі+- -+18 Ескекшілер++-+19 Доптың өтуі доп еңкейіп, еңкейіп+--+20 Ағаш адам++-+

Үшінші кезең. Эксперимент соңында эксперимент және бақылау топтарының балаларына дене дайындығы деңгейін анықтайтын бақылау сынақтары ұсынылды.

Бақылау диагностикасының нәтижелері бойынша барлық пайдаланылған сынақтарда айырмашылықтар анықталды (7, 8 кестелер).

7-кесте – Мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі қозғалыстарының бақылау диагностикасының көрсеткіштері (эксперименттік топ)

Ф.И. бала Жынысы Бір орыннан ұзындыққа секіру, см жүгіру 10 м/с қашықтыққа лақтыру, м 10 м/с жүру Б.М 5М61,24,74,98,0К.Н.М61,04,84,88,1Д56,14,53 ,87,4Р.А.М61,34,04,68,4Д50,04,14,17,1Н.К.Д52,84,33,97,3М67,34,75,18,2Ш.И.Д53,44 ,24,27,1M71,44,55,98,2Я.А.М64,84,65,87, 9D53,04,24,47,7S.MD52,04,44,57,4K.LM5,3,04 ,84,67,0R.SM514,34,83,9A.SD534,05,34,1K.NM554, 55.27.0S.KD56.14.34.56.9M.TM584.94.77.2

8-кесте – Мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі қозғалыстарының бақылау диагностикасының көрсеткіштері (бақылау тобы)

Ф.И. Бала Жынысы Бір орыннан ұзындыққа секіру, см10 м/с жүгіру, қашықтыққа лақтыру, 10 м/сБ жаяу жүру 9М67,74,15,98,1К.Н.М65,24,33,98,2Д49,54,04 ,07,1R.A.M63,44,45,28,0D70,04,45,98,0H.K.D62,13,93,98,3M66,74,65,18.0Ш.И.Д68,34, 05,08,1M52,54,14,37,5Ya.A.M70,04,15,68, 2D52,14,14,37,6S.MD52,04,14,27,8K.LM53,24,04, 37,7R.SM56,3,94,87,3A.SD6,05,43,97,6K.HM5,95,32,97,3S.KD6,45,14,97,1M.TM67,04,24, 57,4

Сонымен қатар дене дамуының «жоғары» деңгейі бар балалар санының қалай өскенін көруге болады (6-кесте).

9-кесте – Балалардың дене қасиеттері мен моторикасының диагностикалық көрсеткіштері (салыстыру), %

Стандарттарды меңгеру деңгейлері Бақылау тобы (14 адам) Эксперименттік топ (14 адам) Зерттеудің басы Зерттеудің соңы Зерттеудің басы Зерттеудің аяқталуы Жоғары 0,010,00.

«Дене дамуы» диагностикалық картасы бойынша балабақшадағы сауықтыру жұмыстарының ұйымдастырылуын байқауға болады. Балалардың жасы кіші және үлкен мектепке дейінгі жас.

Әңгімелесуден, сұрақ қоюдан және ата-аналармен жұмыстан кейін балалардың физикалық даму деңгейінің көрсеткіштерін жақсарту бойынша денсаулық сақтау шаралары келесі себептерге байланысты физикалық дамуды арттыруға болады деген қорытындыға келді:

Материалдық базаның нашарлығы, жақсы стадионның жоқтығы, спорт залының нашар жабдықталуы (құрал-жабдықтар мен инвентарлар жеткіліксіз), спорт залына қажетті құрал-жабдықтар жоқ.

Денсаулық күндеріне, спорттық демалысқа, ата-аналардың мерекелеріне тартпау.

Ересектердің теріс мысалы: темекі шегу, алкоголь.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінен тыс шағын экскурсиялар, жорықтар, серуендер.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінен тыс жерде ата-аналардың тәуліктік режимді сақтамауы.

Жүзу сабақтары жоқ.

Секциялық сабақтар жоқ.

Дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының артуы балаларға әсер ететін көптеген факторларға байланысты.

Оң нәтиже көрсеткен балалар спорт секцияларына, үйірмелерге және т.б.

Балаларды дене жаттығуларына жаппай тартудың материалдық базасын құру бойынша тәрбиешілер мен ата-аналардың бірлескен жұмысы.

Құрдастарынан жағымды мысалдар.

Балалардың дене шынықтырумен айналысуына қолайлы жағдай жасау.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогикалық ұжымының дене шынықтыру-сауықтыру жұмысын дамыту міндеттерін шешудегі рөлі.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында дене шынықтыруды насихаттау және насихаттау.

Дене шынықтыру мерекелері мен бұқаралық спорттық қойылымдар.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде денсаулық күндерін ұйымдастыру және өткізу.

Сауалнама нәтижелері: (28 адам - 10%)

Қай ата-ана спортпен айналысады? - 4%.

Үйіңізде спорттық жабдықтар бар ма? - 9%.

Балаңыз спортпен шұғылданады ма? - 3%.

Үйде балаңыздың күнделікті жұмысы бар ма? - 10%.

Бала осы режимді сақтайды ма? - 9%.

Сіз үйде таңертеңгілік жаттығулар жасайсыз ба? - 2%.

Сіздің балаңыз жеке гигиена ережелерін сақтайды ма? - 10%.

Сіз шыңдаудың негізгі принциптері мен әдістерін білесіз бе? - 10%.

Сіз үйде балалармен шынықтыру жаттығуларын өткізесіз бе? - сегіз%.

Отбасы мүшелерінің қайсысы баламен жиі жүреді: анасы – 5%, әкесі – 3%, бірге – 2%.

Сіз мектеп жасына дейінгі баламен бірге жүресіз бе? - 10%.

Балаңыз жалғыз жүре ме? - жоқ - 10%.

ашық ойындар - 10%;

спорттық ойындар – 7%;

үстел ойындары - 5%;

дизайн – 9%;

теледидар көру - 10%;

кітап оқу – 6%;

музыкалық-ритмикалық белсенділік – 3%.

Әңгімелесу барысында балалардың дене жаттығуларын (жүру, жүгіру, секіру, өрмелеу, жорғалау, лақтыру), спорттық ойындарды, доп ойындарын, халықтық ашық ойындарды ұнататыны анықталды.

Нәтижелерді ескере отырып, біз ата-аналар мен тәрбиешілерге қозғалыс дағдыларының баланың физикалық денсаулығына әсерін анықтау бойынша ұсыныстарды тұжырымдадық.

Ұйқыдан кейін зарядтау.

Қатайту, су процедуралары, ауа ванналары.

Спорт секцияларындағы жұмыс.

Белсенді моторлы демалыс, велосипедпен жүру.

Балаларды ата-аналарымен бірге жүзу және спорт алаңдарына бару.

Спорттық мерекелер.

Балалардың дене тәрбиесі бойынша ата-аналарды бірлесіп жұмыс істеуге тарту.

Физ. ата-аналармен оқуға минуттар.

Халықтық мобильді ойындар.

Дене сабағында музыкалық-эстетикалық тәрбие беру арқылы қозғалыс белсенділігін арттыру.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың еңбек әрекетінде салауатты өмір салты туралы идеяларын қалыптастыру процесін оңтайландыру бұл процесті беруді білдіреді. ең жақсы нұсқалар. Мектепке дейінгі жастағы балалардың еңбек әрекетінде салауатты өмір салты туралы түсініктерін қалыптастыру процесі келесі міндеттерге байланысты болуы керек:

мектепке дейінгі жастағы балалардың ата-аналарымен белсенді, тығыз педагогикалық қарым-қатынас орнату, балаға қойылатын моральдық-педагогикалық талаптардың синхрондылығын сақтау;

балалардың салауатты өмір салты туралы идеяларын дамыту үшін оң негізді қамтамасыз ету;

балалармен өзара сенімді, сыйластық қарым-қатынас орнату.

ата-аналарға салауатты өмір салтының маңыздылығы және мұндай өмір салтын қалыптастырудағы еңбектің маңыздылығы туралы жүйелі жан-жақты педагогикалық білім беру;

ата-аналарды оқу процесіне белсенді қатысуға тарту;

ата-аналарда өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігін қалыптастыру; тәрбиешілерді балалардың салауатты өмір салтын қалыптастырудың әртүрлі әдістерімен таныстыру, іріктеу және жалпылау ең жақсы тәжірибе.

Мектепке дейінгі тәрбиешілер мектеп жасына дейінгі егде жастағы балаларда салауатты өмір салтын қалыптастыру процесі балалардың физикалық ғана емес, сонымен бірге психикалық денсаулығын да ескеруді қамтитынын есте ұстаған жөн. Сондықтан егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық денсаулығы мен әл-ауқатының педагогикалық көрсеткіштерін білу маңызды, соның ішінде:

баланың қоршаған орта жағдайлары мен оқиғаларына адекватты мінез-құлқы, ойлары мен сезімдері;

өзін-өзі бекіту және өзін-өзі көрсетудің әлеуметтік қолайлы тәсілдері;

оң эмоционалды фон, оптимистік көңіл-күй, эмпатияға қабілеттілік;

негізгі психикалық процестердің біркелкі және дер кезінде дамуы, тұрақты танымдық әрекет;

басқаларға достық қарым-қатынас, толық қарым-қатынас, сипаты жас стандарттарына сәйкес келеді.

Мектеп жасына дейінгі ересек жастағы психологиялық денсаулықты қамтамасыз ету балаларға психологиялық қолдау көрсетуді жүзеге асыру арқылы мүмкін болады.

Балалардың салауатты өмір салтын қалыптастыру процесінде оларға психологиялық қолдау көрсетудің келесі міндеттерін бөліп көрсетуді ұсынамыз:

Позитивті қарым-қатынасқа және басқа адамдарды қабылдауға үйрету.

Рефлексиялық дағдыларға үйрету;

Өзін-өзі дамыту қажеттілігін қалыптастыру.

Балалардың психологиялық денсаулығын қалыптастырудың негізгі педагогикалық формалары мен әдістері: балалармен арнайы әзірленген психологиялық сабақтарды өткізу; жаттығулар; психологиялық ойындар; эскиздер; проблемалық-практикалық жағдайларды шешу; арт-терапия элементтері; драмалық ойындар; ашық ойындар; ертегілерді оқу және талдау; әңгімелер; шығармашылық ойындар; ертегі жазу; ұжымдық қуанышты жұмыс.

Ата-аналарды балалардың психологиялық денсаулығын қалыптастыру мәселесінің маңыздылығын түсінуге теориялық және практикалық дайындау мақсатында олармен арнайы жұмыс ұйымдастыру қажет. Мұндай жұмысты жиналысқа оқытудың элементтері кіретін ата-аналар клубын ұйымдастыру түрінде жүргізген дұрыс сияқты. Дәстүрлі теориялық кеңестер, іскерлік ойындар өткізу де орынды.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың еңбекте салауатты өмір салты туралы идеяларын қалыптастыру үдерісін оңтайландыру үшін бұл қызметті мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының тәжірибесінде және баланың отбасында кеңінен қолдануды, сондай-ақ келесі іс-шараларды жүзеге асыруды ұсынамыз. :

балаларға кітаптар мен ойыншықтарды жөндеуге көмектесу;

еңбек туралы кітаптарды оқу;

жабық гүлдерге, балықтарға және т.б. күтім жасау;

еңбек ерлерімен, түрлі мамандық иелерімен кездесулер;

еңбектің пайдасы туралы әңгімелесу;

балаларға еңбектің табиғатын және оның адам өмірі мен денсаулығындағы маңызын көрсету; еңбекке, еңбек адамдарына құрметпен қарауға тәрбиелеу.

Еңбек қызметінің табыстылығы және оның салауатты өмір салтын қалыптастырудағы рөлі оның дұрыс ұйымдастырылуына және келесі педагогикалық шарттарды сақтауға байланысты:

кіші мектеп оқушыларының жұмысын оқу міндеттері мен тәрбие мақсаттарына бағындыру;

балалардың еңбек әрекетінде балалардың салауатты өмір салтын қалыптастыру міндеттерін кешенді түрде шешу қажет: балабақшада, үй жұмыстарында, үйірме жұмыстарында, қосымша білім беру мекемелеріндегі сабақтарда және т.б.;

еңбектің әлеуметтік-тәрбиелік мәні үлкен мектеп жасына дейінгі баланың жеке мүдделерімен үйлесуі керек.

Мектепке дейінгі жастағы балалар алдағы еңбек қызметінің қоғам, отбасы және өзі үшін мақсаттылығы мен пайдалылығына сенімді болуы керек. Еңбектің мәнін түсіндіру балалардың жас ерекшеліктерін, жеке қызығушылықтары мен қажеттіліктерін ескере отырып, олардың назарына жеткізіледі.

Бұл педагогикалық шартты сақтаудың тиімділігі В.А.Сухомлинскийдің педагогикалық тәжірибесінде анық көрсетілген. Оның шәкірттері бос төбені пайдалануды ұйғарды. «Олар жер жыртып, жүзім егіп, күтіп-баптап, аяздан аман алып, жүзім өсіргенде алғашқы шыбықтарды тікелей бақшадан соғыс және еңбек ардагерлеріне, зейнеткерлерге, ауыл тұрғынына апарып берді». Осылайша, балалардың еңбегі адамгершілік тәрбиесінің құралына айналды.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың салауатты өмір салты туралы идеяларын қалыптастыру процесінде мектепке дейінгі тәрбиешілерге осы жас санатындағы бала үшін жұмыстың қолжетімділігі мен орындылығын ескеру ұсынылады. Балалардың шамадан тыс жұмыс істеуі орынсыз, өйткені, әдетте, бұл қажетті нәтижеге қол жеткізуге әкелмейді. Мұндай жұмыс балалардың рухани және дене күшін, өзіне деген сенімділігін төмендетеді.

Бұдан үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың жұмысы олардан күш-жігерді қажет етпеуі керек деген қорытынды шығармайды. Көрсетілген шартты сақтау тек физикалық шамадан тыс жүктемені болдырмайды, балалардың күштері мен мүмкіндіктеріне сәйкес жұмыс тапсырмаларын таңдауды талап етеді.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың еңбек қызметін жүзеге асыруда ақылға қонымды талапшылдық сияқты тәрбие әдісін қолдану маңызды: кейде балалар іскерлікке ынтамен кіріседі, бірақ оған деген қызығушылықты тез жоғалтады. Тәрбиешінің міндеті – алған міндетін орындау барысында балалардың еңбек әрекетін аяғына дейін жеткізуге деген ұмтылысын қолдау, белгілі бір мақсат қоя отырып, жүйелі, біркелкі жұмыс істеуге үйрету.

Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың салауатты өмір салты туралы түсініктерін қалыптастыру жұмысы мектеп жасына дейінгі тәрбиешіден эрудицияның кеңдігін, ойлау икемділігін, белсенділік пен шығармашылыққа деген құштарлығын, талдау және ішкі шолу қабілетін, жаңашылдыққа дайындығын талап етеді.

Осы мақсатта қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беру мекемесі жағдайында егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың салауатты өмір салты туралы идеяларын қалыптастыруда педагогикалық процесті оңтайландыруға ықпал ететін белгілі ережелер-ұсынымдар анықталды.

Мұндай жұмыста әр баланың жас ерекшеліктерін ескере отырып, оның тұлғасына жеке көзқарас маңызды. Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалар бір жас санатындағы балалар ретінде салауатты өмір салты туралы әртүрлі түсініктерге ие болуы мүмкін болғандықтан, жұмыс балалардың қызығушылықтарын, қажеттіліктерін және білім деңгейін ескере отырып, сараланған түрде жүргізілуі керек.

Бұл мәселені шешуде мұғалімнің бағалауы ерекше рөл атқарады, онда ол балаларға өз құрдасының қадір-қасиетін, ең жақсы қасиеттерін және жұмыс істеуге және салауатты өмір салтын ұстануға деген ұмтылысын көрсетеді. Бұл бағалау балалардың адамгершілік және достық қарым-қатынасының дамуына әсер етеді, олардың құрдастарымен жағымды қарым-қатынасқа, еңбекке, еңбекке, бірлескен іс-әрекетке деген ұмтылысын тудырады.

Осылайша, мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың салауатты өмір салты туралы идеяларын қалыптастыру бастапқыда салауатты өмір салтының негіздері мен құндылықтарын салған еңбек қызметі сияқты құралды пайдалану кезінде тиімді болады.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың жұмысы арқылы салауатты бейнені қалыптастыру міндеттері үшін ең үлкен мүмкіндіктер әрбір балаға эмоционалды жайлылық болған жағдайда жасалады. Баланың мұғалімнің қамқорлығы мен назарын сезінуі маңызды, ал қарым-қатынас балалар ұжымында қолайлы климатқа жетудің жетекші құралына айналады.

Мұғалім баламен демократиялық қарым-қатынас стилін қолдана отырып, оның қазіргі кездегі қажеттіліктерін ескереді (тану, өзіне көңіл бөлу, әсер ету қажеттілігі, белсенді жұмыс және онда табысқа жету, құрдастарымен қарым-қатынас, т.б.).

Мұғалімдер еңбек әрекеті үшін материалды шебер таңдап, балалардың жасын ғана емес, сонымен қатар жеке, психологиялық ерекшеліктерін де ескеруі керек.

Балалардың еңбек әрекетінде тәрбиеші егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қатынастарының сипатын ескеруі керек, өйткені құрбыларының достық қарым-қатынасы жағдайында бала өзін әлдеқайда сенімді, сабырлы сезінеді; ол жолдастарының қолдауы мен көмегіне, олардың эмоционалдық жайсыздықтың ықтимал жағдайларына қатысуына сене алады. Құрбыларымен қалыптасқан достық байланыс баланы бірлесіп жұмыс істеуге баулиды, ал балалар тобындағы қалыптасқан жағымды эмоционалдық ахуал салауатты қарым-қатынастың қалыптасуына ықпал етеді.

Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың салауатты өмір салты туралы түсініктерін қалыптастыру үшін оқу-тәрбие процесін дұрыс жоспарлау үшін мектепке дейінгі тәрбиеші әрбір баланың салауатты өмір салты мен еңбек туралы түсініктерінің деңгейін анықтауы қажет. Осы мәліметтерді пайдалана отырып, балалардың белгіленген ұғымдар бойынша білімдерін деңгейлестіру үшін нақты жеке педагогикалық жұмыстарды белгілеуге болады.

Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың салауатты өмір салты туралы идеяларын анықтау үшін мұғалімге конфликт (таңдау жағдайы) толық шешілмеген және оны баланың өзі шеше алатын сюжеттік суреттерге негізделген әңгімелер көмектеседі. Ол кейіпкерлердің салауатты өмір салты мен жеке тәжірибесі туралы білімдерін пайдалана отырып, бұл жағдайда қалай әрекет ететінін атап өтуі керек.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың салауатты өмір салты туралы түсініктерін қалыптастыру үшін жұптық сюжеттік суреттерді қолдануға болады, олардың бірі салауатты өмір салтын ұстанатын баланы бейнелейді, ал екіншісінде жоқ. Педагог балаларды болып жатқан нәрсеге өз көзқарасын білдіруге, кейіпкерлердің мінез-құлқын бағалауға және кейіпкерлердің қайсысы ұнайтынын, кімге және неге ұнамайтынын атап өтуге шақырады.

Мұғалім мектеп жасына дейінгі балалардың салауатты өмір салты туралы идеялары бар-жоғын, егер бала барлық жауаптарда дәйекті түрде дұрыс жауап берсе, бұл жағдайда кім әрекет ететініне қарамастан - өзі немесе құрдасы туралы шешім қабылдай алады. Егер бала жауаптарда шатасса, ересек адамның нұсқауын қолданса, бұл баланың салауатты өмір салты туралы идеяларының жеткіліксіз қалыптасатынын растайды.

Мектеп жасына дейінгі баланың денсаулық құбылысы туралы түсінігін бір-бірінен ерекшеленетін әртүрлі өмірлік жағдайлармен (ойын, оқу, жұмыс барысында) байыта отырып, педагог балалардың салауатты өмір салты туралы түсініктерін байытуға көмектеседі.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі баланың салауатты өмір салты туралы идеяларын қалыптастыру процесінде мұғалімнің жеке үлгісі үлкен әсер етеді. Оның тәрбиелік әсері балалардың еліктеуге бейімділігі мен қабілетіне негізделген. Ересектермен қарым-қатынас жасау барысында және оған еліктеу арқылы үлкен мектеп жасына дейінгі балалар еңбектің пайдалылығын және салауатты өмір салтының үлгілерін оңай меңгереді.

Осылайша, егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың еңбекте салауатты өмір салты туралы идеяларын қалыптастырудың негізгі психологиялық-педагогикалық жолдарын атап өтуге болады:

топтағы әрбір бала үшін эмоционалды жайлылық атмосферасын құру;

ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынаста, еңбек процесінде әрбір баланың рухани және физикалық қажеттіліктерін жеткілікті түрде толық қанағаттандыруды қамтамасыз ету;

балалардың салауатты өмір салты нормаларын белсенді меңгеруін қалыптастыруға ықпал ету;

мектеп оқушыларының еңбек қызметімен айналысуға деген құштарлығын дамыту;

балалардың салауатты өмір салты туралы түсініктерін қалыптастыру құралы ретінде еңбек әрекетін кеңінен пайдалану.

Диаграмма қорытындысы бойынша дене шынықтыру деңгейі де жоғарылағанын көреміз.

Осылайша, мектеп жасына дейінгі тәрбиеші егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың салауатты өмір салты туралы идеяларын еңбекте қалыптастыруға мол мүмкіндік алады.

Қорытынды. Жыл сайын диагностикалық мәліметтерді салыстырмалы талдау балалардың даму деңгейінің оң динамикасын көрсетеді, бұл мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарына Safidance технологиясын енгізудің әзірленген жүйесін пайдаланудың тиімділігін растайды. Балалар икемді және икемді болды. Қимыл-қозғалыстарды орындау техникасында сапа мен қимыл-қозғалыс дағдыларында мәнерлілік байқалды. Балаларда физикалық белсенділікке, спорттық құмарлыққа, қызығушылыққа, толқуға эмоционалды жауап бар. Тәрбиешілер әр түрлі іс-әрекет түрлерінде төзімділік, еңбекке деген ақыл-ой қабілеті, табандылық артқанын байқай бастады, олардың өз бетімен жұмыс істеуі, зейінділігі арта түсті. Ең бастысы, баланың эмоционалды-моторлы саласы жақсарды. Балаларда мақтаншақ поза, қимыл-қозғалыстағы еркіндік пен жеңілдік, ым-ишара мен позада табиғилық пен алуан түрлілік, тура, ашық, қызықты көзқарас, қуанышты, жарқын, мағыналы мимика, мимика жанды, мәнерлі, сөйлеу түсінікті және әуезді болады.

Жұмыс «басқаларды үйрет – өзің үйрен» деген қағидаға негізделген. Сабақта мен мұғалім емес, көмекші ретінде әрекет етемін, дәл осы әдістеме баланың белсенділігін белсендіреді, қимыл-қозғалыс арқылы дербестікке және өзін-өзі көрсетуге ықпал етеді. Сабақ кезінде балалардың көңіл-күйі көтеріледі, қуаныш пен ләззат сезімі пайда болады. Әр бала өзінің маңызды және қажет екенін білуі керек. «Менің жетістігім – шәкірттерімнің жетістігі» Мен мектеп жасына дейінгі балаларыма айтамын: Мен үшін ең бастысы – сендерді сау болуға үйрету. Сіз өзіңізді кішкентаймын және мұны үйрене алмаймын деп ойлайсыз ба? Енді сенің қамқор анаң, қайратты әкең, мейірімді әжең, емдейтін дәрігерің бар. Бұл дене тәрбиесі!

Белгілі бір дағдыларды мәжбүрлеп қалыптастыру арқылы жоғары нәтижеге жетуді мақсат етеміз. Менің міндетім - балаларға туғаннан бері берілген өз мүмкіндіктерін көрсетуге көмектесу және олар әркімде бар. Менің балалармен достығым және түсіністігім олардың балалық шақтағы ғажайып әлемінде болуға көмектеседі. Олардың иықтары қалай түзеліп, арқалары түзеледі, сыныпта бір-бірімен еркін сөйлесіп, ән айтып, би билеп, түрлі аңға айналып, қалжыңдап, күлетінін көремін.

Жұмыстың нәтижесі балалардың дене шынықтыру сабағына қуана жүгіруі, спорттық жарыстарға қатысудың орнына жақсы мінез-құлық туралы «ант» уәде беруі деп ойлаймын. Мұндай сыныптардағы жігіттер эмоционалды көтеріліске ие болады, мінезінің жағымды қасиеттерін ашады, мысалы: тапқырлық, өзара көмек, батылдық, эмпатия, ұжымда жұмыс істей білу, ерік-жігер, мақсаттылық, жеке тұлғаның эстетикалық қажеттіліктері, Бумеранг принципі арқылы маған қайтып келетін энергия, жігер.

«Мен білетін жалғыз сұлулық – денсаулық!» деп бір философ айтқан. Мен және менің шәкірттерім онымен келісеміз.

Әрі қарайғы әрекетті жоспарлаңыз.

Шығармашылық ізденісіміз бүгінде жалғасуда. Жақында біздің назарымызды «Фитбол-аэробика» технологиясы бұрыннан таныс авторлар Ж.Е. Фирилева және Е.Г.Сайкина.

Бүгінгі күні фитболдар мектепке дейінгі мекемелердің тәжірибесінде енді ғана қолданыла бастады. Фитбол – диаметрі 55-тен 70 см-ге дейінгі доптарды қолданатын аэробика.Бұл шарлар сабаққа ойын сәтін әкеледі, сонымен қатар ерекше эмоционалды көтеруді тудырады. Олардың айқын емдік әсері бар. Міндет - икемділікті, бірлескен ұтқырлықты дамыту, омыртқаға жүктемесіз бұлшықеттерді нығайту, жұмсақ созылу - мұның бәрі доптың көмегімен тамаша орындалады. Доптағы жаттығулар барлық негізгі бұлшықет топтарын күшейтеді, төзімділікті, күшті және қозғалыстарды үйлестіруді дамытуға ықпал етеді. Дұрыс позаны қалыптастырыңыз, қуаттандырыңыз. Қозғалыспен және музыкамен үйлесетін сабақтар шығармашылық қабілеттерін дамытады, балалардың табиғи мүмкіндіктерін ашады, жағымды эмоционалдық және ерікті қасиеттерді қалыптастырады: өзін-өзі реттеу, табандылық, сенімділік, оптимизм, батылдық, төзімділік, әділеттілік. Жігіттер фитболдармен сөйлесуден, өздерінің қабілетсіздігін жеңуден, денсаулықтары үшін өте маңызды нәрсе істеп жатқандарын түсінуден жағымды эмоциялар алады.

Екінші тарау бойынша қорытынды

Осылайша, No477 мектепке дейінгі білім беру мекемесінде спорттық-сауықтыру жұмыстарын ұйымдастыруды анықтау мақсатында. О.А.ның жұмысын пайдаландық. Скорлупова «Бақылау дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарын диагностикалау кезеңдерінің бірі ретінде». Бақылау мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулық жағдайын бағалауға арналған. Күндізгі уақытта кіші топтан үлкен топқа дейін

Зерттеу күннің бірінші жартысында топтық түрде жүргізілді. Балаларға жүру, жүгіру, секіру, өрмелеу, лақтыру, лақтыру сияқты жаттығулар түрлері ұсынылды.

Сонымен қатар, қазіргі уақытта балаларда «қозғалыс кемістігі» жиі кездеседі, яғни олардың күндізгі уақытта орындайтын қимылдар саны жас нормасынан төмен, соның салдарынан жасына байланысты жылдамдық, ептілік, үйлестіру дамиды. қозғалыстар, төзімділік, икемділік пен күш кешіктіріледі. Балаларда артық салмақ, позаның бұзылуы.

Жүргізілген зерттеулер мектеп жасына дейінгі балаларды дене шынықтырумен таныстыруда дене шынықтыру нұсқаушысы мен жанұяның өзара әрекеттесу жүйесін құрудың тиімділігін көрсетті, оларға ашық ауада ойындарды үйрету және олармен ашық ойындарды пайдалана отырып сабақ ұйымдастыру.

Ата-аналарды балалармен бірге ашық ауада ойнауға үйрету жақсы емолардың сәтті әрекеттесуі. Ата-аналардың балаларымен бірлескен ойындары олардың өзара түсіністіктерін айтарлықтай нығайтады, қарым-қатынасты әртараптандырады.

Сонымен қатар, біз No477 МОУ-да балалардың дене шынықтыру дайындығын жетілдіретін бағдарламаны ұсындық.

Қорытынды

Мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулық жағдайы 70-75% морфофункционалдық қатынастардың жоғары таралуымен сипатталады. Мектепке дейінгі білім беру мекемесі жұмысының негізгі бағыттарының бірі балалардың денсаулығын сақтау және нығайту үшін қолайлы жағдайларды қамтамасыз ету болып табылады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулығын жақсарту мақсатында балалар білім беру мекемесіндегі дене шынықтыру жүйесінде дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының әртүрлі формалары, балалардың дене белсенділігінің деңгейін арттыратын әртүрлі дене жаттығулары (таңертеңгілік жаттығулар) болуы керек. , дене шынықтыру, ойындар, серуенге арналған жаттығулар және т.б.). ).

Мектеп жасына дейінгі балалармен дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстары табиғаттың табиғи күштерін және гигиеналық факторларды жүйелілік, жүйелілік, кешенді пайдалану принциптеріне, сондай-ақ сауықтыру әдістеріне сәйкес жоспарланады.

Мектепке дейінгі жастағы балалармен дене шынықтыру сабағының тиімділігі сауықтыру құралдарын пайдалануға және мұғалімдердің дәстүрлі әдістерді (сумен, ауамен, күнмен «денсаулық жолы» ұштастыра отырып) ұйымдастыру және өткізу әдістерін меңгеру деңгейіне байланысты болады. ” және дене жаттығулары), сондай-ақ емдеудің дәстүрлі емес әдістері (ароматерапия, шөптермен емдеу). , бояу терапиясы, фитонцидотерапия, металл терапиясы, ойын терапиясы, тас терапиясы және т.б.).

Мектеп жасына дейінгі балалардың дене тәрбиесі бүгінгі таңда мұғалімдер мен ата-аналардан тығыз ынтымақтастықты, терең білімді, шығармашылықты талап етеді. Дәл осы жаста дененің маңызды жүйелерінің және олардың қызметтерінің ең қарқынды өсуі мен дамуы жүзеге асырылады, физикалық және рухани қабілеттердің жан-жақты дамуына негіз қалады. Баланың өмірінің алғашқы жылдарында жан-жақты дамуының негізі дене тәрбиесі болып табылады.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында дене тәрбиесінің қазіргі заманғы жүйесін ұйымдастыру баланың денсаулығының негізгі құрамдас бөлігі ретінде дене шынықтыруды дамытудың тиімді жолдарын үздіксіз іздестіруді талап етеді.Дене тәрбиесінің тиімділігі ұйымдастырушылық, психологиялық, педагогикалық, психологиялық, психологиялық, педагогикалық, психологиялық, психологиялық, педагогикалық және әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттер нәтижесінде жоғарылайды. оқу-тәрбие процесін ақпараттық-әдістемелік қамтамасыз ету.Дене тәрбиесінің сапасы осы процесті арнайы ұйымдастырумен артады. , оның жүйесі.

No477 мектепке дейінгі білім беру мекемесінде дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарын ұйымдастыруды анықтау мақсатында. О.А.ның жұмысын пайдаландық. Скорлупова «Бақылау дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарын диагностикалау кезеңдерінің бірі ретінде». Бақылау мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулық жағдайын бағалауға арналған. Зерттеу әр түрлі жаттығуларды, соның ішінде жүру, жүгіру, секіру, өрмелеу, лақтыру, лақтыру арқылы топтық түрде жүргізілді.

Жүргізілген зерттеулер балаларды дене шынықтырумен таныстыруда дене шынықтыру нұсқаушысы мен отбасының өзара әрекеттесу жүйесін құрудың тиімділігін көрсетті, оларды ашық ауада ойындарға үйрету және олармен әртүрлі әдістер мен құралдарды пайдалана отырып сабақ ұйымдастыру.

Ата-аналарға балалармен бірге ашық ойындарға қатысуды үйрету олардың сәтті өзара әрекеттесуінің жақсы құралы болып табылады. Ата-аналардың балаларымен бірлескен ойындары олардың өзара түсіністіктерін айтарлықтай нығайтады, қарым-қатынасты әртараптандырады.

Сонымен қатар, біз No477 мектепке дейінгі білім беру мекемесінің топтарындағы балалардың дене шынықтыру дайындығын жалпы дене шынықтыру дайындығын жетілдіретін бағдарламаны ұсындық.

№477 мектепке дейінгі білім беру мекемесінде дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарын ұйымдастырудың педагогикалық шарттарын жақсартуды жүзеге асыру ретінде дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының келесі жүйесі ұсынылады.

Челябі қаласындағы № 477 мектепке дейінгі білім беру мекемесінде дене шынықтыру-сауықтыру жұмысы мыналарды қамтиды:

-балалардың физикалық және психикалық денсаулығын қорғау және нығайту;

-балалардың физикалық дамуы мен дайындығын арттыру,

моторлы-гигиеналық мәдениеттің негіздерін қалыптастыру;

дененің қорғаныс қасиеттерін және оның ауруларға төзімділігін арттыру.

Библиографиялық тізім

1.Антонова, Л.Н. Білім беру ұйымдарында денсаулық сақтау технологияларын енгізудің психологиялық негіздері / [мәтін] Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, Қ.Г. Ердынеев. - М.: МГОУ баспасы, 2004.-100 ж. - («Мәскеу облысының 2001-2005 жылдарға арналған білім беруді дамыту» өңірлік мақсатты бағдарламасы).

.Борисова, И.П. Мектепте денсаулық сақтау технологияларын қамтамасыз ету // [мәтін] Білім беру мекемесі басшысының анықтамалығы.-2005.-№10.-84-92 б.

.Бутова, С.В. Сабақтағы жаттығуларды жетілдіру // [мәтін] «Бастауыш мектеп», 2006, No8. 98-б.

.Вайнер, Е.Н. Жалпы білім беру жүйесінде денсаулық сақтау ортасын қалыптастыру // [мәтін] Валеология.-2004.-№1.-Б.21-26.

.Вашлаева, Л.П., Панина, Т.С. Біліктілікті арттыру тұрғысынан мұғалімнің денсаулық сақтау стратегиясын қалыптастырудың теориясы мен тәжірибесі // [мәтін] Валеология.-2004.-№4.-С.93-98.

.Волошина, Л. Денсаулық сақтау кеңістігін ұйымдастыру // [мәтін] Мектепке дейінгі тәрбие.-2004.-№1.- Б.114-117.

.Волошина, Л. Болашақ тәрбиеші және денсаулық мәдениеті // [мәтін] Мектепке дейінгі тәрбие.-2006.-№3.-117-122 б.

.Давыдов, В.Ю., Шептикин, С.А., Трифонов, А.Г. Кіші мектеп жасындағы балалардың дене дамуы мен дене дайындығын бағалау әдістемесі. Волгоград, 1993.- 27 б.

.Дронов, А.А. Позаның бұзылуының алдын алу және бұлшықет корсетінің күшеюі // [мәтін] «Бастауыш мектеп», 2006, № 3. 53-б.

.Екжанова, Е.А. Өтемдік типтегі мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында дене тәрбиесін ұйымдастыру ерекшеліктері туралы / Е.А. Екжанова // [мәтін] Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы балалардың денсаулығы мен дене дамуы. - М. - С. 66-69.

.Мектептің оқу-тәрбие үрдісіндегі денсаулық сақтау қызметі: проблемалары және оларды шешу жолдары // [мәтін] Мектеп.-2005.-№3.-52-87 б.

.Зенова, Т.В. «Денсаулық мектебі» кешенді мақсатты бағдарламасын дайындауға арналған материалдар // [мәтін] Мектептегі әкімшілік жұмыс тәжірибесі. - 2006.-№1.-С.25-28.

.Змановский, Ю.Ф. Дені сау балаларды өсірейік. – М.: Медицина, 1989. – 128 б.

.Змановский, Ю.Ф. Мектепке дейінгі мекемелердегі оқу-сауықтыру жұмыстары // [мәтін] Мектепке дейінгі тәрбие. 1993 ж., № 9, б. 23-25.

.Змановский, Ю.Ф. Дені сау мектеп жасына дейінгі бала // [мәтін] Мектепке дейінгі тәрбие. 1995 ж., № 6, б. 11-17.

.Ишмұхаметов, М.Ғ. Балаларды жетілдірудің дәстүрлі емес құралдары // [мәтін] «Бастауыш мектеп», 2005. - No 1. 91-б.

.Казаковцева, Т.С., Косолапова, Т.Л. Білім беру ұйымдарындағы сауықтыру-шығармашылық қызмет мәселесі туралы // [мәтін] «Бастауыш мектеп», 2006, № 4. 68-б.

.Казин, Е.М., Касаткина, Н.Е. «Білім және денсаулық» аймақтық бағдарламасын құрудың ғылыми-әдістемелік және ұйымдастырушылық тәсілдері // [мәтін] Валеология.-2004.-№4.-С.6-10.

.Карасева, Т.В. Денсаулық сақтау технологияларын енгізудің заманауи аспектілері // [мәтін] «Бастауыш мектеп», 2005. - No 11. 75 б.

.Колесникова, М.Г. Мұғалімнің денсаулық сақтау іс-әрекеті // [мәтін] Мектептегі жаратылыстану.-2005.-№5.-50-55 б.

.Кучкин, С.Н. Медицинадағы және дене шынықтырудағы биокері байланыс. - Волгоград: ВГАФК, 1998. - 155 б.

.Лукьянова, В.С., Остапенко, А.А., Гузенко, В.В. Педагогикалық лицей жағдайында оқушылардың денсаулығын сақтау және қалпына келтіру // [мәтін] Мектеп технологиялары.-2004.-№1.-76-84 б.

.Лысых, О.Б. Ауылдық аймақтың білім беру ұйымдарындағы денсаулық сақтау іс-шараларының нәтижелерін кешенді бағалау// [мәтін] Валеология.-2004.-№4.-С.11-116.

.Львова, И.М. Физкультминутки // [мәтін] «Бастауыш мектеп», 2005. - No 10. 86-б.

.Митина, Е.П. Денсаулықты сақтайтын технологиялар бүгіні мен ертеңі // [мәтін] Бастауыш мектеп, 2006, No6. 56-б.

.Мұхаметова, Ф.Г. Түзету-дамыта оқыту сабақтарындағы денсаулық сақтау технологиялары // [мәтін] Бастауыш мектеп, 2006, № 8. 105-б.

.Науменко, Ю.В. Мектептің денсаулық сақтау қызметі // Педагогика.-2005.-№6.-Б.37-44.

.Науменко, Ю.В. Балалар үйі мен мектеп-интернатының сауықтыру қызметі // [мәтін] Әдіскер.-2005.-№2.-Б.45-49.

.Недоспасова, Н.П. Профильге дейінгі білім берудің муниципалдық білім беру желісін құруда денсаулық сақтау тәсілдерін қолдану // [мәтін] Валеология.-2004.-№4.-Б.43-45.

.Нестерова, Л.В. Ауыл мектебіне денсаулық сақтау технологияларын енгізу // Бастауыш мектеп, 2005. - No 11. 78-б.

.Балаларды оқыту мен тәрбиелеудегі денсаулық сақтаудың жаңа технологиялары: [гендер. оқыту мен тәрбиелеуге көзқарас: психол. аспект] / С.Чубарова, Г.Козловская, В.Еремеева // [мәтін] Тұлға дамуы.

.Мектеп оқушыларының денсаулығын қалыптастыратын білім берудің кешенді стратегиясын жүзеге асыру тәжірибесі: Сб. мақалалар мен ғылыми-әдістемелік әзірлемелер / Ред. Ю.В. Науменко. - Волгоград: ВГИПК РО баспасы, 2005.-236с.- («Оқу жылы» журналының қосымшасы, № 8. «Денсаулықты сақтау» сериясы. 2-шығарылым).

.Ощепкова, Т.Л. Кіші мектеп жасындағы балалардың салауатты өмір салтына деген қажеттілігін арттыру // [мәтін] Бастауыш мектеп, 2006, No8. 90-б.

.Петров, К. Мектептегі денсаулық сақтау іс-шаралары // [мәтін] Оқушыларды тәрбиелеу.-2005.-№2.-Б.19-22.

.Смирнов, Н.К. Заманауи мектептегі денсаулықты сақтайтын білім беру технологиялары. - М.: APK және PRO, 2002.-121с.

.Смирнов, Н.К. Денсаулықты сақтайтын білім беру технологиялары және мектептегі денсаулық психологиясы / Н.К.Смирнов. - М.АРКТИ, 2003.-270 жж.

.Смирнов, Н.К. Мектептегі оқушылардың денсаулық жағдайын шамамен бағалау // [мәтін] Мектептегі әкімшілік жұмыс тәжірибесі.-2006.-№1.-30-38 б.

.Сухарев, А.Г. Балалар мен жасөспірімдердің денсаулығы мен дене тәрбиесі.- М.: Медицина, 1991.- 270 б.

.Тверская, Н.В. Оқушылардың табыстылығын дамытудағы денсаулықты сақтау тәсілі // Қазіргі мектептегі білім.-2005.-№2.-Б.40-44.

.Білім берудегі балалардың психологиялық денсаулығын қамтамасыз етудің теориясы мен тәжірибесі («Денсаулықты сақтау және психотерапевтік технологиялар 4-9 жастағы балалардың психикалық жағдайын өзін-өзі реттеудің алғышарттарын әзірлеу құралы ретінде» жобасының мысалында «Психологиялық денсаулық білім беруді модернизациялау жағдайында студенттердің саны») / А.В.Шувалов.- М.: APKiPRO, 2004.-36s.

.Терновская С.А., Теплякова Л.А. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде денсаулықты сақтайтын білім беру ортасын құру // Әдіскер.-2005.-№4.-С.61-65.

.Халемский Г.А. Мектеп – денсаулық аумағы // Педагогика.-2005.-№3.-С.42-46.

.Чурекова Т.М., Блинова Н.Г., Сапего А.В. Үздіксіз білім беру жүйесіндегі денсаулық сақтауды қолдаудың мазмұны//Валеология.-2004.-№4.-Б.67-70.

.Шевченко Л.Л. Денсаулық сақтаудан оқу табысына // Бастауыш мектеп, 2006, No 8. 89-б.

.Денсаулық мектебі: Мұғалімдер мен ата-аналарға арналған анықтамалық: Арнайы қолданба«Лицей және гимназиялық білім» журналына.-2006.- №1.- («Педагогикалық кеңестер» сериясы).

1-ҚОСЫМША

СҰРАУ НӘТИЖЕЛЕРІ

(оқудың басы)

1. Сіз үнемі жаттығу жасайсыз ба?

ИӘ - 45% Жоқ - 55%

Үйіңізде спорттық жабдықтар бар ма?

ИӘ - 15% ЖОҚ - 85%

Сіздің балаңыздың күнделікті жұмысы бар ма?

ИӘ - 70% ЖОҚ - 30%

Бала осы режимді сақтайды ма?

ИӘ - 60% ЖОҚ - 40%

Үйде балаңызбен таңертеңгілік жаттығулар жасайсыз ба?

ИӘ - 30% ЖОҚ - 70%

Сіз үнемі жаттығу жасайсыз ба, әлде тұрақты емес пе?

ИӘ 5% ЖОҚ - 95%

Балаңыз үйде жеке гигиена ережелерін сақтай ма (тамақ ішер алдында, дәретханаға барғаннан кейін, бетін жуады, тісін жуады, аяғын жуады, т.б.) қолын жуады?

Сіз балабақшадан кейін балаңызбен бірге жүресіз бе?

ИӘ - 60% ЖОҚ - 5% КЕЙДЕ - 35%

Сіздің балаңыз балабақшадан келгеннен кейін және демалыс күндері қандай ойындарды ұнатады:

а) Ашық ойындар – ИӘ – 5%

б) Спорттық ойындар – ИӘ – 0%

в) Үстел ойындары – ИӘ – 80%

г) Әңгіме – рөлдік ойындар – ИӘ – 65%

д) Музыкалық – ырғақты белсенділік – ИӘ – 0%

f) теледидар көру - ИӘ - 60%

g) Құрылыс - ИӘ - 40%

ҚОСЫМША 2

СҰРАУ НӘТИЖЕЛЕРІ

(оқудың соңы)

Сіздің отбасыңызда дене тәрбиесінің алатын орны қандай?

Ата-анаңыздың арасында спортпен шұғылданатындар бар ма?

ИӘ - 70% жоқ - 30%

Үйіңізде спорттық жабдықтар бар ма?

ИӘ - 65% ЖОҚ - 35%

Сіздің балаңыздың күнделікті жұмысы бар ма?

ИӘ - 90% ЖОҚ - 5%

Бала осы режимді сақтайды ма?

ИӘ - 75% ЖОҚ - 35%

Үйде балаңызбен таңертеңгілік жаттығулар жасайсыз ба?

а) ИӘ - 60% ЖОҚ - 40%

б) жүйелі немесе тұрақты емес ИӘ 30% ЖОҚ - 70%

Сіз балабақшадан кейін балаңызбен бірге жүресіз бе?

ИӘ - 85% ЖОҚ - 5% КЕЙДЕ - 10%

Баланың балабақшадан келгеннен кейінгі және демалыс күндеріндегі қызметі:

а) Ашық ойындар – ИӘ – 85%

б) Спорттық ойындар – ИӘ – 30%

в) Үстел ойындары – ИӘ – 80%

г) Әңгіме – рөлдік ойындар – ИӘ – 65%

д) Музыкалық-ритмикалық белсенділік – ИӘ – 15%

f) теледидар көру - ИӘ - 60%

g) Құрылыс - ИӘ - 40%

ҚОСЫМША 3

СҰРАУ НӘТИЖЕЛЕРІ

(зерттеу нәтижелері бойынша)

Сіз қанша рет сабаққа, бірлескен жиналыстарға, тренингтерге қатыстыңыз?

сыныптар - 20%

Сізге не ұнады?

Маған бәрі ұнады - 80%

Семинарлар - 20%

Сыныпта не жетіспейді деп ойлайсыңдар?

Барлығы жарасады - 100%

Сіз және сіздің балаңыз сіз үйренген жаттығулар мен ашық ойындарды орындайсыз ба?

КЕЙДЕ - 40%

Сіздің ұсыныстарыңыз.

Көбірек бәсекелестік оқиғалар - 40%

Клубтың жұмысын қалай бағалайсыз?

Жақсы - 90%

Қанағаттанарлық – 10%

ҚОСЫМША 4

4-7 ЖАС АРҚАҒЫ БАЛАЛАРДЫҢ ДЕНЕ ШАЙЫҚТЫҒЫНЫҢ КӨРСЕТКІШТЕРІ

№ p\pДене қабілеттеріБақылау жаттығулары (тест)ЖасыНәтижелері ұлдар қыздар1Жылдамдық 30 м., сек. Үйлестіру Шаттлмен жүгіру 3*10 м., сек. 91.560.0-88.05.85.0-13085.0-1256.85.0-13085.0-1256.85.0-13085.01-1256.01.14.01-1256.3014.01. Төзімділік Жүру уақыты: 5 жыл-3-5 минут; 6 жас.-5-10мин.; 7 жас-6 мин Қашықтық, м. 7 жаста – еденде отырған қалыптан, см. 7 жаста – ілмектен биік штангаға тартылу, ұлдар, рет; ілуден аласа крестке, қыздар, раз.4.4.13.45.5.74.46.7.95.47.2-34-8

ҚОСЫМША 5

Жоғары мектеп жасына дейінгі балаларға арналған ашық ойындар репертуары

«ОРМАЛДЫ АЛ!» Балалар екі-екіден қол ұстасып бағанға тұрады. Олардың алдында 5-6 м қашықтықта қолында орамал ұстаған жүргізуші тұр. Ол сөздерді айтады: «Кім жүгіріп, орамал алып үлгереді. Бір, екі, үш – жүгір!». «Жүгір!» деген сөзден кейін. колоннада соңғы тұрған балалар қолдарын түсіріп, орамалды алуға жүгіреді. Кім бірінші орамалды алды, сол көшбасшы болады. Жаңа жұп бағана алдында.

«Тышқан қақпағы». Ойыншылар екі топқа бөлінеді. Бір топтың балалары шеңбер құрады – «тышқан қақпан», қалғандары тышқандарды бейнелейді және шеңбердің сыртында. Тышқан қақпағын бейнелейтін балалар қол ұстасып, сөзбен солға немесе оңға шеңбер бойымен жүре бастайды.

«Ой, тышқандар қандай шаршады! Абайлаңыздар, алаяқтар

Ажырасқан олар - тек құмарлық, Біз сізге жетеміз.

Барлығы кемірді, бәрі жеді, Міне, тышқан қақпандарын қойдық

Барлық жерде олар көтеріледі - бұл шабуыл! Барлығын қазір ұстап алайық!»

Өлеңнің соңында балалар тоқтап, қолдарын жоғары көтереді. Тышқандар тышқан қақпанына кіріп-шығады. Педагогтің «Шапалақ!» белгісі бойынша, Балалар шеңберге тұрады,;! қолдарын төмен түсіріп, еңкейіңдер – тышқан қақпан тарс жабылады. Шеңберден қашып үлгермеген тышқандар ұсталған болып саналады. Олар орындыққа отырады. Содан кейін балалар орындарын ауыстырады.

«ҚУ ТҮЛКІ». Балалар шеңберге тұрады. Жүргізуші таңдалды, оның қолында кішкентай резеңке ойыншық - түлкі. Балалар қолдарын артқа қойып, көздерін жұмып отырады. Жүргізуші шеңбер бойымен айналып, біреудің қолына ойыншық алып, балалармен бірге шеңберге тұрады. Балалар көздерін ашып, 3 рет сұрайды (басында тыныш, содан кейін қаттырақ): «Айлакер түлкі, қайдасың?». Қолында ойыншығы бар бала шеңбердің ортасына шығып, ойыншықты жоғары көтеріп: «Мен осындамын!» дейді. Балалар қашып кетеді, ал түлкі оларды ойыншықпен ұстайды. Түлкі ұстағандар орындыққа отырады. Түлкі 2-3 баланы ұстап алған соң, мұғалім: «Бір, екі, үш – шеңбер бойымен жүгіріңдер!» дейді. және ойын қайтадан басталады.

«ҚАРМАҚ». Ойыншылар үлкен шеңберге тұрады, ортасында арқан ұстаған мұғалім тұрады, оның соңында шұлық салынған сөмке тігіледі. Қап еденге тиетіндей етіп арқанды айналдырады, балалар сөмкеге тиіп кетпеуге тырысып, екі аяқпен секіреді. Сөмкемен 2-3 шеңберді сипаттап, мұғалім үзіліс жасайды, оның барысында ол сөмкеге тиген балалардың санын санайды - «жемге ұсталды» және секіруді орындауға қажетті нұсқаулар береді.

«ЛЕНТА БАР ҚАЗАҚТАР». Ойыншылар артқы жағына түсті ленталарды бекітеді. Көшбасшы таңдалады. Балалар хормен айтады: «Бір, екі, үш – ұста!» және шашыраңқы, ал жүргізуші балалардың артынан жүгіріп, біреудің лентасын тартып алмақшы болады. Лентадан айырылған адам шетке шығады. «Бір, екі, үш, шеңбер бойымен жылдам жүгір!» - дейді мұғалім, барлық ойыншылар тез шеңберге тұру керек. Көшбасшы ленталарды санап, балаларға қайтарады. Ойын басқа жүргізушімен қайталанады.

«ҚЫЗЫЛ МҰРЫН». Ойыншылар шеңберге тұрады. Жүргізуші таңдалды - «Аяз-Қызыл мұрын». Ол шеңбердің ортасына тұрып, мына сөздерді айтады:

«Мен Аяз-Қызыл мұрынмын.

Сіздердің қайсысыңыз шешесіз

Жолда жүру үшін бе?

Хор ойыншылары жауап береді:

«Біз қауіптен қорықпаймыз,

Ал біз аяздан қорықпаймыз. «Аяз» деген сөзден кейін балалар залдың айналасына таралады, ал жүргізуші оларды қолымен ұстауға тырысып, «қатып қалады». Жүргізуші тигізген жерге «қатқандар» тоқтап, ойынның соңына дейін қозғалмай тұрып қалады.

«БОНЦЕРЛЕР». Жүргізуші таңдалды - «секіргіш». Ол залдың ортасында белгілі бір белгіде (мысалы, жалпақ сақинада) тұрады, ол допты лақтыру кезінде болуы керек. Балалар залдың айналасында еркін тұрады. Жүргізушінің сигналы бойынша: «Бір, екі, үш - жүгір!», балалар залдың айналасына таралады, жүргізуші оларды доппен (аяқтармен) соғуға тырысады. Допқа тигендер орындыққа отырады. Бұл ойынның ережесін меңгеру кезінде мұғалімнің жүргізуші болғаны жақсы. Балалар ережелерді жақсы меңгереді, олардың ойынға деген қызығушылықтары тұрақты.

«ЕКІ БІР ҚҰРАМДА» (музыкалық сүйемелдеумен жүргізіледі). Құрсаулар еденде шеңбер бойымен жатады. Әр құрсауда екі бала бар. Мұғалім тапсырма береді: жеңіл жүгіру (немесе секіру, немесе бүйірлік жүгіру және т.б.) және музыканы қосады. Балалар музыка ойнағанша үлкен шеңбер бойымен шеңбер бойымен қимылдар жасайды. Музыка ойнауды тоқтатқаннан кейін балалар жұптасып кез келген құрсауды алу үшін жүгіру керек. Уақыты болмаған адам жеңілген болады. Ойын 2-3 рет қайталанады.

«ОРЫНДА!» эстафеталық ойыны. Балалар бір-біріне қарама-қарсы екі қатарға тұрғызылады. Тапсырма: өз орындарын есте сақта. «Тараңдар!» белгісі бойынша балалар жүгіреді, залды айналып секіреді. «Орындарыңа барыңдар!» пәрмені бойынша балалар саптағы орындарына тұруы керек. Жеңімпаз - команданың барлық мүшелері өз орындарын тезірек алады.

«КЛАССИКА» эстафеталық ойыны. Балалар 2 бағанға тұрғызылған. Олардың алдында классика түріндегі құрсаулар: екі, бір, екі, бір, екі. Педагогтың белгісі бойынша балалар құрсаумен алға-артқа секіреді, таяқшаны қолдарына жеңіл шапалақтау арқылы өз командасынан келесіге береді және бағананың соңында тұрады.

«КАПИТАНҒА ДОП». Ойыншылар 3-4 бағанға орналасады. Бағандардағы бірінші ойыншылардан 1,5 м қашықтықта - үлкен диаметрлі шарлармен жетекші. Бағанның жүргізушілері мен ойыншылары үшін басып өтуге болмайтын сызық (шну, сызық) көрсетіледі. Мұғалімнің белгісі бойынша жүргізушілер доптарды бағандағы бірінші ойыншыларға лақтырады, олар оларды кері қайтарып, өз бағанының соңына дейін жүгіреді. Бағандағы келесісі бастапқы жолға жылжиды. Тапсырманы бастаған ойыншы бағанда бірінші болып қолын жоғары көтереді. Жеңімпаз команда анықталды. Ойын тапсырмасы қайталанады.

"КӨРШІҢЕ ДОП!" Ойыншылар шеңбер бойымен бір-бірінен қол алысып тұрады. Ойыншылардың бірі допты ұстайды, жүргізуші шеңбердің сыртында, доп бар ойыншының артында орын алады. Педагогтың белгісі бойынша балалар бір-біріне допты лақтыра бастайды, ал жүргізуші Пегая шеңбер бойымен шарға ұшып баруға тырысады. Егер ол сәтті болса, ол жаңа көшбасшы болады. Егер жүргізуші ұзақ уақыт бойы допты ұстай алмаса немесе оны ұстап алмаса, онда басқа жүргізуші тағайындалады

«КАРУСЕЛЬ». Балалар шеңбер құрып, бір қолымен арқанды ұстайды, оның ұштары байланады. Олар шеңбер бойымен жүреді, алдымен баяу, содан кейін жылдамырақ. Қозғалыс мәтінге сәйкес орындалады:

Әрең, әрең Тыныш, тын, асықпа!

Карусельдер айналып жатыр, карусельді тоқтатыңыз!

Сосын айнала, айнала, Бір-екі, бір-екі.

Барлығы жүгіреді, жүгіреді, жүгіреді. Сонымен ойын аяқталды!

«ТЕЗ АЛЫҢЫЗ.» Текшелерден шеңбер құрылады, бірақ ойыншылар санынан екі текше аз. Балалар шеңберге тұрады. Мұғалім тапсырма береді: жүгіру (жүкіру, секіру, арқасымен жүгіру және бір аяқпен секіру немесе т.б.) Мұғалім: «Тезірек ал!» дейді. Әр ойыншы бір текше алуы керек. Затсыз қалған адам жеңілген болып саналады.

«ҚАР ХАТШАЙЫМЫ». Ойыншылардың ішінен жүргізуші таңдалады - Қар ханшайымы. Балалар ойын алаңын айналып жүгіреді, Қар ханшайымы оларға тиісуге тырысады. Ол қолын тигізген адам мұзға айналады және оның патшалығына баруы керек (орындыққа отыру).

«КЕТУ» Балалар шеңбер құрып тұрады. Шеңбердің ортасында ойыншылардың жартысы. Шеңберге тұру, қол ұстасу, жүру (немесе жүгіру). Шеңбердің ортасында тұрғандар жүру (немесе жүгіру) ырғағында алақандарын соғады. Мұғалімнің «Тоқта!» белгісі бойынша шеңбер бойымен жүру тоқтап, қолдарын жоғары көтереді. Мұғалім үшке дейін санайды. Осы уақыт ішінде ортада тұрғандар шеңберден жүгіріп шығуы керек. Үшке дейін санағаннан кейін балалар қолдарын тез түсіреді. Таусылып үлгермегендер жеңілгендер болып саналады.

«ШАРЛАРДЫ ЖИНАҢЫЗ». Залдың ортасында доп салынған үлкен себет және. Балалар себеттің жанында тұрады. Белгі бойынша мұғалім себеттен доптарды лақтырады, ал балалар оларды жинайды. Ойын 1 мин жалғасады. Бірақ «Тоқта!» деген белгі. ойын тоқтайды. Егер себетте 7-8 доп болса, онда балалар жеңді.

«ДӘЛ АУЫШ». Ойыншылар шеңбер құрып, бір-бірінен қол алысып тұрады. Жүргізуші шеңбердің ортасында болады. Оның аяғында 3-4 доп бар. Жүргізуші доппен жаттығуларды орындайды (қолын еденге соғады, жоғары лақтырады, саусақтарын айналдырады, аяқпен домалатады, т.б.), ойыншылар бұл қозғалыстарды допсыз орындайды. Жүргізушінің «Бір, екі, үш – жүгір!» деген сөзінен кейін балалар шеңбер бойымен жүгіре бастайды. Жүргізуші орыннан шықпай, ойыншыларға бірінен соң бірі доптарды лақтырады. Содан кейін мұғалімнің «Бір, екі, үш – шеңберге жүгіріңдер!» деген белгісі бойынша балалар қайтадан шеңбер құрады. Мұғалім жүргізуші қағып кеткен балалардың санын хабарлайды. Жаңа драйвер таңдалып, ойын жалғасады.

«Қармақ»: Ойыншылар шеңбер жасап тұрады. Ортада тұрған жүргізуші ұшына байланған құм салынған қап (қармақ) арқанды айналдырады. Ойыншылар арқан аяқ астынан өтіп бара жатқанда оны соғып алмауға тырысып, үстінен секіреді. Кім арқанды ұстаса, сол көшбасшы болады.

«Сызық үстінде сүйреу»: Ойынға қатысушылар 1 метр қашықтықта бір-біріне қарама-қарсы тұрады. Әрбір ойыншы қарсыласының білегінен қарама-қарсы ұстайды, олардың арасында сызық сызылады. Белгі бойынша ойыншылар бір-бірін тарта бастайды. Екі аяғымен сызықты кесіп өткен адам жеңімпаз атанады. Бір жұп ойыншы үшін ойын ұзақтығы 3-5 минут.

«Шеңберден итеріп шығу»: Ойынға қатысушылар диаметрі 3-4 метр шеңберге тұрады. Белгі бойынша қарсыластар (қарсы тұрған) бір-бірін шеңберден итермелей бастайды. Сіз қолдарыңызбен және денеңізбен итеруге болады. Шеңберде қалған адам жеңеді. Ойыншыларды ауыстыра отырып, 3-4 рет қайталаңыз.

«Қарсыласын көтеріп ал»: Балалар бір-біріне қарама-қарсы еденге отырады, аяқтарын тіреп, тік қолдары бар спорт таяқшасынан ұстайды. Бұйрық бойынша олар қарсыласты көтеруге тырысып, таяқшаны өздеріне қарай тарта бастайды. Жетістікке жеткен адам жеңеді. Таяқшаны серпілмей, жан-жағына қарай тек өзіңізге қарай тарту керек. 4-5 рет қайталаңыз.

«Салқы»: Жүргізуші қолын көтеріп: «Мен салқамын!» дейді. Осыдан кейін ол ойыншылардың біреуін қуып жетіп, оны қолымен ұстауға тырысады. Қашқындар жүргізушіден жалтаруға тырысады. Жүргізуші түрткен ойыншы тегке айналады.

«Біз көңілді балалармыз»: Ойыншылар алаңның бір жағында сызықтың артында тұрады. Айтқан соң; «Біз көңілді балалармыз, біз жүгіргенді және ойнағанды жақсы көреміз, бізді қуып жетуге тырысыңыз!», Ойыншылар сызықтан тыс сайттың екінші жағына жүгіреді. Учаскенің ортасында, екі жолдың арасында орналасқан жүргізуші жүгіріп келе жатқандарды қуып жетіп, қолымен тигізуі керек. Тұздалған ойыншы жүргізушіге көмектеседі. Соңғы қол тиген ойыншы жеңімпаз болып саналады.

«Кім озады?»: Белгі бойынша ойыншылар бір-бірін басып озуға тырысып, мәреге (8-12 метр) бір аяқпен секіреді.

«Бір аяқпен секіретін аяқтар»: Жүргізуші бір аяқпен секіре отырып, бір аяқпен секіретін ойыншыларды қуып жетуге тырысады. Тег кез келген ойыншыны ұстап алып, тигізгеннен кейін, олар орындарын ауыстырады. Екі аяқпен жерге тию не сүйретпеге айналады, не ойыннан шығады (мысалы, сүйретудің 3 ауысуы үшін).

«Арықтағы қасқыр»: Учаскеде ені 55-60 см екі параллель сызық (арық) сызылады.Ойыншылар (ешкілер) арықтың бір жағында, ал арықта (сызықтар арасында) 2-3 жүргізуші. (қасқырлар). Белгі бойынша «ешкілер» ордың үстінен секіреді, ал «қасқырлар» оларды ұстауға тырысады (оларға қол тигізу үшін). Ұсталған (сатылған) «ешкілер» ойыннан шығады. Ұсталмаған «ешкі» саны «қасқыр» санына тең болғанда ойын аяқталады. «Қасқырлар» және ұсталмаған «ешкілер» рөлдерін ауыстырады.

«Аңшылар мен үйректер»: Учаскеде 10-15 метр қашықтықта екі параллель сызық сызылады. Барлық ойыншылар «аңшылар» және «үйректер» болып бірдей бөлінеді. «Аңшылар» сызықтан тыс, ал «үйректер» сызықтар арасында болады. «Аңшылар» допты лақтырып, «үйректерге» соғуға тырысады. Тұздалған «үйректер» ойыннан шығады. Барлық «үйректер» белгіленген кезде, командалар рөлдерді ауыстырады. Барлық «үйректерді» құлату үшін аз уақыт ішінде жеңген команда.

«Әтеш төбелесі»: диаметрі 1,5-2,0 метр шеңбер сызылады, оған ойынға екі қатысушы кіреді және бір-бірінен жарты қадам қашықтықта орналасады. Екеуі де бір аяқты бүгіп, оны қолмен аяқтың артына, екінші қолды арқаға ұстайды. Ойынның мәні мынада: бір аяқпен секіріп, қарсыласын иығымен итеріп, оны тепе-теңдіктен шығарып, шеңберден итеріп шығару.

6 ҚОСЫМША

Ата-аналармен ойнау

Ашық ойындар

сиқырлы доп

Материал: доп

Ойын барысы:

1.Орындыққа отырып допты (диаметрі 10 – 15 см) аяқпен алға – артқа, оңға – солға, шеңбер бойымен кезекпен айналдыру. Ағаш немесе шпилькалы шарлардан (диаметрі 4 - 6 см) жалаң аяқпен 3 минут бойы сырғанау.

2.Шалқадан жатып немесе орындыққа отырып, аяқтың арасына допты қысып (диаметрі 15 - 20 см) аяқтарыңызды көтеріп, түсіріңіз (5 - 6 рет)

.Орындыққа отырып, доптарды (диаметрі 6 - 8 және 10 - 15 см) оң және сол аяқпен баладан ата-анаға және керісінше айналдыру.

.Жүру және алға секіру, допты тізе арасында ұстау.

Біз арқанмен ойнаймыз

1.Түсірілген арқанның үстінен алға секіру

2.Жартысына бүктелген арқанды тек щеткамен айналдырыңыз (оң және сол қолмен кезекпен ұстаңыз). Арқан еденге тиген кезде түзетілген екі аяқпен төмен секіру.

ТЫНЫС АЛУ БАР МОБИЛЬДІ ОЙЫНДАР

ЖАТТЫҒУЛАР

Бала түрікше жерде отыр, ата-анасы:

Бала оның иығынан құшақтап: «Мен тұрамын, ұшамын; қатты, қатты ызылдау - f - f - f - y. «Бала мен ата-ана қолдарын екі жаққа жайып, «f - f - f - f» дыбыстарымен залда қозғалады (2 - 3 минут).

«аю»

Бала арқасымен жатыр, қолдары басының астында; мұрын арқылы терең тыныс алады, «хорылдап» дем шығарады. Ата-анасы: «Балалар үңгірде ұйықтап жатыр...» «Аю оянып кетті, керіліп қалды, аударылды». Бала мұрын арқылы терең дем шығару кезінде қозғалыстар жасайды, созылады, тізедегі аяқтарын асқазанға бүгеді; дөңгеленіп, .... тағы да «ұйқыға кетеді, қорылдап».

«ХАМСТР»

Бала мен ата-ана «хомяктар сияқты» (мұрынмен тыныс алады) щектерін қатты үрлейді және бөлмені аралайды. Белгі бойынша жұдырықтар щекке басып, ауыз арқылы ауаны «балалардағыдай щекке» шығарады. Ойын 5-6 рет қайталанады.

Бала мен ата-ана бір сызықта орналасқан; Барлығының қолында қағаздан жасалған ұшақ. Пәрмен бойынша олар ұшақтарды мүмкіндігінше «ұшады» (сіз ұшақта оны түсірмей үрлей аласыз).

«АНАМ мені ҚҰШАҚТАДЫ»

Мұрынмен дем алыңыз, қолдарыңызды екі жаққа жайыңыз, деміңізді 3 секунд ұстаңыз, демді шығарыңыз, анаңыз сізді құшақтайтындай қатты құшақтаңыз.

ҚОСЫМША 7

Балалармен жаттығулар мен ойындар таңдауы

Би-ритмикалық гимнастика.

«Моторлар»

Әрқайсысының нысаналы бағыты, сюжеттік сипаты және толықтығы бар бейнелі және би композициялары ұсынылған.

«Ритмушки-стомперлер»

Ол музыкаға оның құрылымдық ерекшеліктеріне, сипатына, метріне, ырғағына, қарқынына және т.б. сәйкес қимылдарды еркін, әдемі және үйлесімді орындауға мүмкіндік беретін қатысушылардың ырғақ сезімін және қозғалыс қабілеттерін дамытуға негіз болады. музыкалық бейнелеу құралдары. Бұл бөлімде музыкамен, музыкалық тапсырмалармен және ойындармен қозғалыстарды үйлестіруге арналған арнайы жаттығулар бар.

Игрогимнастика.

«Біз планетада жүреміз»

Баланың оқуына негіз болады әртүрлі түрлерідағды мен дағдының тиімді қалыптасуын қамтамасыз ететін қозғалыстар. Бөлімге жаттығулар, жалпы дамыту жаттығулары, бұлшық еттерді босаңсуға, тыныс алуға және дене қалпын нығайтуға бағытталған акробатикалық жаттығулар кіреді.

Ойын бишісі.

«Хореографиялық суреттер»

Баланың жалпы мәдениетін арттыруға ықпал ететін оқушылар арасында би қимылдарын қалыптастыруға бағытталған. Бидің тәрбиелік мәні бар және балаларға эстетикалық қуаныш сыйлайды. Бұл бөлімде би қадамдары, хореографиялық жаттығулардың элементтері, би формалары (тарихи және тұрмыстық, халықтық, заманауи ырғақты билер).

Дәстүрлі емес жаттығулар түрлері:

Ойын өзін-өзі массаж.

«Керемет көңіл-күй»

Ол баланың денесін шыңдап, сауықтыруға негіз болады. Өзін-өзі массаж жаттығуларын ойын түрінде орындай отырып, балалар қуаныш пен жақсы көңіл-күйге ие болады. Мұндай жаттығулар баланың денсаулығына саналы ұмтылысын қалыптастыруға, өзін-өзі қалпына келтіру дағдыларын дамытуға ықпал етеді.

Саусақ гимнастикасы.

«Армандаушылар»

Бұл бөлім қолдың ұсақ моторикасын және қол қозғалысын үйлестіруді дамыту үшін қызмет етеді. Оқу процесін қызықты ойынға айналдыратын жаттығулар баланың ішкі дүниесін байытып қана қоймай, есте сақтау қабілетін, ойлауын, қиялын дамытуға оң әсерін тигізеді.

Музыкалық мобильді ойындар.

«атылды»

Шығармашылық гимнастика.

«Жанның сиқырлы айнасы»

Көркем әдебиетті, шығармашылық бастаманы дамытуға бағытталған стандартты емес жаттығуларды, арнайы тапсырмаларды, шығармашылық ойындарды пайдалану бойынша мақсатты жұмысты қарастырады. Бұл жұмыс формасының арқасында балалардың қабілеттерін дамытуға, олардың танымдық белсенділігіне, ойлауына, өз ойын еркін жеткізуіне және эмансипациясына қолайлы мүмкіндіктер жасалады. Оған музыкалық және шығармашылық ойындар, арнайы тапсырмалар кіреді.

Игропластика.

«Икемді арқалар»

Ол тартылғандардың бұлшықет күші мен икемділігін дамытудың дәстүрлі емес әдісіне негізделген. Мұнда музыкасыз сюжеттік ойын түрінде орындалатын көне гимнастикалық қозғалыстар мен созылу жаттығулары, хатха-йога элементтері қолданылады. Қуанышты көңіл-күй мен бұлшықет жүктемесіне қоса, бұл жаттығулар балаға көп айғайлайды, дірілдейді, эмоцияларын еркін білдіреді, ашықтық пен ішкі еркіндік береді. Есте сақтауды, ойлауды жақсартуға, қиялды дамытуға оң әсер етеді

Ойын созылу.

«Мені ұнат! »

Созылу жаттығулары еліктеушілік сипатта болады және өзара байланысты ойын жағдаяттарынан, тапсырмалардан, жаттығулардан тұратын рөлдік ойын барысында орындалады. Денсаулық пен даму мәселелерін шешуге үлес қосатындай етіп таңдалған. Бейнеге еліктеу арқылы бала спорттық және би жаттығуларының, ойындардың, театрландырылған әрекеттердің және т.б. қозғалыстардың техникасын меңгере бастайды. Бейнелеу-еліктеу қимылдары шығармашылық, қозғалыс белсенділігін, шығармашылық ойлауын, моторлы есте сақтауды, реакция жылдамдығын, қозғалыс пен кеңістікте бағдарлауды, зейінді дамытады.

Саяхат ойындары.

«Ұшатын кеме»

Олар бағдарламаның барлық бөлімдерінің құралдарын пайдалана отырып, мобильді әрекеттердің барлық түрлерін қамтиды. Бұл материал бұрын алынған дағдылар мен дағдыларды бекітуге негіз болады, жігіттерді біріктіруге көмектеседі, сіз армандаған нәрсеге айналуға, қалаған жерге баруға және қалағаныңызды көруге мүмкіндік береді. Мұндай сабақтар классикалық сабақтардан жоғары эмоционалды фонмен ерекшеленеді, бұл балалардың ойлауын, қиялын, эмоционалды-моторлы сферасын және шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал етеді.

Жоғарыда аталған формалар сабақта келесідей қолданылады.

Дене шынықтыру сабағының кіріспе бөлігінде бұлшықеттер мен буындарды жылыту ғана емес, сонымен қатар сезімдерді «баптау» өте маңызды, яғни. «Эмоционалды қыздыру» арқылы балаларды алдағы сабаққа эмоционалды түрде дайындау. «Эмоционалды қыздыру» өткізе отырып, менің міндетім – тәрбиеленушілерімді дене жаттығулары кезінде бұлшықеттерде пайда болатын сезімдерді «тыңдауға», осы сезімдерден ләззат алуға, есте сақтауға үйрету. Бұған жанның эмоционалдық күйін білдіретін қозғалыс формалары туралы бейнелі түсінік беретін жаттығулар көмектеседі (мысалы, «Қайғылы және көңілді», «Гномдар мен алыптар», «Суық - ыстық» және т.б.). . Ал бұл, шын мәнінде, ым-ишара, мимика, дене қимылдары арқылы көрінетін сөз. Қозғалыстардың көрінетін формаларына байланысты - пластикалық дөңгелектелген, тегіс немесе керісінше, өткір, бұрыштық, түзу сызықты, жанның күйін бағалауға болады. Сондықтан музыка әуенімен өткізілетін дене шынықтыру сабақтарында түрлі-түсті суреттерді, орындалатын жаттығулардың мәнін ашатын, эмоциялық көңіл-күйді көтеретін жарық және түсті әсерлерді қолданамын. Мұның бәрі тұлғаның үйлесімді дамуына ықпал етеді.

Сабақта ұжымшылдық сезімі тәрбиеленеді, қимыл-қозғалыс қиялдары қарқынды түрде қалыптасады – шығармашылық, мағыналы моториканың негізі. Осы мақсатта мен балаларға арнайы ойын тапсырмаларын ұсынамын, оларды орындау арқылы бала осы затпен қозғалыс стереотипін жеңеді. Ол үшін балалар дене шынықтыру құралдарының заттарын пайдаланудың жаңа тәсілдерін ойлап табады. Мысалы, егер зат доп болса, оны қолданудың жаңа тәсілдерін ойлап табады, онымен көзге көрінбейтін контурларды салуға тырысады, оны үстіңгі киім сияқты еденге айналдырады немесе қалпақ орнына бастарына алып жүреді.

Ұқсас тапсырмалардың тағы бір тобы орындалатын қозғалыстардың атын ойлап табу («сиыр», «ұлу», «күштілер»). Ойында бала қиялдық позициялармен тәжірибе жасайды, шығармашылық даму және қозғалыс үлгілерін икемді пайдалану, бейнеге ену, эмоционалды түрде тұтас қозғалысты сезіну қабілеті қалыптасады. Көңіл-күйді көтеру үшін «Сәлемдесу» атты жаттығуды қолданамын. Балалар еркін позаға түсіп, көздерін жұмып, алғаш рет қуанышты сезіммен тамаша көріністі – мерекелік отшашуды асыға күткендерін есіне алады. Айтылады: «Өрт». Осыдан кейін балалар қолдарын жоғары лақтырып, секіріп: «Ура» деп айқайлайды, бұл айқайға қуаныш пен шаттық сыйлайды.

Сабақтың қорытынды бөлімінде денені қалпына келтіру үшін түзету жүргізіледі (психо-гимнастика, релаксация). Бұл балаларда сабақтан қанағаттану сезімін қалыптастырады, алдағы іс-әрекетті сапалы орындау үшін жағымды эмоционалды көңіл-күй қалыптастырады.

Дене шынықтыру сабақтары, таңертеңгілік жаттығулар әртүрлі формалар арқылы жүзеге асырылады: би және әдеби материал бойынша, айналмалы жаттығулар, ашық ауада ойындар және рекреациялық жүгіру түрінде, бұл мектеп жасына дейінгі балалардың қозғалыс белсенділігін тиімдірек жүзеге асыруға, олардың белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді. физикалық және эмоционалдық даму деңгейі. Күлкілі ертегі кейіпкерлері, түрлі-түсті атрибуттар (жалаулар, шарлар, ленталар, құрсаулар), әдеттен тыс қызықты ойындар, аттракциондар, мұқият таңдалған музыкалық сүйемелдеу балаларда психологиялық жайлылықты, жаттығуға құштарлықты құруға ықпал етеді.

Әрбір жас кезеңінде дене шынықтыру сабақтары әр түрлі бағытта болады:

олар кішкентай балаларға ләззат беруі керек, оларды ғарышта жүруге, жабдықпен дұрыс жұмыс істеуге үйрету, сақтандырудың қарапайым әдістерін үйрету;

орта жаста - физикалық қасиеттерді дамыту (ең алдымен төзімділік пен күш);

үлкен топтарда – қозғалыс қажеттілігін қалыптастыру, қозғалыс қабілеттерін және дербестігін дамыту.

Сондықтан мен дене шынықтыру сабақтарын өткізудің әртүрлі нұсқаларын қолданамын:

дәстүрлі сызба бойынша сабақтар (суға дайындық бөлімі, жалпы дамыту жаттығулары, қозғалыстардың негізгі түрлері, ашық ойындар);

жоғары, орташа және төмен қарқынды ашық ойындар кешенінен тұратын сыныптар;

сабақтар – қозғалыстардың негізгі түрлеріне жаттықтыру;

көркем гимнастика – би қимылдарынан тұратын сабақтар;

сыныптар – балалар екі команданың түрлі эстафеталары барысында жеңімпаздарды анықтайтын жарыстар;

сабақтар – сынақтар, оның барысында балалар уақыт, жылдамдық, қашықтық бойынша қозғалыстардың негізгі түрлерін жүзеге асыру үшін дене шынықтыру нормативтерін тапсырады;

балаға қозғалыс түрін ұсынғанда өзіндік жұмыс беріледі белгілі бір уақыт, және ол өз бетімен жаттығады, содан кейін тапсырма тексеріледі.

Дене шынықтыру сабақтары жүйесінде бағдарламалар мен технологиялардың кешенді комбинациясын енгізе отырып, біз мынадай қорытындыға келдік:

Балалар бұл әрекеттерге көбірек қызығушылық танытады.

Олардың дене дайындығының деңгейі артады, дене қасиеттерінің дамуы: бұлшықет күші, ептілік, төзімділік, икемділік;

Психикалық қасиеттер дамиды: зейін, есте сақтау, елестету, ақыл-ой қабілеттері.

Адамгершілік қасиеттерге, көпшілдыққа тәрбиелеу бар.

Тірек-қимыл аппаратын нығайту, дене мүшелері мен жүйелерінің функционалдық белсенділігін арттыру.

Балалардың жағымды психо-эмоционалдық жағдайына жағдай жасау, яғни бұл әрбір баланың денсаулығына оң әсер етеді.

Тегтер: Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде дене шынықтыру жұмысын ұйымдастыруды зерттеу бойынша эксперименттік-іздестіру жұмыстарыПедагогика мамандығы бойынша диплом

Педагогикалық зерттеу әдістері. Эксперименттік іздестіру жұмыстары туралы түсінік. педагогикалық эксперимент.
Педагогикалық зерттеу әдістері – педагогикалық құбылыстарды зерттеуге және әртүрлі ғылыми-педагогикалық мәселелерді шешуге бағытталған әдістер мен операциялардың жиынтығы.
Педагогикалық зерттеу әдістерін зерттеу мақсатына, ақпаратты жинақтау көздеріне, мәліметтерді өңдеу және талдау әдістеріне қарай жіктеуге болады.
Зерттеушінің міндеті - белгілі әдістердің барлық жиынтығын формальды түрде қолдану емес, әрбір кезең үшін өзінің оңтайлы әдістерін анықтау.
Зерттеу әдістерінің педагогикадағы белгілі әдістердің барлығын жай ғана тізбелеу арқылы емес, ғалымдардың өздеріне қойған міндеттерінің ерекшеліктерін ескере отырып таңдалатынын ерекше атап өткен жөн.
Психологиялық-педагогикалық зерттеулерде белсенділік, тұлғалық, жүйелік тәсілдер үлкен маңызға ие.
Белсенділік тәсілі педагогикалық процестерді іс-әрекеттің барлық негізгі құрамдас бөліктерін: оның мақсаттарын, мотивтерін, әрекеттерін, операцияларын, реттеу әдістерін, қол жеткізілген нәтижелерді бақылау және талдауын тұтас қарастыру логикасында зерделеуді талап етеді. Бұл тәсілмен әзірленген шаралар жүйесі толық, толық сипатқа ие болады: іс-әрекеттің мақсатынан оның соңғы нәтижесіне дейін.
Тұлғалар педагогикалық құбылыстарда міндетті түрде өзара әрекеттесетіндіктен, зерттеу үшін тұлғалық көзқарастың да маңызы зор. Тұлғаның қоғамдағы рөлі, ұжым мен жеке тұлғаның қарым-қатынасы, жеке тұлғаның жан-жақты, үйлесімді дамуы, тұлғаны тәрбиенің объектісі мен субъектісі ретінде бір мезгілде қарастыру тұлғалық көзқарастың әдіснамалық негізі болып табылады. .
Педагогикалық зерттеу әдістемесі үшін қарқынды дамып келе жатқан жүйелік-құрылымдық тәсілдің маңызы өте зор.Жүйе деп оның болмысының өзіне тән заңдылықтары бойынша қызмет ететін элементтердің белгілі бір қауымдастығы түсініледі.
Жүйелі көзқарас педагогикалық мәселелерді шешудің барлық мүмкін болатын формалары мен әдістерін өзара байланыста және тұтастай қарастыруды және олардың әрқайсысының мүмкіндіктерін салыстыра отырып, ең жақсы нұсқаларды таңдауды талап етеді.
Педиатрларды зерттеу әдістері
Бақылау – кез келген педагогикалық құбылысты мақсатты түрде қабылдау, оның барысында зерттеуші нақты фактілік материалды алады. Бұл ретте бақылаулар жазылады. Бақылау әдетте нақты бақылау объектілерін бөлу арқылы алдын ала белгіленген жоспар бойынша жүргізіледі.
Сауалнама әдістері – әңгімелесу, сұхбат, сұрақ қою. Әңгімелесу – қажетті ақпаратты алу немесе бақылау кезінде жеткілікті түрде анық емес нәрсені нақтылау үшін қолданылатын тәуелсіз немесе қосымша зерттеу әдісі. Әңгімелесу нақтылауды қажет ететін мәселелерді бөлумен алдын ала белгіленген жоспар бойынша жүргізіледі. Әңгімелесу еркін нысанда әңгімелесушінің жауаптарын жазбай жүргізіледі. Әңгіменің бір түрі – әлеуметтанудан педагогикаға енгізілген сұхбат. Әңгімелесу кезінде зерттеуші белгілі бір реттілікпен қойылған алдын ала жоспарланған сұрақтарды ұстанады. Әңгімелесу кезінде жауаптар ашық жазылады. Сұрақ қою – сауалнама арқылы материалды жаппай жинау әдісі. Сауалнама жолданғандар қойылған сұрақтарға жазбаша жауап береді. Әңгімелесу мен сұхбатты бетпе-бет сауалнама, ал сауалнаманы сырттай сауалнама деп атайды. Әңгімелесудің, сұхбаттасудың және сұрақ қоюдың тиімділігі көп жағдайда қойылған сұрақтардың мазмұны мен құрылымына байланысты. Әңгімелесу жоспары, сұхбат және сауалнама сұрақтар тізімі (сауалнама

Студенттердің іс-әрекетінің өнімін оқу барысында құнды материал алуға болады: жазбаша, графикалық, шығармашылық және бақылау жұмыстары, сызбалар, сызбалар, детальдар, жеке пәндер бойынша дәптер және т.б. Бұл жұмыстар студенттің жеке даралығы туралы қажетті мәліметтерді бере алады: оның еңбекке қатынасы туралы және белгілі бір саладағы дағдылар мен дағдылардың қол жеткізілген деңгейі туралы.

^ Мектеп құжаттамасын (оқушылардың жеке істері, медициналық кітапшалар, сынып журналдары, студенттер күнделіктері, жиналыс, жиналыс хаттамалары) зерттеу зерттеушіні оқу процесін ұйымдастырудың нақты тәжірибесін сипаттайтын кейбір объективті деректермен қаруландырады.

Педагогикалық зерттеулерде ерекше рөлді эксперимент – оның педагогикалық тиімділігін анықтау үшін белгілі бір әдісті, жұмыс әдісін арнайы ұйымдастырылған сынау атқарады. Педагогикалық эксперимент – педагогикалық құбылыс пен оның пайда болу шарттарын эксперименттік модельдеуді көздейтін педагогикалық құбылыстардағы себеп-салдарлық байланыстарды зерттеу мақсатындағы зерттеу қызметі; зерттеушінің педагогикалық құбылысқа белсенді әсер етуі; жауап, педагогикалық ықпал және өзара әрекет нәтижелерін өлшеу; педагогикалық құбылыстар мен процестердің қайталануы.

Эксперименттің келесі кезеңдері бар:
теориялық (мәселенің қойылуы, мақсатын, зерттеу объектісі мен пәнін, оның міндеттері мен гипотезасын анықтау);
әдістемелік (зерттеу әдістемесін және оның жоспарын, бағдарламаларын, алынған нәтижелерді өңдеу әдістерін әзірлеу);
нақты эксперимент – эксперименттер сериясын жүргізу (эксперименттік жағдайларды құру, бақылау, тәжірибені басқару және сыналушылардың реакцияларын өлшеу);
аналитикалық – сандық және сапалық талдау, алынған фактілерді түсіндіру, қорытындылар мен практикалық ұсыныстарды тұжырымдау.

Табиғи эксперимент (қалыпты оқу процесінің жағдайында) және зертханалық эксперимент арасында айырмашылық жасалады - тестілеу үшін жасанды жағдайлар жасау, мысалы, жекелеген студенттер басқалардан оқшауланған кезде, сол немесе басқа оқыту әдісі. Ең жиі қолданылатын табиғи тәжірибе. Ол ұзақ мерзімді немесе қысқа мерзімді болуы мүмкін.

Педагогикалық эксперимент анықтаушы, процестегі істің нақты жағдайын ғана белгілейтін немесе тұлғаның дамуының шарттарын (тәрбиенің әдістерін, формалары мен мазмұнын) анықтау үшін оны мақсатты түрде ұйымдастыру жүзеге асырылған кезде түрлендіретін (дамытатын) болуы мүмкін. студент немесе балалар командасы. Трансформациялық эксперимент бақылау топтарын салыстыруды талап етеді. Эксперименттік әдістің қиындығы мынада: оны орындау техникасын өте жақсы меңгеру қажет, зерттеуші тарапынан ерекше нәзіктік, әдептілік, ұқыптылық, зерттелушімен байланыс орнату қабілеті қажет. .

Аталған әдістерді педагогикалық құбылыстарды эмпирикалық танудың әдістері деп те атайды. Олар теориялық талдауға жататын ғылыми-педагогикалық фактілерді жинау құралы қызметін атқарады. Сондықтан теориялық зерттеу әдістерінің арнайы тобын бөліп алады.
^ Теориялық талдау – педагогикалық құбылыстардың жеке жақтарын, ерекшеліктерін, ерекшеліктерін, қасиеттерін таңдау және қарастыру. Жеке фактілерді талдай отырып, оларды топтастыру, жүйелеу, біз олардағы жалпы және арнайыны анықтаймыз, жалпы принцип немесе ережені бекітеміз. Талдау синтезбен бірге жүреді, ол зерттелетін педагогикалық құбылыстардың мәніне енуге көмектеседі.
^ Индуктивті және дедуктивті әдістер эмпирикалық жолмен алынған мәліметтерді жалпылаудың логикалық әдістері болып табылады. Индуктивті әдіс ойдың нақты пайымдаулардан жалпы қорытындыға, дедуктивті әдіс – жалпы пайымдаудан белгілі бір қорытындыға қозғалысын қамтиды.
Педагогикалық эксперимент
Педагогикалық эксперимент – педагогикалық процесті нақты есепке алынған жағдайларда түрлендірудің ғылыми кезеңдік тәжірибесі. Бұрыннан бар нәрсені ғана тіркейтін әдістерден айырмашылығы, педагогикадағы эксперимент шығармашылық сипатқа ие. Тәжірибе жүзінде, мысалы, оқыту мен тәрбиелеу іс-әрекетінің жаңа әдістері, әдістері, формалары мен жүйелері практикаға жол ашады.
Эксперимент мәні бойынша қатаң бақыланатын педагогикалық бақылау болып табылады, оның айырмашылығы тек экспериментатордың өзі мақсатқа сай және жүйелі түрде жүзеге асыратын процесті бақылайды. Педагогикалық экспериментке оқушылар тобы, сынып, мектеп немесе бірнеше мектеп қатысуы мүмкін. Сондай-ақ өте кең аймақтық тәжірибелер жүргізілуде. Зерттеу тақырыбы мен мақсатына байланысты ұзақ мерзімді немесе қысқа мерзімді болуы мүмкін.
Педагогикалық эксперимент жұмыс гипотезасын негіздеуді, зерттеу мәселесін құрастыруды, эксперименттің егжей-тегжейлі жоспарын дайындауды, жоспарланған жоспарды қатаң сақтауды, нәтижелерді дәл бекітуді, алынған мәліметтерді мұқият талдауды және тәжірибелік тәжірибені қажет етеді. қорытынды қорытындыларды тұжырымдау. Ғылыми гипотеза, яғни эксперименттік тексеруге жататын болжам шешуші рөл атқарады. Пайда болған гипотезаны тексеру үшін эксперимент ойластырылып, жүзеге асырылады.
Эксперименттік қорытындылардың сенімділігі тәжірибелік шарттарды сақтауға тікелей байланысты. Тексерілгендерден басқа барлық факторлар мұқият теңестірілуі керек. Егер, мысалы, жаңа әдістеменің тиімділігі сыналатын болса, онда сыналатын әдістемеден басқа оқу жағдайлары эксперименттік және бақылау сыныбында бірдей болуы керек. Оқу-тәрбие процесінің тиімділігіне әсер ететін көптеген себептерді ескере отырып, бұл талапты іс жүзінде орындау өте қиын.
Мұғалімдер жүргізетін тәжірибелер алуан түрлі. Олар әртүрлі критерийлер бойынша жіктеледі - фокус, зерттеу объектілері, орны мен уақыты және т.б.
Эксперименттің мақсатына қарай мыналар бөлінеді:
1. бар педагогикалық құбылыстар зерттелетін экспериментті анықтау;
2. мәселені түсіну процесінде құрылған гипотеза тексерілген кезде тексеру, нақтылау эксперименті;
3. шығармашылық, түрлендіруші, қалыптастырушы эксперимент, оның барысында жаңа педагогикалық құбылыстар құрылады.
Көбінесе эксперименттің таңдалған түрлері жеке қолданылмайды, бірақ ажырамас тізбекті құрайды. Анықтау эксперименті, кейде кесінділер әдісі деп те аталады, әдетте зерттелетін объектінің нақты күйін орнатуға, бастапқы немесе қол жеткізілген параметрлерді анықтауға бағытталған. Негізгі мақсат – шындықты түзету. Олар әдетте экспериментатордың ниеті бойынша қол жеткізілген деңгейді арттыра алатын жаңа әдістерді құруға және тиімділігін тексеруге бағытталған трансформациялық эксперименттің бастапқы нүктесі болады. Әдетте, тұрақты педагогикалық әсерге жету үшін ұзақ мерзімді шығармашылық күш-жігер қажет; әдетте тәрбие мен дамуды бірден жақсартуға сенудің қажеті жоқ.
Өткізілетін орны бойынша табиғи және зертханалық педагогикалық эксперимент бөлінеді. Табиғи – оқу процесін бұзбай, алға қойылған гипотезаны тексерудің ғылыми ұйымдастырылған тәжірибесі. Эксперименттің бұл түрі инновацияның мәнін тек келесіде тексеру қажет деп санауға негіз болған жағдайда таңдалады. нақты жағдайларжәне эксперименттің барысы мен нәтижелері жағымсыз салдарларды тудырмайтынын. Табиғи эксперимент объектілері көбінесе жоспарлар мен бағдарламаларға, оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдарға, оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен әдістеріне, оқу процесінің формаларына айналады.
Табиғи эксперименттің модификацияларының ішінде біз параллель және айқас тәжірибелерді бөліп аламыз.
Егер қандай да бір нақты сұрақты тексеру қажет болса немесе қажетті деректерді алу үшін зерттелушілерді ерекше мұқият бақылауды қамтамасыз ету қажет болса (кейде арнайы жабдықты пайдалана отырып), эксперимент арнайы жабдықталған зертханаға ауыстырылады. бөлмеге, арнайы жасалған зерттеу жағдайларына. Мұндай тәжірибе зертханалық эксперимент деп аталады. Ол білім беру зерттеулерінде сирек қолданылады. Әрине, табиғи тәжірибе зертханалық тәжірибеден де құндырақ, өйткені ол шындыққа жақынырақ. Дегенмен, мұнда табиғи факторлар барлық күрделілігімен қабылданатындықтан, олардың әрқайсысының рөлін таңдаулы және дәл тексеру мүмкіндігі күрт нашарлайды. Бақыланбайтын факторлардың, жанама себептердің әсерін азайту үшін қосымша шығындарға баруға және зерттеуді зертханаға тапсыруға тура келеді.