Эксперименттік ізденіс жұмысының бастапқы кезеңі. Логикалық ойлау мәселесі бойынша эксперименттік-ізденіс жұмыстары

Смирнова Светлана Валерьевна, Шарапово-Охот мектебінің мұғалімі, Серпухов ауданы.

Эксперименттік ізденісті ұйымдастыру және жүргізу ғылыми-зерттеу қызметібастауыш сынып оқушылары

Кіріспе.

Ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыру формаларын таңдаған кезде келесі жайттарды ескеру қажет:

Оқушылардың даму деңгейі мен дайындығы;

Пәннің белгілі бір бөлімдеріне оқушылардың қызығушылығы

Формалар мен әдістерге қойылатын негізгі талаптардың бірі олардың ынталандыруы болып табылады белсенді жұмысбалалардың ой-өрісін дамытып, олардың ойлау дербестігін дамытып, шығармашылық жан-жақты әрекетке ықпал етті. Көп жылдық тәжірибе көрсеткендей, студенттер зерттеу негіздерін, оның технологиясы мен әдістемесін неғұрлым тез меңгерсе, соғұрлым олар жас зерттеуші болып қалыптасады; өз бетінше ойлай алатын, зерттеу барысында материалды қорытындылай алатын, ғылыми-зерттеу жұмысының деректері негізінде реферат құрастырып, олармен ғылыми-практикалық конференцияларда сөз сөйлей алатын шығармашыл тұлға ретінде орын алады.

Зерттеуді қайдан бастау керек.

Шарттарға сәйкес келетін дұрыс тақырыпты таңдаңыз:

Өткен немесе қазіргі материалға негізделу;

Бірлестік жұмыс істейтін бағытқа сәйкес келу;

Оқушылардың қызығушылығын ояту.

2. Оқытудың формалары мен әдістеріне сүйене отырып, ұсына аламыз студенттермен ғылыми-зерттеу жұмысының бірнеше бағыттары:

бірақ) Бақылаулар:

Үй жануарлары үшін;

Қыстайтын құстар үшін;

Жануарлар үшін;

Саябақтарда, алаңдарда, қала көшелеріндегі өсімдіктер үшін;

Жабық өсімдіктер үшін.

б) Эксперименттерді, тәжірибелерді жүргізу және одан әрі сипаттау:

Жабық өсімдіктерде;

Оқу және тәжірибелік учаскелердің өсімдіктері;

Жануарлар тұратын бұрыш;

Жануарлардың виварийлері немесе экзотарийлері және т.б.

в) Халыққа сауалнама жүргізусауалнама түрінде және нәтижелер бойынша қорытынды жасау.

G) Практикалық сипаттағы өзіндік жұмыс:

Объектінің сипаттамасы (мысалы, құмырсқа илеуі):

Зерттеу жұмысы өзіндік жұмыс түрлерінің бірі ретінде.

Зерттеу бағыттары әртүрлі болуы мүмкін:

Университеттер атынан:

Коммуникациялық жобалар үшін:

Әдебиеттерде сипатталған әдістерге сәйкес;

Халықаралық, аймақтық, аймақтық және қалалық жобалар үшін…

Нені зерттеуге болады.

Барлығын, яғни жанды және жансыз табиғаттың кез келген объектілерін зерттеу барысында әртүрлі биологиялық немесе физика-химиялық талдау әдістерін қолдана отырып зерттеуге болады. Зерттеуді кешенді түрде жүргізген жөн.

Оқушыларға ғылыми-зерттеу іс-әрекетін жүзеге асыру не береді?

Ол білім беруден басқа бірқатар мәселелерді шешуге мүмкіндік береді:

Студенттерді объективті ғылыми зерттеудің әдіснамасы мен әдістемесімен таныстыру;

Ақпаратты жинау, талдау және өңдеу дағдыларын қалыптастыру;

Жергілікті экожүйелердің жай-күйі туралы нақты деректер алу және алынған нәтижелер бойынша оларды одан әрі жұмыста пайдалану;

Мүдделі тараптармен, бұқаралық ақпарат құралдарымен өзара әрекеттесу, UDO бірлестіктерінің қызметі саласындағы құзыреттілігін кеңейту.

Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарының нәтижелерін ресімдеу ережелері.

Жұмыс нәтижелерінің презентациясы студенттердің заманауи әдістерді қолдана отырып, өз бетінше зерттеу жүргізу, алынған нәтижелерді талдау, әдебиет деректерімен салыстыру, дұрыс және негізді қорытындылар жасау қабілетін көрсетуі керек.

«Кіріспе» бөлімі

Бұл бөлімде мәселенің қазіргі жағдайына қысқаша сипаттама беріледі, жұмыстың өзектілігі, оның ғылыми-практикалық маңыздылығы негізделеді.

«Негізгі бөлім» бөлімі ішкі бөлімдерден тұрады:

-«Мақсаттар мен міндеттер»;

- «Материалдар мен әдістер»;

- «Зерттеу аймағының сипаттамасы»;

-«Зерттеу нәтижелері»

«Әдебиет» бөлімі.

Бұл бөлімде алфавиттік тәртіпте қолданылған барлық жұмыстардың тізімі берілген. Шетелде басылған шығармалар да орыс тілінде шыққан шығармалардан кейін әліпби ретімен жазылады. Барлық жұмыстар ретімен нөмірленеді.

Зерттеу жұмысы тігінен орналастырылған ақ стандартты жазу парақтарында жүргізіледі. Әрбір парақта шеттер қалдырылады: оң жақта 1 см, сол жақта 3 см, үстіңгі және астыңғы жағынан 2 см. Шеттері дөңгелектелмеген!

Мәтінді жазу машинкасында немесе компьютерде 1,5 таңба жоларалық интервалмен немесе төтенше жағдайларда көк немесе қара сиямен қолмен жазуға болады. Әрбір парақтағы мәтін тек бір жағында жазылған.

Беттер 4-тен бастап нөмірленеді. Титулдық бет бірінші бет болып саналады. Жануарлар, өсімдіктер немесе микроорганизмдер туралы бірінші рет айтылғанда жақшаның ішінде латынша нақты атауын көрсетіңіз.

Ботаникалық жұмысқа гербарий қосылуы керек.

Зерттеу жұмысының құрылымы және жобалау

Жұмыс құрылымы:

1-парақ – тақырып;

2-парақ – жұмыстың мазмұны;

3-парақ – кіріспе

негізгі бөлігі 4-ші парақтан басталады және т.б. мәтінге сәйкес.

Әрбір бөлімшенің тақырыбы болуы керек, ол жаңа парақтан жазылуы керек.

Кестелер дәйекті түрде нөмірленеді және оларды параққа тігінен немесе көлденеңінен орналастыруға болады. Оң жағында немесе ортасында «Кесте No», төменде кестенің атауы жазылады. Қажет болса, ескертпелер кестенің астында беріледі.

Егер кесте 1 параққа сыймаса, онда ол келесіге ауыстырылады және т.б.

Суреттер, графиктер, диаграммалар, фотосуреттер, диаграммалар және т.б үздіксіз нөмірлеуге ие

Ғылыми конференцияға қатысқан кезде қатысушыға жұмыстың безендірілуі бойынша позиция беріледі.

Мұнда 4Б сынып оқушысы Кристина Леонидова дайындаған зерттеу жұмысы берілген.

Әдебиет:

М.В. Суворов «Оқушылармен экологиялық жұмыс тәжірибесі», «Мұғалім» 2009 ж.

Домошенко Т.М. «Бастауыш сынып оқушыларының зерттеушілік әрекетін ұйымдастыру».

Панина И.В. «Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру», №1 ЛСОШ МОУ бастауыш сынып мұғалімдері кафедрасына хабарлама.

Зерттеуді ұйымдастыру көптеген факторларға байланысты, бірақ бәрінен де - оның түріне, яғни ұжымдық, күрделі немесе жеке екендігіне байланысты. Ұжымдық зерттеу зерттеушілердің әрқайсысы ортақ жұмыстың қандай да бір бөлігін орындаған кезде, жұмысқа қатысушылар тобының ортақ тақырыпты әзірлеуімен байланысты. Кешенді зерттеу – ұжымдық зерттеудің бір түрі. Ол көппәнді (бірнеше зерттеу пәні) және көп аспектілі, мысалы, психологиялық, әлеуметтік-педагогикалық, технологиялық, басқарушылық аспектілерді қамтиды және оның нәтижелері біріктіріліп, педагогикалық немесе ұйымдастырушылық-педагогикалық қорытындылар түрінде көрсетіледі, үлгілер мен ұсыныстар. Жеке зерттеуді бір зерттеуші жүзеге асырады, ал оны ұйымдастыру іс-әрекетті өздігінен ұйымдастыру болып табылады.

Ұйымдастыру тұрғысынан зерттеудің ең қиын түріне – ұжымдық кешенді зерттеуге тоқталайық.

Бірінші кезең индикативті болып табылады. Ол елдегі, облыстағы, қаладағы (аудандағы) немесе шағын аудандағы білім беру жағдайын объективті талдауды және бағалауды, қоғам мен мемлекеттің білім беруге әлеуметтік тапсырысын, халықтың сұранысын, білім беру ұйымдарының білім беру ұйымдарының білім беру саласындағы қажеттіліктерін қанағаттандыру мен сұранысын зерделеуді қамтиды. білім беру қызметтерінің нарығы, білім беру қызметтерін ұсыну үшін ықтимал «әлеуметтік тауашаларды» іздеу, топ немесе басқару органдарының алдында тұрған табыстарды, жетістіктерді және проблемаларды бағалау.

Бұл кезеңді ұжымдық ізденістің бастамашысы және әлеуетті жетекшісі өзінің көмекшілер-белсенділер тобымен бірге жүзеге асырады, олардың арасында жоспарланған кешенді зерттеудің негізгі бағыттарының өкілдері болғаны өте қажет: әлеуметтанушы, демограф, психолог, ғалым-педагог, пән мұғалімдері, педагог-технолог, валеолог т.б.(әр түрлі нұсқалар бар).

Екінші кезең диагностикалық болып табылады (егер қажетті диагностика жүргізілген болса, онда осы кезеңде оның нәтижелеріне тапсырыс беріледі және жаңартылады). Зерттеушілерді қызықтыратын педагогикалық процестер мен құбылыстардың даму деңгейі, ұқсас (немесе жақын) мәселелерді шешудің тарихи және қазіргі тәжірибесі зерттеледі. Бұл кезеңде зерттеуге мамандардың кең ауқымы тартылады, негізінен бұрыннан белгілі (стандартты) әдістер мен әдістер қолданылады.

Үшінші кезең – сахналау. Ізденістің бастапқы теориялық ұстанымдары, мақсаттары мен міндеттері айқындалып, болашақтың моделі, процестің, институттың, жүйенің өзгерген күйі, олардың жаңа «бет-бейнесі» құрастырылған. Жетекші идеялардың буыны және трансформация жоспары бар, инновациялардың «тасымалдаушыларын» таңдау, жаңа нәрселерді енгізу және инновациялардың тиімділігін бақылау жолдары көрсетілген (толығырақ «Зерттеудің логикалық құрылымы» II тарауын қараңыз). ). Бұл кезеңде оның жеке бағыттарына жауапты ізденіс бастамашыларының жеке шығармашылық қызметі мен ұжымдық ақыл-ой әрекеті (пікірталас, жобаларды қорғау, миға шабуыл, пікірталас) біріктіріледі. Тұжырымдамалар мен ізденістің өзіндік сценарийлік жобасы (бағдарлама, ғылыми жоба) құрастырылуда.

Зерттеудің негізгі параметрлерін алдын ала анықтағаннан кейін шешім қабылдау пайдалы ұйымдастырушылық мәселелер бұрын шешілмеген болса.

Бұл кезеңде моральдық-психологиялық ахуалды жақсартуға, мұғалімдерді педагогикалық ізденіске ынталандыруға, сонымен қатар ізденістерді кадрлық, материалдық-техникалық, қаржылық (яғни ресурстық), басқарушылық, психологиялық-педагогикалық қамтамасыз етуге қамқорлық жасау керек. Бұл кезеңнің негізгі міндеті – шығармашылық ізденіс жағдайын оңтайландыру.

Төртінші, түрлендіруші, жұмыстың уақыты мен көлемі бойынша зерттеудің негізгі кезеңі. Жоспарланған жұмыстар жүргізілуде (эксперимент, авторлық бағдарламалар мен жобаларды жасау және енгізу, озық технологияларды, басқару үлгілерін енгізу және т.б.). Кадрларды ғылыми-зерттеу жұмысының әдістемесіне оқыту, қайта құруларды ғылыми және ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етуді жүзеге асыру (кезеңдік талдау, ғылыми және ғылыми-әдістемелік семинарлар, жұмыстың аяқталған фрагменттерін сараптау) ерекше маңызға ие. Кафедралар, секциялар, ғылыми-зерттеу проблемалық зертханалар, шығармашылық топтар белсенді жұмыс істеуі керек, жұмыс тәжірибесімен қарқынды алмасу, оңтайлы шешімдерді бірлесіп іздеу (кездесулер, кеңестер, сараптамалық кеңестер және т.б.).

Бесінші, қорытынды кезеңге қорытынды диагностика, қорытындылау, қорытындылау және нәтижелерді бағалау, атқарылған жұмыс туралы қорытынды аналитикалық есеп беру, педагогикалық баспасөзде жарияланымдар, жарнамалық құжаттар (оқу жоспарлары, бағдарламалар, ұсыныстар, ережелер және т.б.) кіреді. . Материалдарды орындаушылар, облыс жетекшілері дайындап, қорытындылап, зерттеу жетекшісі ұсынады

Зерттеудің алдын ала ойластырылған логикасы ізденістің мазмұнын, бағытын және әдістемесін анықтайтын негізгі құжаттарда, тұжырымдамада және ғылыми жобада бейнеленеді, бекітіледі.

Педагогикалық ұғыммәселенің негіздемесін және бастапқы ережелерді, негізгі идеяларды және болжамдық зерттеулерді егжей-тегжейлі көрсетуді қамтиды.

Негізгі мазмұн ғылыми жоба - болашақ зерттеудің сілтемелерінің мазмұнын ашу. Осымен қатар жобада ұйымдастырушылық, материалдық және кадрлармен қамтамасыз етуіздестіру, қауіп факторлары және мүмкін болатын олқылықтарды өтеу тәсілдері, нәтижені көрсету нысаны, сондай-ақ эксперименталды басқарудың мазмұны мен әдістері эксперименттік жұмыс.

Жобаны ауыстыруға болады зерттеу бағдарламасы. Соңғысының айырмашылығы – жұмыстың мазмұны негізгі логикалық блоктармен емес, кезеңдерді және оларды жүзеге асыру шараларын бөлумен жұмыс бағыттары бойынша беріледі.

Жобаны немесе бағдарламаны логикалық зерттеудің жеке блоктарын басқа құжаттарда толығырақ әзірлеген жөн, олар ғылыми жобамен (бағдарламамен) бірге зерттеу процесін қамтамасыз ететін және алдымен сараптамаға ұсынылатын құжаттар пакетін құрайды. , содан кейін аудандық, қалалық немесе облыстық билік органдарына немесе әкімшіліктерге бекіту үшін. Құжаттар пакеті әдетте мыналарды қамтиды:

ұғым;

ғылыми жоба (бағдарлама);

жаңа үлгідегі мекемелердің жарғысы, олардың бөлімшелері мен қызметтері туралы үлгілік ережелер;

оқу жоспарлары мен бағдарламалары (ең алдымен түпнұсқа, авторлық);

штаттық кесте, еңбекке ақы төлеу туралы ереже, штаттық жинақтау тәртібі туралы;

қажетті шығыстардың сметасы, жаңа құрылыс объектілері және сұралған қаражатты негіздейтін басқа да құжаттар.

Ізденістің мақсаты мен сипатына қарай басқа да құжаттар әзірленіп, ұсынылуы мүмкін (қабылдау туралы ереже, оқытушы-зерттеуші туралы, кафедралар, зертханалар және т.б.). Олардың барлығы ішкі және сыртқы тестілеуден және кейіннен бекітілгеннен кейін заңды күшіне ие болады және жүргізіліп жатқан ғылыми-зерттеу жұмыстарына, сондай-ақ оқу орнын лицензиялау, аттестациялау және кейіннен аккредиттеу үшін құжаттық негізді құрайды 1 .

Бағдарламалаудағы зерттеушілердің жұмысы ерекше білімді дамыту, облыс, қала, муниципалдық бірлестікке арналған отбасы мен баланы әлеуметтік-педагогикалық қорғаудың кешенді бағдарламалары.

Білім беруді дамытудың мұндай бағдарламаларын жасау үшін білім беру саласының мұғалімдері мен мамандарын ғана емес, барынша сауатты және қызығушылық танытқан адамдарды тарту қажет. Ол үшін білім беруді дамыту бағдарламаларының жобаларын әзірлеуге конкурстар жариялап, жоғары білікті мамандар тобының жобаларды сараптамалық бағалауы негізінде жеңімпаздарды анықтау мақсатқа сай. Жеңімпаз жобаның авторлары бағдарлама жасаушылар тобының өзегіне айналады.

Даму бағдарламасын құруды ұйымдастыру шамамен келесі элементтерді (қадамдарды) қамтиды.

1. Техноның дамуы (тапсырыс беруші немесе тапсырыс берушімен бірге).
орындаушыларға арналған логикалық тапсырма.

2. Программистер тобын құру. Бұл кезең басталады
талдаушыларды (әлеуметтанушылар, экономистер
жолдастар, саясаттанушылар, тарихшылар, демографтар, заңгерлер, психологтар,
мұғалімдер және т.б.) және оларды техникалық тапсырмамен таныстыру.

1 Лицензиялау- мекеме Жарғысында бекітілген қызметтің жекелеген түрлерін (оның ішінде білім беру, медициналық) жүзеге асыру құқығына лицензия, құжат беру. Сертификаттау -жұмыс деңгейін, мемлекеттік талаптарға сәйкестігін ресми бағалау. Аккредиттеу -мекеменің (гимназия, колледж, әлеуметтік-педагогикалық кешен) мәртебесін ресми бекіту. Жоғарыда аталған процедуралардың барлығын мемлекеттік органдар жүзеге асырады.

Топ бағдарламаның тұжырымдамалық негіздерін барлық тартылған мамандар қабылдағанға дейін талқылайды. Бұл жұмыс барысында тұжырымдама пысықталады, топ мүшелері жаңартылады (келіспегендерді шығару, жаңаларын тарту және т.б.), тапсырмаларды бөлу, орындау мерзімдерін нақтылау.

орындау.

3. Материал жинау, диагностикалық, анықтау
жағдайын зерттеу.

4. Топтың талдау жұмысы. Статистикалық мәліметтерге негізделген
тарихи және басқа да зерттеу материалдары
облыстағы білім беру жүйесінің жағдайын жан-жақты талдау және
контексте оның дамуының негізгі тенденциялары жалпы дамуы
аймақ және мазмұны бойынша алғашқы ұсыныстарды белгілейді және
білім беру жүйесіндегі өзгерістердің бағыттары.

5. Топтың конструктивті жұмысы. Тұжырымдама әзірленуде
және зерттеуді жобалау, инварианттың дамуы
секция құрылымы, әр бөлімге арналған нұсқаулық карталар
(бағдар беру және жалпы талқылау үшін). Мысалы, негізделген
ұсыныстар, топ мүшелері негізгі бағыттарды бөліп көрсетеді
бағдарламаның (мақсатты блоктары), әрбір әзірлеу блогы үшін
құрылымдық және мазмұндық аспектілерде жобалар болып табылады
бағдарламаның мақсатты блоктарын іске асыруға бағытталған («Бос уақыт»,
«Отбасы», «Білім» және т.б.). Жобалардың әрқайсысы әзірленген
сызба бойынша анықталады: а) жобалық іс-шараларға арналған нұсқаулықтар; б) конус
жобаны жүзеге асыру бойынша нақты іс-шаралар; в) жауапты
іс-шараны орындаушылар; г) іс-шараларды жүзеге асыру мерзімдері.

6. Әр бағыт пен бөлімнің дамуы, соның ішінде ана
liz, болжау, жобалау, бағдарламалау.

7. Жеке бөлімдерді біріктіру, оларды үйлестіру және
жалпылау, барлық ережелерді келісу, қайталауды жою
қайта құрудың негізгі идеяларын дәйекті түрде жүзеге асыру
vany, бастапқы өңдеу.

8. Бағдарламаның бірінші нұсқасын талқылау. Құрастырудан кейін
бағдарламаның бірінші нұсқасын қайталаған жөн
мүмкіндігінше көп мұғалімдерді талқылауға тарту және тарту
мемлекеттік кәсіпқойлар, қоғам өкілдері, тәуелсіз
менің мамандарым. Талқылау барысында бағдарламаның мазмұны мүмкін
айтарлықтай өзгереді, кейбір нұсқалардан бас тартуға дейін және
басқалардың дамуы, жаңалары.

9. Ескертулер мен ұсыныстарды ескере отырып, жобаны пысықтау, қайта
мәтінді дубляждау.

10. Бағдарламаны қабылдау. Бағдарламаның жаңартылған нұсқасы
практикалық педагогикалық кеңесті талқылау үшін киіледі
жұмысшылар (білікті педагогтар, мектепке дейінгі балалар мекемелерінің қызметкерлері,
мектеп, мектептен тыс оқу орындары,
оқу орындарының оқытушылары) және олар қабылдайды. Осыдан кейін про-

білімнің даму граммасы сараптамаға ұсынылады. Білім басқармасы мен әкімшілік (немесе уәкілетті орган) бекіткен ол облыстың білім беру саласын жаңарту барысын реттейтін негізгі құжатқа айналады.

Әрине, бағдарламаның ережелерін үнемі нақтылап отыру керек, ол догмаға айналмауы керек. Бағдарламаның орындалуын сәтті бақылау және түзету үшін оны жасаушылар тобын талдаушылар мен кеңесшілер ретінде қалдырған жөн.

Келесі ұйымдастырушылық міндет – бағдарламаны іске асыруды ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету (қолданыстағы әдістерді іздеу және таңдау және жаңаларын әзірлеу) және бағдарламаны ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету (кадрларды даярлау, кіші бағдарламаларды әзірлеу, оның бөлімдерін кезең-кезеңімен талдау және түзету, тәжірибе алмасу және т.б.).

Бағдарлама әрекеттеріОсылайша, ол жалпыны да, нақтыны да ескеруден, оқу-тәрбие процесіне қатысушылардың өнерпаздық әрекетін, бастамасын, белсенділігін ынталандырудан және жанама басқарушылық әсерлерді қатаң емес, жұмсақ реттеуден бастау керек. Бағдарламаларда ұлттық құжаттарда көрсетілмеген немесе оларда жеткілікті түрде көрсетілмеген маңызды ұстанымдарға авторлардың өзіндік көзқарастарын әзірлеген жөн.

Мұндай тәсілмен білім беруді дамыту бағдарламалары директивалық бағдарламалар болып табылмайды (директивалардың уақыты өтті, тіпті әлеуметтік тұрақсыздық пен нарықтық экономика жағдайында да директивалық тәсіл перспективасыз), бірақ олар тек болжамдық бағдарламаларға айналмайды. Бұл стратегиялық мақсаттарды, білім берудің барлық деңгейлерін жаңарту кезеңдерін көрсететін, жұмыс жоспарларында, жеке мақсатты бағдарламаларда, жобаларда және нақты іс-шараларда одан әрі нақтылауды талап ететін және бастамашылықты ынталандыратын, білім беру ұйымдарында ауқымды іздестіру жұмыстарын жүргізетін, білім берудің барлық деңгейлерін жаңартудың кезеңдерін көрсететін ғылыми негізделген бағдарлы бағдарламалар. жобалар және оларды жетілдіру..

Ұйымдастырушылық жұмыстың маңызды саласы ретінде ұжымдағы психологиялық-педагогикалық ізденіс жағдайын оңтайландыру жолдарына толығырақ тоқталайық.

Іздеу сәттілігі негізінен алдын ала анықталады шарттар,яғни іздеу жүргізілетін сыртқы және ішкі жағдайлар. Сондықтан тәжірибелік-іздестіру жұмыстарын бастамас бұрын шарттарды талдап, оларды оңтайландыруға тырысу қажет. Әрине, бәрі экспериментаторлардың өзіне байланысты емес, бірақ жұмыс процесі мен нәтижелеріне жағдайлардың оң әсерін күшейту және теріс әсерін азайту үшін көптеген шарттарды реттеуге болады. Егер олардың жиынтығы анық қолайсыз болса немесе анықтайтын (міндетті) шарттар болмаса, эксперименттік және іздестіру жұмыстарын жүргізуден және бірлескен жұмыстарды жүргізуден бас тарту керек.

қолайлы немесе кем дегенде қолайлы жағдайларды құру. Кейбір шарттарды түсіну және ескеру жеткілікті, басқаларын өзгертуге және түзетуге болады.

бастайық кең әлеуметтік-саяси жоспардың шарттары. Олар әдетте өте қолайлы. Қоғам және оның ресми органдары педагогикалық ізденістерге жол береді, әлеуметтік-педагогикалық инновацияларға деген қоғамдық сұраныс айтарлықтай айқын көрінді, бірақ сонымен бірге педагогикалық шығармашылық үшін нақты әлеуметтік-экономикалық жағдайлар әлі де толық қамтамасыз етілмеген. . Қоғам мен мемлекет білім берудің ел тағдыры үшін шешуші рөлін сезінбей отыр, қоршаған ортаны тәрбиелеу баяу жүргізілуде, мектеп өз қажеттіліктерімен жалғыз қалып отыр. Білім беру, отбасы, жұмыссыздық, оңалту мәселелеріне тар ведомстволық көзқарас еңсерілген жоқ. Білім беру мен әлеуметтік саланы дамытуға мемлекет тарапынан бөлінетін қаражат мүлде жеткіліксіз. Айта кету керек, бұл жаңа нәрсеге ұмтылатын мекемелер, олар қоғамдық қолдауды тезірек табады, мемлекеттік субсидиялар мен демеушілік қаражаттарды алады.

Енді осы туралы сөйлесейік ұйымдастыру-әдістемелік шарттары, олардың көпшілігі белгілі бір дәрежеде ұйымдастырушыларға бағынады және реттеуге бейім. Біз олардың кейбіреулері міндетті, ал кейбіреулері құптарлық екенін ескертеміз. Соңғы жағдайда жағдайлардың болуы жеңілдетеді, ал болмауы немесе толық болмауы оны қиындатады, іздеудің тиімділігін төмендетеді. Біз төрт міндетті шартты анықтаймыз: трансформация идеяларымен қаруланған және оларды тудыруға қабілетті «көшбасшының» (жеке немесе ұжымдық – көшбасшылар мен мұғалімдер тобының) болуы;

нақты қиындықтарды, қайшылықтарды, даму перспективаларын түсіну; жағдайды, өз жетістіктерін, проблемалары мен мүмкіндіктерін барабар бағалау;

жетекші қызмет түрлеріне иелік ететін білікті кадрлардың болуы (педагог-магистрлер, білікті педагогтар және психологтар);

педагогикалық ұжымның жеткілікті жоғары жалпы мәдени деңгейі (оны ізденістің мәдени немесе интеллектуалдық «фоны» деп те атайды). Маманның жалпы мәдениеті ғана оның шығармашылық іс-әрекетінің негізі бола алады, ал ұжымның жалпы мәдениеті ұжымдық және одан да күрделі зерттеулердің табыстылығының кепілі бола алады.

Шығармашылық ізденіс үшін қолайлы жағдайларға жатады

келесісі:

мекеменің жеткілікті жоғары беделі, оған ата-аналардың, студенттердің, жұртшылықтың, клиенттердің сенімі;

ұжымдағы қолайлы психологиялық климат;

студенттер саны (500-700-ге дейін) немесе оқушылар (100-150-ге дейін) өте көп емес; сонда барлығын зерделеуге, өзара сенім атмосферасын құруға мүмкіндік туады, ал педагогика тарихында инновациялар мен шеберлік орталықтары ретінде көбінесе салыстырмалы түрде шағын мектептер мен оқу орындары әрекет етеді; егер мектепте мыңнан астам оқушы болса, эксперименталды іздеу үшін салыстырмалы түрде тәуелсіз бөлімді алу пайдалы, айталық бастауыш сыныптарнемесе жоғары деңгей;

мектептегі сабақтар бір (бірінші) ауысымда, бұл оқушылармен жұмысты толық күн бойы жоспарлауға мүмкіндік береді;

материалдық жағдайдың болуы (үй-жай, жабдықтар, әдебиеттер, қаржыландыру және т.б.); бағдарламаларды, әдістемелік құжаттамаларды, сауалнамаларды қайталауға, математикалық мәліметтерді өңдеуді жүзеге асыруға, мамандарды тартуға, мұғалімдердің қосымша жұмысына ақы төлеуге, олардың біліктілігін арттыруға және т.б. мүмкіндік беретін қаражаттың болуы;

экспериментке қатысушылардың ойлауға, жобалар жасауға, талдауға, қателерді іздеуге және түзетуге мүмкіндік беретін бос уақыт қоры;

ғылыми ұжымдармен (жоғары оқу орындарының кафедралары, ғылыми-зерттеу институттарының бөлімшелері және т.б.) өте қажет байланыстар.

Қажетті іздеу шарттары талаптарды толығымен қанағаттандырмаса, бұл қосымша қиындықтар тудырады, бірақ сәтті іздеу мүмкіндігін жоққа шығармайды.

Мақалада эксперименттік-зерттеу жұмысының ұйымдастырылуы мен мазмұны баяндалып, болашақ композиторлардың шығармашылығын дамытудың әзірленген әдістемесін музыкалық университетте оқу процесіне енгізу ерекшеліктері ашылып, зерттеу нәтижелері берілген. Шығармашылық болашақ композитордың кәсіби маңызды сапасы ретінде түсіндіріледі, ол шығармашылық мәселелерді шешудің дәстүрлі емес тәсілдерін табуға, әртүрлі музыкалық элементтердің стандартты емес комбинацияларын жүзеге асыруға, әртүрлі көркемдік идеяларды тудыруға, жаңа бейнелерді жасауға және оларды өмірде жүзеге асыруға мүмкіндік береді. композиторлық қызметтің төл туындылары. Шығармашылық қабілетін дамыту критерийлері (мотивациялық, интеллектуалдық-шығармашылық, эмоционалды-тұлғалық), шығармашылықтың даму деңгейлері (төмен, орташа, жоғары) анықталып, педагогикалық диагностикалық құралдарды таңдау жасалды. Шығармашылықты дамыту әдістемесін сынауға ерекше назар аударылады, ол төрт кезеңнен тұрады: еліктеу, эксперимент жасау, түрлендіру, даралау.

эксперименттік іздестіру жұмысы.

музыка университеті

шығармашылықты дамыту әдістемесі

композиторлық қызметі

құру

шығармашылық

1. Ильин Е.П. Шығармашылық, шығармашылық, дарындылық психологиясы / Е.П.Ильин. - Петербург: Петр, 2011. - 448 б.

2. Балалардағы дарындылықты психо-педагогикалық диагностикалау әдістері/ред. Е.Н.Арциман, А.А.Кардабнев. - Гродно: ГрГУ, 2007. - 102 б.

3. Сергиенко П.Г. Шығармашылық болашақ композитор тұлғасының кәсіби маңызды сапасы ретінде / П.Г.Сергиенко, Е.Р.Сизова // Ғылым, мәдениет, білім әлемі. - 2011. - No 6 (31). - 2-бөлім. - С. 190-192.

4. Сергиенко П.Г. Музыкалық университетте оқу процесінде болашақ композиторлардың шығармашылығын дамыту әдістемесі / П.Г. Сергиенко // Ғылым, мәдениет, білім әлемі. - 2013. - No 3 (40). - С. 161-164.

5. Столяренко Л.Д.Психология негіздері: оқу құралы. жәрдемақы / Л.Д. Столяренко. - Ростов-н / Д.: Феникс, 1997. – 736 б.

Кіріспе

Орындаушы музыканттарды, композиторларды, музыкатанушыларды дайындайтын классикалық музыкалық білім беру жүйесі оқу тәжірибесінің белгілі бір саласы болып табылады, өйткені мұндағы даму пәні көркемдік және шығармашылық музыкалық іс-әрекет болып табылады. Қатарынан әртүрлі түрлеріМузыкалық іс-әрекет, композиторлық шығармашылық жаңа көркем бейнелер жасау және оларды музыкалық тілдің жеке авторлық құралдарын пайдалана отырып, өзіндік шығармашылық өнімде бейнелеу мақсатында әртүрлі көркемдік және өмірлік тәжірибелерді қиялмен синтездеуден тұратын айқын ерекшелігімен ерекшеленеді. Бұл композитордың кәсіби маңызды тұлғалық қасиеті ретінде шығармашылықтың көрінісін анықтайды және музыкалық университетте болашақ композиторларды кәсіби даярлау процесінде оны дамытудың әдістері мен құралдарын іздеудің өзектілігін анықтайды.

Зерттеу мақсаты

Музыкалық университетте білім алу барысында болашақ композиторлардың шығармашылығын дамыту әдістемесінің тиімділігін тексеру бойынша эксперименттік-ізденіс жұмыстарын ұйымдастыру мен мазмұнының ерекшеліктерін қарастырып, ізденіс жұмыстарының нәтижелерін ұсыну.

Материалдық және зерттеу әдістері

Зерттеуде әдістер кешені қолданылды: педагогикалық теория мен практикадағы мәселенің жағдайын талдау; бақылау, сауалнамалар және студенттерді сұрау, өзара тексеру әдісі, эксперименттік және ізденіс жұмыстары ГБОУ ВПО «И.И. атындағы Оңтүстік Орал мемлекеттік өнер институты. П.И. Чайковский «және ФСБЕИ ХПЕ» Челябі мемлекеттік мәдениет және өнер академиясы».

Зерттеу нәтижелері және талқылау

Ғылыми зерттеулерде креативтілік жалпы шығармашылық қабілет ретінде түсіндіріледі, сонымен қатар «адамның әдеттен тыс идеяларды тудыру, түпнұсқа шешімдерді табу, ойлаудың дәстүрлі үлгілерінен ауытқуы» . Композитордың кәсіби қызметіне қатысты шығармашылық - шығармашылық міндеттерді шешудің әдеттен тыс, дәстүрлі емес тәсілдерін табуға, әртүрлі шығармалардың стандартты емес комбинацияларын жүзеге асыруға мүмкіндік беретін шығармашылық белсенділіктің көрінуіне ықпал ететін интегралды тұлғалық қасиет. музыкалық элементтер, әр түрлі көркем ойлар тудыру, жаңа образдар жасау және оларды композитор шығармашылығының өзіндік туындыларында жүзеге асыру.

Алдыңғы басылымдарымызда композитор шығармашылығының құрылымы негізделіп, музыкалық университетте білім алу барысында болашақ композиторлардың шығармашылығын дамыту әдістемесі ұсынылды. Зерттеуімізді қысқаша қорытындылай келе, композитор шығармашылығының құрылымы өзара байланысты үш компонентті қамтитынын атап өтеміз: мотивациялық (адамның кәсіби құндылықтарды меңгеруге және шығармашылықта өзін-өзі жүзеге асыруға бағытталғандығы, жаңа білімге ұмтылуы, табысқа мотивациясы); интеллектуалдық (ойлаудың дивергенциясы мен ассоциативтілігі, ақыл-ой операцияларының икемділігі мен еркіндігі); жеке (синестезияға сезімталдық, эмоционалдық реактивтілік, қиялға бейімділік, импровизация қабілеті).

Музыкалық жоғары оқу орнында оқу барысында болашақ композиторлардың шығармашылығын дамыту үшін біз әзірлеген әдістеме жеке композиторлық стильдің жүйелі дамуын көрсетеді және төрт кезеңді қамтиды: еліктеу, оның міндеті музыкалық тілдің құралдарын бірінші рет дамыту және оларды композиторлық тәжірибеде қолдану; экспериментмузыкалық тілдің қажетті құралдарын таңдау және өзіндік композиторлық қызметінде бейімдеу дағдыларын қалыптастыру міндеті; түрлендіру, міндеті музыкалық тақырыпта музыкалық емес бейнелерді іске асыру дағдыларын қалыптастыру; даралау, оның міндеті музыкалық тілдің жеке құралдары арқылы өзіндік көркем бейнелер жасау және оларды бейнелеу дағдыларын дамыту.

Жасалған әдістеменің тиімділігін тексеру эксперименттік-іздестіру жұмыстарын ұйымдастыруды талап етті, ол үш кезеңде жүзеге асырылды: анықтау, қалыптастыру, қорытынды. Ізденіс жұмысын бастамас бұрын оқушылардың шығармашылық қабілеті мен оны дамыту әдістері туралы жалпы білімдерін анықтау, олардың шығармашылықты дамытуға бейімділігін анықтау, шығармашылықтың маңыздылығын қалай бағалайтынын анықтау мақсатында алдын ала сауалнамалар мен сауалнамалар жүргізілді. құрастыруда және т.б.. Ол үшін біз арнайы әзірленген сауалнамаларды, сондай-ақ Д.Джонсон мен Дж.Рензуллидің белгілі шығармашылық сауалнамасын қолдандық.

В.И. атындағы Оңтүстік Орал мемлекеттік өнер институтының студенттері. П.И.Чайковский, Челябі мемлекеттік мәдениет және өнер академиясы, Саратов мемлекеттік консерваториясы. Л.В.Собинов, Орал мемлекеттік консерваториясы. М.П.Мусоргский, Қазан мемлекеттік консерваториясы. Жиганова Н.Г. Алынған мәліметтерді жалпылау болашақ композиторлардың шығармашылықты тұлғалық және кәсіби маңызды қасиет деп санайтынын, оны өз бойында дамытқысы келетінін, бірақ оны қалай және қандай әдістермен жасау керектігін білмейтінін көрсетті. Студенттердің көпшілігі бастапқыда шығармашылық әрекетке бейім және оны кәсіби салада дамыту үшін жақсы мүмкіндіктерге ие болады. Сонымен қатар, студенттер композиторларды даярлау процесінде шығармашылықты дамытуға жеткіліксіз көңіл бөлінетініне сенімді.

Эксперименттік-іздестіру жұмыстарын жүргізу үшін сәйкес диагностикалық құралдар әзірленді. Шығармашылықты дамыту критерийлері оның құрылымдық құрамдас бөліктеріне қарай анықталады: мотивациялық (композициялық техниканың жаңа құралдарын меңгеруге мотивация, стандартты емес шешімдерді табуға қызығушылық, жаңа көркем туындылар жасауға ұмтылу; шығармашылық нәтижелерін қоғамда танудың маңыздылығы). ); интеллектуалды және шығармашылық (шығармашылық есептерді шешу жылдамдығы, шығармашылық тапсырмаларды орындаудағы дербестік, шығармашылық есептерді шешу нәтижелерінің өзіндік ерекшелігі мен әртүрлілігі); эмоционалды және жеке (эмоционалды және сенсорлық реакциялардың жарқындығы, ассоциациялардың әртүрлілігі, қиялдың белсенділігі, импровизацияға бейімділік).

Осы өлшемдерге сүйене отырып, болашақ композиторлардың шығармашылығының даму деңгейлері белгіленді: төмен, орташа, жоғары.

Төмен деңгейБолашақ композитордағы шығармашылық композицияның жаңа тәсілдерін меңгеруге ынта білдірілмесе, стандартты емес шешімдерді іздеуге қызығушылық болмаса, шығармашылықтың жаңа өнімдерін жасауға деген ұмтылыс әлсіз болса, оның нәтижелерін көпшілік мойындаса. шығармашылықтың жеке маңызы жоқ (1); шығармашылық есептерді шешу жеткілікті жылдам орындалмайды және әдетте мұғалімнің көмегімен нәтиженің өзіндік ерекшелігімен және әртүрлілігімен ерекшеленбейді (2); эмоционалды және сенсорлық реакциялар жарқын емес, ассоциациялар стереотиптік, қиял пассивті, импровизацияға бейімділік жоқ (3).

Орташа деңгейБолашақ композитордың шығармашылығы, егер композицияның жаңа құралдарын меңгеруге деген мотивация жеткілікті түрде көрсетілмесе, сондықтан бұрын табылған жазу әдістері мен әдістерін пайдалану басым болса, стандартты емес шешімдерді табуға қызығушылық оқтын-оқтын көрінеді және оған байланысты болады. тапсырманың күрделілігі, шығармашылықтың жаңа өнімін жасауға деген ұмтылыс анық көрсетілмеген және негізінен дидактикалық қажеттілікпен байланысты, шығармашылық нәтижелерін қоғамда тануға бағытталу тұрақты емес (1); шығармашылық міндеттерді шешу, әдетте, дербес және жеткілікті жылдам жүзеге асырылады, бірақ әрқашан түпнұсқа және әртүрлі емес (2); эмоционалды және сенсорлық реакциялар айтарлықтай айқын көрінеді, бірақ ассоциациялар әртүрлі емес, елестету әрқашан жаңа бейнелерді тудырмайды, импровизацияға бейімділік үзінді және студенттің техникалық мүмкіндіктерімен анықталады (3).

Жоғары деңгейБолашақ композитордағы шығармашылық, егер оның композицияның жаңа техникасын игеруге тұрақты мотивациясы болса, стандартты емес шешімдерді табуға және жаңа көркемдік өнімдерді жасауға деген құлшынысына, шығармашылық нәтижелерін көпшіліктің мойындауына айқын назар аударылса, айтылады. 1); шығармашылық есептерді шешу жылдамдығымен, дербестігімен, өзіндік ерекшелігімен және нәтижелердің алуандығымен сипатталады (2); эмоционалды және сенсорлық реакциялар айқын көрінеді, ассоциациялар алуан түрлі, елестету белсенді түрде жаңа бейнелі қатарларды тудырады, импровизацияға бейімділік айқын байқалады (3).

Әрбір критерий бірнеше әдіс арқылы бағаланды. Мотивациялық критерий бойынша шығармашылықтың даму деңгейін анықтау үшін біз композиторлық қызметке бейімделген Р.С.Немовтың құндылық-мотивациялық бірлік индексін есептеу әдістемесін, сонымен қатар диагностикалау үшін арнайы әзірленген бірқатар авторлық сауалнамаларды қолдандық. студенттік композиторлардың мотивациялық сферасы. Зияткерлік-шығармашылық критерий бойынша диагностика әрбір ұпайдың нақты сипаттамасы бар 5 балдық шкала, сондай-ақ бағалау көрсеткіштері мен балл қою әдістері нақты көрсетілген арнайы әзірленген сараптама парақтарын қолдану арқылы сараптамалық бағалау әдісімен жүргізілді. . Шығармашылық деңгейін эмоционалды-тұлғалық критерий бойынша бағалау үшін сараптамалық бағалау әдісі және Дж.Рензулли – Л.В.Попованың бейімделген шкаласы да қолданылды.

Эмпирикалық мәліметтерді өңдеу математикалық статистика әдістерін қолдану арқылы жүзеге асырылды және бағалаудың орташа мәндерін, анықтамалық және нақты мәндер арасындағы сәйкестік коэффициенттерін есептеуді, шығармашылық дамуының салыстырмалы және абсолютті динамикасын анықтауды, шығармашылық қабілетін арттыруды қамтиды. барлық критерийлер бойынша орташа мәндерде эксперименттік жұмыстың басында және соңында шығармашылық дамуының әртүрлі деңгейіндегі респонденттердің қатынасы. Шығармашылық дамуының төмен деңгейі 1,0 – 2,99 диапазонындағы бағалау медианаларымен көрсетілді; орташа деңгей – 3,0 – 4,49 диапазонындағы бағалау медианалары бойынша; жоғары деңгей – диапазондағы медиандық балл – 4,5 – 5,0.

Эксперименттік-іздестіру жұмыстарының анықтау кезеңінде жүргізілген диагностикалық бөлімдер оқушылардың көпшілігінде шығармашылық дамуының орташа деңгейінің айтарлықтай басымдылығын (шамамен 70%) анықтады, жоғары және төмен деңгейлер сәйкесінше шамамен 15% құрады. Негізгі мәселелер жаңа шығармашылық өнімдерді жасауға дидактикалық мотивацияның басым болуымен, стандартты емес шығармашылық шешімдерді табуға әлсіз қызығушылықпен, шығармашылық тапсырмалар нәтижелерінің өзіндік ерекшелігі мен әртүрлілігінің жеткіліксіз дәрежесімен, кең көркемдік ойлау қабілетсіздігімен байланысты болды. бейнелер, музыкадан тыс бірлестіктер мен синестезия идеяларын тарту және импровизацияға тұрақты тенденцияның болмауы. .

Эксперименттік-ізденіс жұмыстарының қалыптастырушы кезеңі екі оқу орны: Оңтүстік Орал мемлекеттік өнер институтының базасында жүргізілді. П.И.Чайковский (іздеу тобы) және Челябі мемлекеттік мәдениет және өнер академиясы (бақылау тобы). атындағы СУРГИИ музыка факультетінің оқу үрдісінде. П.И.Чайковский, біз шығармашылықты дамыту әдістемесін енгіздік, ол негізінен композиция бойынша арнайы сыныптағы сабақтарды қамтыды және кезең-кезеңімен жүзеге асырылды.

Шығармашылықты (еліктеу) дамыту әдістемесін жүзеге асырудың бірінші кезеңінде әдістер қолданылды еліктеу және сәндеу. Студенттерге белгілі бір музыкалық жанрлардың типтік ерекшеліктерін, белгілі бір музыкалық формалардың үлгілерін, жеке композиторлық стильдердің ерекшеліктерін, әртүрлі ұлттық мектептер мен тарихи дәуірлердің стильдерін өз шығармаларында жаңғыртуға арналған шығармашылық тапсырмалар ұсынылды:

Әртүрлі жанрлық үлгілерге (вальс, ноктюрн, танго және т.б.) еліктейтін музыкалық құрылымдардың композициясы, композициялық формалар (қайталанатын құрылымның экспозициялық кезеңі, даму кезеңі, өрістеу түрі және т.б.);

Әр дәуірдің жеке жанрлық және стильдік ерекшеліктерін жаңғыртатын музыкалық этюдтарды құрастыру, мысалы, барокко фуга стилінде, классикалық соната стилінде, 18-19 ғасырлардағы орыс тұрмыстық романтикасында және т.б. әуендер жазу;

Стильдердің ажырамас ерекшеліктерін жаңғыртып тұратын музыкалық миниатюра жасау, мысалы, Ф.Шопен стилінде фортепианолық миниатюра жасау (авторлық стиль), 19 ғасырдағы орыс операсы стилінде хор сахнасын құрастыру (ұлттық стиль), барокко прелюдия және фуга стилінде фортепиано диптихін құрастыру (эпохал стилі) ).

Шығармашылықты дамыту әдістемесін жүзеге асырудың екінші кезеңінде (эксперимент) әдістер қолданылды. құрастыру және біріктіру.Еліктеу мен стилизациядан айырмашылығы, бұл әдістер «бөтен» композиторлық құралдар мен жазу техникасын қайта жасауға емес, өз шығармалары аясында «өздікі» мен «бөтеннің» органикалық әрекеттесуіне, музыкалық тілін байытуға бағытталған. басқа композиторлар тапқан құралдар .. Сонымен бірге, «бөтен» материалды пайдаланудың эстетикалық негізделуі және тыңдаушыда қажетті ассоциациялар мен көркемдік ұқсастықтарды тудыратын белгілі бір көркемдік әсер тудыру мақсаты болуы маңызды. Бұл кезеңде студенттер «Музыкалық барокко», «Классикалық калейдоскоп», «ХХ ғасырдағы классика», «Орыс мерекелік дивертиссация», «Орыс Романсиадасы», «Француз шансоньесі», «Музыкалық барокко», «Классикалық калейдоскоп», «Классика» тақырыптарында музыкалық шығармалар құрастыруға байланысты шығармашылық тапсырмаларды орындады. «Барокко мозаикасы», т.б., музыкалық дәйексөздерді өз музыкалық материалы аясында кеңінен қолдануға бағытталған.

Шығармашылықты дамыту (трансформация) әдістемесін жүзеге асырудың үшінші кезеңінде әдістер қолданылды тілдік құрылымдардың ассоциативті параллельдері мен берілуі, ұсынылған көрнекі, пластикалық, әдеби және басқа да көркемдік үлгілерге негізделген музыкалық этюдтердің композициясын қарыз және авторлық композиторлық құралдарды пайдалана отырып ұсыну. Студенттерге біртұтас эмоционалды күймен біріктірілген немесе жақын көркемдік бейнені бейнелейтін табиғат суреттерін бейнелейтін картиналар қатары ұсынылды (мысалы, А.К. Саврасовтың «Ерте көктем», «Шырақтар келді», «Жерімік», суық, мұңды жерде жасалған картиналары. «қаттылық», бос және қайғылы сезімді білдіретін сұр тондар); сызбалар, карикатуралық эскиздер, әр түрлі кейіпкерлер мен адам «типтерін» бейнелейтін әдеби портреттер (мысалы, Н.В.Гогольдің «Өлі жандар» поэмасындағы әрбір кейіпкердің өзіне тән ерекше сипаты бар жер иелерінің сипаттамасы). Бейнелерді сипаттау және ассоциативті параллельдерді орнату үшін студенттерге эпитеттердің, салыстырулардың, метафоралардың максималды санын таңдау, өнердің басқа түрлерімен мүмкіндігінше кең ассоциативті массив құру, содан кейін барабар құралдарды пайдалана отырып, көркем бейнені музыкалық композицияда бейнелеу ұсынылды.

Шығармашылықты дамыту әдістемесін жүзеге асырудың төртінші кезеңінде (дараландыру) әдістер қолданылды. идеяларды концептуализациялау және авторлық импровизация. Бұл әдістер шығарманың концептуалды бағдарламасымен екі бағытта жұмыс істеуді көздейді. Бірінші жағдайда студенттің өзі көркемдік концепция жасап, оны өзінің музыкалық шығармасында іс жүзінде жүзеге асыруы керек. Екінші жағдайда тұжырымдаманы мұғалім ұсынады, ал студент оны шығармаға немесе авторлық импровизацияға аударуы керек. Студенттерге жалпылама тақырыптар ұсынылды: «Жаһандық апаттан кейінгі өмір», «Барлық дәуірлер мен халықтардың мерекесі», «Ғарыштық отшашулар» және т.б. Болашақ композиторлар бұл тақырыпта эссе жазып қана қоймай, сонымен қатар концептуалды композициялық бағдарлама, онда шығарма идеясын, авторлық мазмұнын көркемдік сипаттау, музыкалық бейнелеу құралдарын негіздеу. Тапсырманы орындау кезінде стихиялылықтан аулақ болу, саналы түрде табу маңызды болды түпнұсқа идея, көркемдік ниет, шығарманың не үшін жасалғанын, нені бейнелеуі керек екенін, тыңдаушыларға қандай ақпарат беру керектігін түсіну және түсіну.

Эксперименттік-іздестіру жұмыстарының қорытынды кезеңінде жүргізілген бақылау бөлімдерінің мәліметтері барлық белгіленген критерийлер бойынша сапа көрсеткіштерінің жоғарылауын тіркеді. Диагностика көрсеткендей, студенттердің көпшілігі іздеу тобышығармашылық дамуының жоғары деңгейіне жетті (52,1%), ал бақылау тобында оқушылардың көпшілігі орташа деңгейде қалды (66,7%). Мәліметтерді математикалық өңдеу көрсеткендей, шығармашылықтың дамуындағы оң динамика іздеу тобында анағұрлым айқын және бақылау тобындағы 13,9%-ға қарсы 25,0%-ды құрайды.

Қорытындылар.Жасалған әдістемені қолдану нәтижесінде ізденімпаз топ студенттерінің жаңа көркемдік бұйымдарды жасауға деген ынталары артып, шығармашылық нәтижелерін қоғамда кеңінен тануға, шешудің дәстүрлі емес, ерекше жолдарын іздеуге қызығушылық пайда бола бастады. шығармашылық мәселелер; көркем қиял мен қиялдың жұмысы белсенділенді, көркем қабылдаудың ассоциативті өрісі кеңейді, ойлау икемді және өнертапқыш болды, бұл шығармашылық тапсырмалар нәтижелерінің айтарлықтай үлкен түпнұсқалығы мен әртүрлілігіне қол жеткізуге мүмкіндік берді, шығармашылық тенденцияны көрсетуге мүмкіндік берді авторлық импровизациялар.

Осылайша, эксперименттік-іздестіру жұмыстарының нәтижелері музыкалық университетте білім алу барысында болашақ композиторлардың шығармашылығын дамытудың ұсынылған әдістемесінің тиімділігін растады және зерттеу болжамын дәлелдеді.

Рецензенттер:

Сизова Е.Р., педиатрия ғылымдарының докторы, профессор, «И.И. атындағы Оңтүстік Орал мемлекеттік өнер институты» СБЕИ ХПЕ тарихы, музыка теориясы және композиция кафедрасының профессоры. П.И.Чайковский, Челябі.

Волчегорская Е.Ю., педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Челябі мемлекеттік педагогикалық университетінің «Педагогика, психология және пәндік әдістеме» кафедрасының меңгерушісі, Челябі қ.

Библиографиялық сілтеме

ЭКСПЕРИМЕНТТЫҚ-ІЗДЕУ, ЭКСПЕРИМЕНТТЫҚ ЖҰМЫС ЖӘНЕ ДИССЕРТТІК ЗЕРТТЕУДЕГІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЭКСПЕРИМЕНТ

БУХАРОВА Г.Д.

Мақалада «эксперименттік-іздестіру жұмысы», «эксперименттік-зерттеу жұмысы» және «педагогикалық эксперимент» ұғымдары талданып, оларды педагогика ғылымдары бойынша диссертациялық зерттеуді жүргізу кезінде пайдалану мүмкіндіктері қарастырылып, зерттеуге қажетті критерийлер, көрсеткіштер мен деңгейлер қарастырылады. зерттеуге негіз болады.

Магистранттармен және ізденушілермен жүргізілген жұмыс эксперименттік ізденіс, эксперименттік жұмыс және педагогикалық эксперимент сияқты ұғымдарды оларда бұл ұғымдардың басқа мағыналық жүкті жүктейтінін және бір-бірінен ажырату қажеттігін ескерместен жиі қолданатынын көрсетеді. Белгіленген ұғымдардың мазмұнын түсінуге тырысайық.

Эксперименттік ізденіс жұмысы – тек бұрын алынған оң нәтижелерді ескере отырып, педагогикалық процеске өзгерістер енгізуді көздейтін зерттеу әдістерінің бірі. Курста және эксперименттік-ізденіс жұмыстарының нәтижелері бойынша педагогикалық процеске өзгерістер енгізудің мағынасы бар ма, табысқа қол жеткізе ме және енгізудің тиімділігі туралы қорытынды жасауға болады, мысалы: пән мазмұнына өзгерістер енгізу. зерттелуде, білім беру тәжірибесіне және т.б.

Эксперименттік және ізденіс жұмыстарының нәтижелері көбінесе сапалық критерийлер мен көрсеткіштер бойынша бағаланады; бұл жағдайда жетістік деңгейлерін төмен, орташа, жоғары деп жіктеуге болады. Бұл ретте, эксперименттік және бақылау топтарын құруға рұқсат етілгенін, тиісті өлшеулер жүргізілетінін және алынған нәтижелерді салыстыру деңгейінде, әдетте, пайызбен олардың математикалық өңделуін атап өткен жөн.

Эксперименттік және іздестіру жұмыстары барысында зерттеушілер шамамен алынған нәтижелерді алады, соған қарамастан зерттеу нәтижелерінің массивтік сипатына байланысты оларда сенімді дәлелдер бар. Жоғарыда аталған әдістердің әрқайсысы эксперименттік және бақылау топтарының болуын болжайды.

Бақылау топтары – эксперименттік ізденіс, эксперименттік жұмыс, сондай-ақ педагогикалық эксперимент жүргізу процесінде ештеңе өзгермейтін субъектілер топтары.

Эксперименттік топтар – жаңа мазмұн, жаңа әдістер, жаңа әдістемелер, технологиялар, педагогикалық шарттар және т.б. енгізілген пәндер топтары.

Эксперименттік жұмыс – тәрбиелік әсер алуға арналған, кейіннен тексере отырып, педагогикалық процеске әдейі өзгертулер енгізу әдісі. Эксперименттік жұмыс гипотезаны тексеру құралы болып табылады. Бұл зерттеу әдісі педагогикалық эксперименттің бір түрі ретінде әрекет етеді.

Эксперименттік жұмыс экспериментке негізделген, онда зерттеуші күтілетін заңдылықтарды байқау үшін жағдай туғызып қана қоймай, белгілі бір процестің барысына әсер ететін айнымалыларды басқару түріндегі арнайы бақылауды ұйымдастырады.

Эксперименттік жұмыстың дәстүрлі және факторлық жоспарларын ажырату. Дәстүрлі жоспарлауда бір ғана тәуелсіз айнымалы өзгереді; факториалды – бірнеше. Егер зерттелетін аймақ салыстырмалы түрде белгісіз болса және гипотеза жүйесі болмаса, онда пилоттық эксперименттік жұмыс туралы айтылады, оның нәтижелері одан әрі зерттеу бағытын нақтылауға көмектеседі.

Эксперименттік жұмыстың теориялық негізі Ю.К. Бабанский, М.А. Данилова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Наина, А.М. Новикова, А.В. Усова.

Эксперименттік жұмыстың функциялары, В.В. Краевский, педагогикалық процестің өзін эксперименттік рекреациялаудан емес, сенімді білім алудан тұрады. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыста анықталған тенденциялар мен заңдылықтар негізінде педагогикалық процеске өзгерістер енгізу зерттеу нысаны болып табылады.

ЖӘНЕ. Загвязинский эксперименттік жұмысты педагогикалық мәселені шешудің жаңа, тиімді жолдарын табу мақсатында оқу немесе тәрбие жұмысы саласындағы ғылыми жеткізілген тәжірибе деп анықтайды.

А.М. Новиков эксперименттік жұмысты зерттеудің жалпы эмпирикалық әдісі деп түсінеді, оның мәні құбылыстар мен процестер басқарылатын және басқарылатын жағдайларда зерттеледі.

Эксперименттік жұмысты ұйымдастыру кезінде оны жүзеге асырудың тиімділігінің мынадай шарттарын ескеру қажет, мысалы:

Білім беру мекемесінің жұмысының теориясы мен тәжірибесіндегі мәселенің жағдайын талдау;

Теория мен практикада мәселенің жағдайын зерттеу негізінде гипотезаны нақтылау;

Педагогикалық процестің субъектісі мен объектісі арасындағы ақпарат алмасу қажеттілігі.

Эксперименттік жұмысты жоспарлау мақсатты, пәнді, гипотезаны, зерттеу міндеттерін және жобаға бағытталған тәсілдің негізгі ережелерін ескере отырып жүзеге асырылуы керек.

Осыған сәйкес педагогикалық мақсаттың негізгі құрамдас бөліктерін, эксперименттік жұмыстың мақсаты мен міндеттерін, болжамды болжамды, критерийлерді, көрсеткіштерді, күтілетін нәтижелерді бағалаудың деңгейлері мен құралдарын қамтитын тәжірибелік-эксперименттік жұмыс бағдарламасы әзірленуде.

Эксперименттік жұмыстарды жүргізу келесі ұйымдастыруды қамтиды:

Эксперименттік жұмыстың бағдарламасын жасау;

Эксперименттік жұмыстың кезеңдерін анықтау;

Критериалды деңгейлік шкала әзірлеу;

Эксперименттік және бақылау топтарын құру;

Жүргізілген жұмыстардың нәтижелерін талдау және жалпылау.

Эксперименттік жұмыстың негізі келесі принциптерге негізделуі керек:

Объективтілік;

Зерттеу объектісі туралы шынайы білім алу үшін зерттеу тәсілдері мен құралдарының сәйкестігі;

Зерттелетін элементтердің үздіксіз өзгеруін, дамуын есепке алу;

Зерттелетін процесті, құбылысты, объектіні жүйелі зерттеу принципі.

Педагогикалық эксперимент (латын тілінен Experimentum – «сынау», «тәжірибе», «сынау») педагогикалық процесті нақты есепке алынған жағдайларда түрлендірудің ғылыми жеткізілген тәжірибесі. Тек бар нәрсені тіркейтін әдістерден айырмашылығы, эксперимент

Дагогия конструктивті сипатқа ие. Эксперименттік түрде, мысалы, жаңа техникалар, әдістер, формалар, жүйелер тәжірибеге жол ашады. педагогикалық қызмет.

Қазіргі педагогикадағы педагогикалық эксперимент деп оқыту мен тәрбиелеудің жеке әдістері мен құралдарын қолданудың тиімділігін анықтау үшін қолданылатын зерттеу әдісі түсініледі. Эксперименттің мақсаты – педагогикалық іс-әрекетте қолданылатын технологиялардың, әдістердің, әдістемелердің, жаңа мазмұнның және т.б. салыстырмалы тиімділігін анықтау.

В.В. Краевский эксперименттің рөлін педагогикалық процестің өзін эксперименталды түрде қайта құруда емес, педагогикалық құбылыстар арасындағы объективті түрде бар байланыстарды анықтауда, олардың даму тенденцияларын белгілеуде көреді.

Ю.К. Бабанский педагогикалық экспериментті зерттеудің басында негізделген болжамның дұрыстығын ғылыми объективті және дәлелді түрде тексеруді қамтамасыз ететін зерттеу әдістері кешенінің бір түрі ретінде қарастырды.

Н.О. Яковлева, педагогикалық эксперимент – алға қойылған болжамның дұрыстығын объективті және дәлелді түрде тексеруге арналған зерттеу әдістерінің жиынтығы.

I.P. Подласый педагогикалық экспериментті нақты есепке алынған шарттарда педагогикалық процесті түрлендірудегі ғылыми кезеңдік эксперимент ретінде қарастырады.

Ю.З. үшін. Кушнер, қарастырылып отырған эксперимент зерттеушінің заңдылықтарды ашу және бар тәжірибені өзгерту мақсатында зерттеп жатқан педагогикалық құбылысқа белсенді араласуын білдіреді.

Педагогикалық экспериментке берілген жоғарыда берілген анықтамалардан мынадай қорытынды жасауға болады: педагогикалық эксперимент оқу-тәрбие процесінің белгілі бір жақтарын белсенді, мақсатты түрде зерттеу әдісі. Көрсетілген анықтамалар ғылыми әдебиеттерде анықталған педагогикалық эксперименттің барлық негізгі белгілерін көрсетеді, атап айтқанда:

Берілген сапаны қалыптастыру үшін арнайы эксперименттік жағдайларды құру;

Зерттелетін құбылыстың жүруіне зерттеушінің белсенді ықпалы;

Эксперимент нәтижелерін әртүрлі жағдайларда қайталау мүмкіндігі;

Алынған эксперименттік мәліметтерді жаппай оқу тәжірибесінде апробациялау.

Педагогикалық эксперименттің масштабына қарай түрлері: жергілікті, модульдік, жүйелік, ауқымды.

Жергілікті - бір-бірімен байланысы жоқ жеке эксперименттер, мысалы: жаңа бағдарламапәні бойынша.

Модульдік – жеке, өзара байланысты инновациялар кешені, мысалы: жаңа бағдарламалар блогы, оқытудың жаңа технологияларын игеру, жаңа шығармашылық топ немесе бірлестік құру.

Жүйелік – барлық оқу орнын қамтитын инновациялар. Білім беру мекемесін дамыту бағдарламасы әзірленуде, мысалы: қандай да бір идея, тұжырымдама бойынша бүкіл мектепті қайта құрылымдау немесе бұрынғысының (гимназия, лицей) негізінде жаңа оқу орнын құру.

Ауқымды эксперимент, мысалы: белгілі бір деңгейдегі және бағыттағы білім берудің құрылымы мен мазмұнын жетілдіру эксперименті.

Эксперименттік жұмысты да, педагогикалық экспериментті де жүргізу экспериментке тән белгілерге сәйкес жүргізілуі керек: мақсат пен алға қойылған гипотезаны ескере отырып, эксперименттік топтардың іс-әрекетіндегі әдейі өзгертулер.

Педагогикалық эксперимент белгілі талаптарға сай болуы керек.

Біріншіден, экспериментке енгізілген құралдар анық және бір мағыналы болуы керек;

Екіншіден, тәжірибелік шарттар қатаң түрде бекітілу керек;

Үшіншіден, бұл шарттарды жүйелі түрде өзгерту, біріктіру, түрлендіру қажет.

Педагогикалық эксперимент эксперименттік және бақылау топтарының қызметінің нәтижелерін салыстыру ретінде жүргізіледі.

Педагогикалық экспериментке қойылатын негізгі талаптар:

Эксперименттің мақсаты мен міндеттерін дәл анықтау;

Эксперимент жағдайларын нақты сипаттау;

Субъектілер контингентін зерттеу мақсатына байланысты анықтау;

Зерттеу гипотезасының сипаттамасы.

Эксперименттік жұмыс пен педагогикалық экспериментті бастамас бұрын зерттеуші процесті бағалау критерийлерін анықтап, көрсеткіштерді анықтауы қажет.

Критерийлер - зерттелетін объектінің қасиеттері, қасиеттері, белгілері, олардың негізінде оның күйі мен қызмет ету деңгейін бағалауға болады.

Мысалы, критерийлер ретінде оқуға деген ынта, белсенділік, дербестік, өзін-өзі басқару, білім сапасы, өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларының қалыптасу дәрежесі және т.б.

Көрсеткіштер – зерттелетін объектінің әрбір сапасының, қасиетінің, атрибутының сандық немесе сапалық сипаттамасы, ол белгілі бір критерийді қалыптастыру өлшемі болып табылады.

Бұл міндетті жүзеге асыру үшін олардың мазмұндық негізін құрайтын көрсеткіштер қызмет ете алады:

Әлеуметтік-адамгершілік тұрғысынан – студенттердің экономикалық мәдениетке құндылық ретінде қатынасы, оң тұлғалық эмоционалды реакция және экономикалық білім мен қоғамдағы қарым-қатынастардың маңызын, оларға қатысу дәрежесін бағалау;

Белсенділік-рефлексиялық критерийге сәйкес - өзінің, қоғам мен мемлекеттің игілігі үшін экономикалық қызметке дайын болу, жаңа Ресей экономикасы жағдайында барабар шешімдер қабылдау және өз әрекеттерін бағалау қабілеті.

Критерийлер мен олардың көрсеткіштерінің жиынтығы негізінде студенттердің, студенттердің, болашақ мамандардың қалыптасу, білім, тәрбие және т.б деңгейлері ашылады. Дүние жүзінің көптеген елдерінде қабылданған үш деңгейлік шкала – минималды (минималды), жалпы (жалпы) және жоғары (ілгері) деңгейлерді ұстану, студенттердің, студенттердің қасиеттерін немесе қасиеттерін қалыптастырудың жоғары, орта және төмен деңгейлері, болашақ мамандары ерекшеленеді. Мысал ретінде студенттердің білім алуының экономикалық деңгейіне баға берейік (1-кесте).

Кесте 1. Оқушылардың экономикалық білім деңгейін бағалау критерийлері мен көрсеткіштері

Әлеуметтік-адамгершілік Оқушылардың экономикалық мәдениетке құндылық ретінде қатынасы, жағымды жеке эмоционалдық бақылау, ауызша жауаптарды талдау, пікірталасқа, іскерлік ойындарға, шешім қабылдауға қатысу.

Критериалды көрсеткішті бағалау әдісі

қоғамдағы экономикалық білім мен қарым-қатынастардың маңыздылығына реакция және бағалау, оларға экономикалық мәселелер мен жағдайлардың тартылу дәрежесі, жобаларды қорғау; сараптамалық шолу

Белсенділік-рефлексивтік Экономикалық қызметке дайындық, жаңа Ресей экономикасы жағдайында барабар шешім қабылдау және өз іс-әрекетін бағалау қабілеті Бақылау, сауалнама, өзін-өзі бағалау, іскерлік ойындарға, пікірталастарға, ситуациялық семинарларға қатысуды талдау, сараптамалық бағалау, сұрақ қою.

Білім сапасын бағалау критерийлері талаптарға сай болуы керек (2-кесте).

Кесте 2. Білім сапасын бағалау критерийлеріне қойылатын талаптар

Requirement Талаптың сипаттамасы

Объективтілік Критерий жеке тұлғаның қызметі болмауы керек, оны қолданатын субъектінің ерекшеліктері, егер критерий осы талапқа сай болмаса, онда педагогикада ол өзінің мәнін жоғалтып қана қоймай, сонымен бірге зиянды.

Тиімділік Критерий оқу процесінің болжамды параметріне әсер ететін факторларды барынша толық көрсетуі керек.

Сенімділік Бұл талап осы критерий бойынша бағалаудың жеткілікті статистикасымен қамтамасыз етіледі.

Бағдарлау Критерий бір немесе бірнеше қызмет түрлерін бір уақытта басқаруға бағытталған.

Тиімді критерийлер және оларды дұрыс қолдану педагогикалық процестің жетілдірілуі мен қарқындауына түрткі болады.

Педагогикалық зерттеулерде әдістер әдетте комбинацияда қолданылады. Осы жағдайда ғана міндет дұрыс шешіледі, сол немесе басқа педагогикалық процестің ғылыми заңдылықтары ашылады.

Бұл тарауда қарастырылатын әдістер көбінесе педагогикалық құбылыстарды эмпирикалық танудың әдістері деп аталады. Олар теориялық талдауға жататын ғылыми-педагогикалық фактілерді жинау құралы қызметін атқарады.

Педагогикалық эксперименттің, тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың табыстылығы ұйымдық-педагогикалық шарттар кешенінің орындалуымен анықталады.

Ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттарға мыналарды жатқызу керек.

1. Жоспарлау (эксперимент немесе эксперименттік жұмыстың кезеңдерін және оларды орындау мерзімдерін анықтау; әрбір кезеңге арналған тапсырмаларды және таңдалған кезеңде зерттеу мазмұнын тұжырымдау; әрбір кезеңде эксперимент немесе эксперименттік жұмыстарды жүргізу әдістемесін нақтылау; көрсетілген кезеңдердің әрқайсысы үшін білім беру немесе білім беру процесіне енгізілген өзгерістердің тиімділігінің критерийлерін анықтау).

2. Дайындық деңгейі бойынша шамамен бірдей эксперименттік және бақылау топтарын анықтау.

3. Кәсіби және әдістемелік даярлығы шамамен бірдей деңгейдегі мұғалімдерді іріктеу.

Барлық қалған шарттар эксперименттік және бақылау топтары үшін бірдей болуы керек. Алынған нәтижелер тәжірибелік деректерді өңдеудің сапалық және сандық әдістерін қолдану арқылы өңделуі керек. Қазіргі уақытта тек сапалық сипаттамалар деңгейінде тәрбие мен білім беру үлгілерін шығару қиынға соғатыны белгілі болып отыр. Алынған нәтижелерді математикалық өңдеу қажет. Сенімділік, негізділік және корреляция математикалық әдістер арқылы анықталады

статистика. Ал эксперименттік мәліметтерді өңдеудің сапалық және сандық әдістерінің үйлесімі ғана зерттеушіні нақты нәтижеге белгілі бір дәлдікпен жақындата алады.

Библиографиялық тізім:

1. Подласи, И.П. Педагогика. Жаңа курс: оқулық. студенттерге арналған жәрдемақы пед. университеттер: 2 кітапта. -М.: ВЛАДОС, 1999 ж.

2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әдістемесі мен әдістері: оқу құралы. жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған жәрдемақы. оқулық мекемелер. - М.: Баспа үйі. «Академия» орталығы, 2007 ж.

3. Новиков, А.М. Білім беру мекемесіндегі ғылыми-эксперименттік жұмыс. - М., 1998 ж.

4. Краевский В.В. Педагогиканың әдістемесі: жаңа кезең. - М.: Баспа үйі. «Академия» орталығы, 2006 ж.

5. Бабанский Ю.К. Таңдамалы педагогикалық еңбектер / Құраст. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989 ж.

6. Яковлева, Н.О. Жобалау педагогикалық құбылыс ретінде // Педагогика. - 2002. - № 6.

7. Кушнер, Ю.З. Педагогикалық зерттеудің әдістемесі мен әдістемесі: оқу құралы.-әдіс. жәрдемақы.

Могилев: қабір. күй un-t im. А.А. Күлешова, 2001 ж.

8. Старикова Л.Д., Стариков С.А. Педагогикалық зерттеу әдістері. - Екатеринбург, 2010 ж.

9. Тоғыз А.Я. Педагогикадан кандидаттық диссертация бойынша жұмыс технологиясы. - Челябинск: ОралГАФК, 1996 ж.

Негізгі сөздер: диссертациялық зерттеу, эксперименттік-зерттеу жұмысы, эксперименттік жұмыс, педагогикалық эксперимент, Критерийлер, көрсеткіштер мен деңгейлер.

Түйін сөздер: диссертациялық зерттеу, эксперименттік – ізденіс жұмысы, эксперименттік – зерттеу жұмысы, педагогикалық, критерийлер, көрсеткіштер мен деңгейлер.

ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІНІҢ НЕГІЗДЕРІ

астында тәжірибелі Педагогикалық зерттеудегі жұмыс деп автордың ешқандай сындарлы авторлық өзгерістерсіз әдебиет пен тәжірибеде бар тәжірибесіне сәйкес практикалық іс-әрекетті ұйымдастыруы түсініледі.

Осыған байланысты екінші тарауда (тәжірибелік-бағдарлы) жұмыс әдістерінің сипаттамасы; жеке тұлғаның, балалар ұжымының іс-әрекетін ұйымдастыру формалары мен әдістерін негіздеу; қолданылатын технологияларды талдау және т.б.

Эксперименттік-іздестіру жұмыстары әртүрлі практикалық жұмыстарға негізделген зерттеу әдістері : бақылау, әңгімелесу, эксперимент, тест, тұлғалық сауалнамалар, проективтік әдістер, сұрақ-жауап, сұхбат, социометрия, балалар іс-әрекетінің өнімдерін талдау, деректі дереккөздерді талдау, ойын.

Айырмау көрсету (ДРК үшін міндетті) және қалыптастырушы (ДРК үшін міндетті емес)эксперименттік және ізденіс жұмыстарының кезеңдері.

Мақсат анықтау кезең – қазіргі даму деңгейін өлшеу (мысалы, абстрактылы ойлаудың даму деңгейі, адамның адамгершілік-еріктік қасиеттері және т.б.). Осылайша, эксперименттің қалыптастырушы кезеңіне арналған педагогикалық әрекеттер мен психологиялық түзетулер бағдарламасын құруға көмектесетін бастапқы материал алынады.

Қалыптастырушы(Трансформациялау, оқыту) кезеңі сол немесе басқа әрекеттің қалыптасу деңгейін, психиканың белгілі бір жақтарының дамуын жай айтуды емес, олардың белсенді түрде қалыптасуын немесе тәрбиеленуін мақсат етеді. Бұл жағдайда талап етілетін мінез-құлықты ұйымдастыруға қажетті жағдайларды анықтауға ғана емес, сонымен қатар іс-әрекеттің жаңа түрлерін, күрделі психикалық функцияларды мақсатты дамытуды эксперименттік түрде жүзеге асыруға және олардың құрылымын көбірек ашуға мүмкіндік беретін арнайы эксперименттік жағдай жасалады. терең.

Мұндай экспериментте дәлелдеу екі бақылау объектісінің – эксперименттік және бақылау топтарының күйлерін салыстыруға негізделген. Эксперименттік топ – эксперименттік фактор әсер еткен топ, бақылау тобы – әсер етпеген топ. Барлық басқа аспектілерде бұл топтардың әрекет ету шарттары сәйкестендіріледі және топтардың құрамы да сәйкестендіріледі. Зерттелетін фактор әсер еткеннен кейін эксперимент тобында белгілі бір өзгерістер байқалса, бірақ бақылау тобында байқалмаса, гипотезаны расталған деп санауға болады.

Бақылау тобын оқшауламай, бір топқа эксперимент жүргізуге болады. Бұл жағдайда білім немесе тәрбие деңгейі немесе кейбір басқа параметрлер (эксперимент мақсаттарына байланысты) экспериментке дейін және одан кейін өлшенеді.

Эксперименттік-іздестіру жұмыстарының нәтижелерін қорытындылай келе, бастапқы және нәтижелі деректерді салыстыру кезінде бекітілген сыртқы өзгерістерді ғана белгілеу өте маңызды, бірақ оларды өз жұмысының зерттеу пәні мен оның арасындағы байланысты орнату арқылы түсіндіруге тырысу. объект. Бұл жағдайда практикалық жұмыс шынымен де «ақиқат» критерийі ретінде әрекет ете алады.

Жобалау және әдістемелік жағынанЖұмыстарда қалыптастырушы және бақылау экспериментін ұйымдастыру және өткізу қарастырылмаған. Осы түрдегі екінші (практикалық) тараудың құрылымы қорытынды жұмысдиагностикалық әдістердің сипаттамасын, қойылған мәселені шешуге арналған педагогикалық іс-әрекеттің жобасын (дидактикалық жаттығулар жүйесі, ойындар, оқу іс-әрекеттері және т.б.), әдістемелік ұсыныстарды қамтуы мүмкін.

Басқа құрылымдық элементтержұмыс

IN бас бостандығынан айырузерттеудің мақсаты мен міндеттеріне сәйкес неғұрлым жалпыланған түрде тұжырымдалған зерттеудің негізгі қорытындыларын қамтиды.

Қорытынды жұмыстың соңында «соңында» ғана емес, сонымен бірге ондағы материалды қысқаша қорытындылауы керек. Сондықтан қорытынды, әдетте, келесі компоненттерді қамтиды:

Ең алдымен таңдалған тақырыптың өзектілігін растау (бірақ бұл мәтін кіріспенің өзектілігін сөзбе-сөз қайталамауы керек);

Содан кейін орындалған жұмыстың қысқаша сипаттамасы: ең қолайлы нұсқа - зерттеу міндеттеріне сілтеме жасау (кіріспеден) және әрбір тапсырманы қысқаша (бір немесе екі абзацта) ашу;

Осы мәселені зерттеудің болашағы туралы бірнеше сөз, мұнда ол педагогикалық процестің жан-жақтылығын, оның тақырыбының білім беру ғылымы мен тәжірибесі үшін маңыздылығы кем емес басқалармен байланысын көретінін көрсетуге болады.

Ілесуші әдебиеттер тізімінемесе Библиография . Қолданылған әдебиеттер тізіміне сүйене отырып, автордың өз тақырыбы бойынша материалды таңдауға қаншалықты сыни көзқараспен қарағанын, зерттелетін мәселені ашатын негізгі еңбектер табылды ма, жоқ па, соны анықтау қиын емес.

Әдебиеттер тізімі библиографиялық талаптарға сәйкес алфавиттік тәртіппен құрастырылған (1-қосымша). Тізім қай жерде жарияланғанына қарамастан (бөлек басылым, жинақ, журнал, газет және т.б.) автор пайдаланған барлық әдеби дереккөздерді қамтиды. педагогикалық мерзімді басылымдар.

IN қолданбаларнегізгі мәтінді түсіндіретін материалдар алынып, осы мәтінді бірнеше параққа жыртады. Көбінесе бұл жерде практикалық әзірлемелерді растайтын материал орналастырылады: сабақты дамыту; үлгі бағдарламалар; жұмыста қолданылатын сауалнама нысандары (бос және толтырылған), балалар шығармашылығының өнімдері (сызбалар, эсселер, шағын эсселер және т.б.), сабақтарды сипаттау және т.б. Сонымен, қосымшалар маңызды иллюстрациялық материал болып табылады, бірақ оны тікелей жұмыс мәтінінде орналастыру көбінесе артық болып шығады.

Өтініштер пайдаланылған әдебиеттер тізімінен кейін мәтінде көрсетілген ретпен орналастырылады (мысалы: «3-қосымшаны қараңыз»).

Әрбір қосымша жаңа парақтан басталады, жоғарғы оң жақ бұрышта қалың қаріппен бас әріппен «ҚОСЫМША» деген сөз жазылады. Өтініште өтінім материалына симметриялы сәйкес келетін тақырып болуы керек және қалың әріппен бас әріптермен жазылады. Егер бірнеше қосымшалар болса, олардың барлығы араб цифрларымен No белгісінсіз нөмірленеді. Мысалы: «ҚОСЫМША 1». Өтініш атауы келесі жолға бас әріппен жазылады. Тақырып қою шрифтпен және ортасымен жазылған. Қолданба атынан кейін нүкте қоймаңыз.

мысал:

1-ҚОСЫМША

Ата-аналарға арналған сауалнама

(А.Я.Варга, В.В.Столин бойынша)

1. Мен балама әрқашан жанашырмын.

2. Балам ойлағанның бәрін білуді өзімнің парызым деп санаймын.<...>

Өтінімде орналастырылған иллюстрациялық материал мен кестелер (мысалы, фотоматериалдар сериясы) өздерінің (тек осы қолданба үшін) нөмірленуіне ие. Мысалы: «1-сурет, 2-сурет және т.б.»

Қолданбаларда мәтіндерді ресімдеу кезінде негізгі мәтінге (11-13) қарағанда шағын шрифт өлшемін және бір интервалды пайдалануға рұқсат етіледі.

WRC КҮНДЕРІ

ДРК-ны дайындауға және қорғауға жалпы бөлінген уақыт кемінде 3 айды құрайды.

Жалпы тәртіпжәне ДРК жүзеге асыру мерзімдері.

- төрт сессияның екіншісінің басында – кафедра ДРК тақырыптары мен жетекшілерін анықтайды;

Төрт сессияның үшінші отырысының басында кафедра меңгерушісінің ұсынуы бойынша оларды бекіту;

- жұмыс аяқталғаннан кейін оны қорғауға дейін бір аптадан кешіктірмей бөлімге талапқа сай ресімделген ДРК-ның толық мәтіні және 2 дана көлемінде жұмыстың тезистері ұсынылады;

Жетекші ДРК бойынша бітірушінің жұмысына дәлелді жазбаша рецензия дайындайды ( қосымша 3);

WRC шолуы қамтамасыз етілмейді;

ДРК-ны қорғауға ұсыну мерзімдерін өзгерту құжатпен расталған дәлелді себеп болған жағдайда, жұмысты тапсыру мерзімін міндетті түрде бөлім басшысымен келісе отырып, рұқсат етіледі.

WRC ҚОРҒАУ

ДРК қорғау жөніндегі аттестаттау комиссиясын комиссияның барлық мүшелерінің қызметін ұйымдастыратын және бақылайтын, бітірушілерге қойылатын талаптардың бірлігін қамтамасыз ететін төраға – бағдарлама жетекшісі басқарады.

ДРК қорғау күнін, уақытын және орнын кафедра бекітеді.

ДРК қорғау аттестаттау комиссиясының отырысына ғылыми жетекшілер шақырылады, кафедра оқытушыларының, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің және мектеп мұғалімдерінің қатысуы мүмкін.

Төраға жиналыстың регламентін белгілейді, содан кейін кезектілік тәртібімен бітірушінің тегін, атын, әкесінің атын, зерттеу тақырыбын, тегі мен қызметін әр жолы жариялай отырып, бітірушілерді қорғау рәсіміне қатысуға шақырады. жетекшінің.

Қорғау процедурасы 30 минуттан аспауы керек және мыналарды қамтиды:

- спикердің сұрақтарға жауаптары;

- басшыны кері шақырту туралы хабарландыру;

– жұмысты еркін талқылау түрінде талқылау.

ДРК-ны комиссия келесі критерийлер негізінде бағалайды:

- таңдаудың негізділігі және зерттеу тақырыбының өзектілігі;

- теориялық мәселелерді түсіну және жинақталған материалды жалпылау деңгейі, тұжырымдалған тұжырымдардың негізділігі мен анықтығы;

- жұмыс құрылымының анықтығы және материалдардың берілуінің жүйелілігі;

– зерттеудің әдіснамалық негізділігі;

– өз бетінше зерттеу жұмысының дағдыларын қолдану;

- зерттелетін мәселе бойынша ғылыми әдебиеттерді талдау көлемі мен деңгейі;

- ғылыми баяндау стилін, орфографиялық және пунктуациялық сауаттылықты меңгеру;

- дипломдық жұмысты ұсыну формасының осы жұмыстарды ресімдеуге қойылатын барлық талаптарға сәйкестігі.

ДРК-ның жалпы балын комиссия мыналарды ескере отырып анықтайды:

- ДРК қорғауында бітірушінің ауызша баяндамасының сапасы;

– жұмысты қорғау кезінде қойылған сұрақтарға жауаптардың, ескертулер мен ұсыныстардың тереңдігі мен нақтылығы.

ДРК қорғау нәтижелері «өте жақсы», «жақсы», «қанағаттанарлық», «қанағаттанарлықсыз» деген бағамен анықталады:

«Өте жақсы» деген баға, егер ДРК:

- кең дүниетанымды, эрудицияны, зерттеу позициясының және қорытындыларының дербестігін көрсетеді, қазіргі заманғы ғылыми жетістіктерді ескереді, материалды еркін меңгергендігін, оны теориялық тұрғыдан жарықтандыру қабілетін көрсетеді;

- материалды талдау дағдыларын және таңдалған оқу саласының концептуалды аппаратын пайдалана білуді куәландырады;

- ғылыми әдебиеттерді дұрыс пайдалана білу, жұмыста қойылған міндеттерді бұлжытпай орындау, таңдаған зерттеу әдістемесін мұқият қолдана білу қабілетін көрсетеді;

- логикалық, қорытындылардың негізділігі, нақты баяндалуы, нәтижелерді бағалаудың анықтығымен ерекшеленеді.

Бұл ретте бітіруші қорғау процесінде:

- мазмұнды қысқаша жеткізе білу;

– иллюстрациялық материалмен жұмыс істей білу;

– сұрақтар мен пікірлерге жауап берудегі сенімділік пен дәйектілік.

«Жақсы» деген баға, егер ДРК:

- зерттеу әдістемесінің негіздемесін таңдауда, міндеттер қоюда, қорытындыларды тұжырымдауда кейбір қателіктер жіберілді;

- студент сұрақтарға жауаптар мен түсініктемелерде белгісіздік танытты;

– библиографиялық аппаратта және/немесе жұмысты ресімдеуде болмашы кемшіліктер бар.

«Қанағаттанарлық» баға, егер ДРК-да:

- мәселе бойынша теориялық әдебиеттерге талдау нашар берілген;

- бастапқы материалды және алынған нәтижелерді түсіндіруде айтарлықтай қателіктер жіберілді;

- мәселенің терминологиялық базасын нашар меңгергендігі көрсетілген;

- мазмұндық және тілдік қателердің қайталануы;

– библиографиялық аппаратта және/немесе жұмысты ресімдеуде елеулі кемшіліктер бар.

«Қанағаттанарлықсыз» деген баға, егер ДРК-да:

- зерттеудің теориялық және әдіснамалық негізі қанағаттанарлықсыз берілген;

– теориялық тұжырымдама мен практикалық нәтижелер арасында сәйкессіздік бар;

- зерттелетін материалды түсіндіруде көптеген өрескел қателіктер жіберілді;

- терминологияны нашар меңгергендігін көрсетті;

ДРК-ны қорғау нәтижелері белгіленген тәртіппен АК отырысының хаттамалары ресімделгеннен кейін сол күні бітірушілерге жарияланады.

Бітірушінің қорғауға келмеуі МАК отырысының хаттамасында «келмеді» деген сөздермен белгіленеді.

Дәлелді себептермен (медициналық себептер бойынша немесе басқа ерекше құжатталған жағдайларда) ДРК қорғауынан өтпеген бітірушілерге ұсынылған құжатта көрсетілген күннен бастап алты айдан кешіктірмей қорытынды аттестаттаудың осы түрін тапсыру мүмкіндігі берілуі тиіс. түлегі бойынша.

Дәлелсіз себептермен ДРК қорғауынан өтпеген немесе «қанағаттанарлықсыз» баға алған бітірушілер қорытынды мемлекеттік аттестаттаудың осы түрін өткеннен кейін алты айдан ерте емес және бір жылдан астам (басқа тақырып бойынша) қайта тапсыруға құқылы. қорытынды аттестациядан бірінші рет өту.

ЖҰМЫСТАРДЫ САҚТАУ

Бөлімнің арнайы шешімімен оқу орындарына енгізу үшін жекелеген әзірлемелер берілуі мүмкін.

ҚОЛДАНБАЛАР

1-ҚОСЫМША.

Библиографиялық аппараттың дизайны

Библиографиялық аппарат- зерттеу авторы пайдаланған дереккөздердің кілті. Зерттеудің библиографиялық аппараты ГОСТ 7.184 «Құжаттың библиографиялық сипаттамасы» бойынша және «Библиографиялық сипаттаманы құрастыру» қысқаша ережелерін ескере отырып жасалған библиографиялық тізіммен, библиографиялық сілтемелермен ұсынылған.

Библиографиялық тізім- библиографиялық аппараттың элементі, пайдаланылған дереккөздердің библиографиялық сипаттамасын қамтиды және қорытындыдан кейін орналастырылады.

Библиографиялық тізім - өзіндік шығармашылық жұмысты көрсететін және зерттеудің іргелілігі мен дербестік дәрежесін бағалауға мүмкіндік беретін зерттеудің маңызды бөліктерінің бірі.

Библиографиялық тізімге мыналар кіреді:

Зерттеушінің шығармашылық ойының дамуына әсер еткен дереккөздер;

Энциклопедиялар мен анықтамалықтар.

Әдеби дереккөздерді топтастырудың алфавиттік тәсілі авторлардың аты-жөні мен атауларының алфавит бойынша орналасуымен сипатталады. Шетелдік дереккөздер зерттелетін тілдегі барлық дереккөздердің тізімінен кейін алфавит ретімен орналастырылады. Сипаттамалар хронологиялық ретпен орналастырылған. Бұл ретте міндетті түрде авторды (тегі И.О.), кітаптың атауын, мақаласын, шыққан жерін, шыққан жылын, б.

Петров В.А.

Петров И.С.

Петров П.Ф.

Библиографиялық анықтамаларды ресімдеу ережелері

Негізгі мәтіннің синтаксистік құрылымына сипаттама элементтерін қосу кезінде мәтінді пішімдеудің келесі ережелері сақталады:

1. Бас әріптерді немесе есімдерді қойғанда олар авторлардың фамилияларының алдында тұрады.

2. Егер мәтін бастапқы дереккөзден емес, басқа басылымнан немесе басқа құжаттан алынған болса, онда сілтеме мынадай сөздермен басталуы керек: «Цит. Авторы: «немесе» Дәйексөз. кітапқа сәйкес», немесе «мақала бойынша дәйексөз келтірілген».

3. Сілтеме сілтемеге сілтеме жасайтын мәтіннен бірқалыпты логикалық ауысуды жүзеге асыру мүмкін болмаған кезде, «Қараңыз», «Sm. осы жайлы».

4. Библиографиялық тізімде көрсетілген дереккөз нөмірі негізгі мәтінде төртбұрышты жақшаға алынады. Мысалға: . Негізгі мәтіндегі бастапқы бетке сілтеме жасағанда, соңғысы да төртбұрышты жақшаға алынады. Мысалға: .

Библиографиялық сипаттаудың әртүрлі түрлерінің мысалдары:

1. Загвязинский, В.И. Оқыту теориясы: Қазіргі заманғы интерпретация: [Мәтін]: оқу құралы. жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған жәрдемақы. пед. оқулық мекемелер / В.И.Загвязинский. - М. : Академия, 2001. - 420 б.

2. Қыс, И.А. Педагогикалық психология [Мәтін] / И.А.Зимняя. – М. : Логос, 2009.– 364 б.

1. Безрукова, Н.Л. Қонақ үй индустриясы мен туризмдегі маркетинг [Мәтін]: оқу құралы / Н.Л.Безрукова, В.С.Янкевич; ред. В.С. Янкевич. - М. : Қаржы және статистика, 2003. - 416 б.

2. Краевский, В.В. Оқыту негіздері. Дидактика және әдістеме: оқу құралы. педагогикалық жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы [Мәтін] / В.В.Краевский, А.В.Хуторской. – М.: Академия, 2007. – 472 б.

1. Бурыгин, С.М. Мальдив аралдары. Маврикий. Сейшель аралдары. Үнді мұхитының інжу-маржандары [Мәтін] / Бурыгин С.М., Шейко Н.И., Непомнящий Н.Н. - М .: Вече, 2007. - 304 б.

1. Бутко, И.И. Туристік бизнес: ұйымдастыру негіздері [Мәтін] / И.И.Бутко, Е.А.Ситников, Д.С.Ушаков. – Ростов қ. : Феникс, 2007. - 384 б.

1. Көлікті басқару [Мәтін]: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ оқулық мекемелер / Ю.В.Буралев, Н.Н.Громов, Н.А.Козлова [және т.б.]; жалпы астында ред. Н.Н.Громова, В.А.Персианова. - 4-ші басылым, Sr. - М. : Академия, 2008. - 528 б.

2. Туризмді ұйымдастыру [Мәтін]: оқу құралы. жәрдемақы / А.П.Дурович, Н.И.Кабушкин, Т.М.Сергеева [және т.б.]. - Mn. : Жаңа білім, 2003. - 632 б.

Кітаптар тақырыбы астында

1. Ресторатордың АВС. Мейрамхана бизнесінде табысқа жету үшін білу қажет барлық нәрсе [Мәтін]. - М. : Жигульский баспасы, 2003. - 216 б. – (Заманауи мейрамхана технологиялары).

2. Нақты проблемалартуризм [Мәтін]: сенб. ғылыми tr. / Рос. Халықаралық. Акад. Туризм. - М. : РМАТ, 1997. - Шығарылым. 1. - 353 б.

Көп томдық басылымдар

1. Вайсс, Г. Өркениеттер тарихы: сәулет, қару-жарақ, киім-кешек, ыдыс [Мәтін]: иллюстр. энцикл. : 3 томда / Г.Вайс. - Т.1.: 4 ғасырға дейінгі классикалық антикалық. - М. : ЭКСМО-Пресс, 1999. - 752 б.

2. Вайсс, Г. Өркениеттер тарихы: сәулет, қару-жарақ, киім-кешек, ыдыс [Мәтін]: иллюстр. энцикл. : 3 томда / Г.Вайс. - Т.2.: «Зұлмат ғасырлар» және орта ғасырлар IV-XIV ғғ. - М. : ЭКСМО-Пресс, 1999. - 600 б.

Энциклопедиялар мен сөздіктер

1. Халықаралық туризм терминдерінің үлкен глоссарийі [Мәтін] / ред. М.Б.Біржакова, В.И.Никифорова. - 3-бас., толықтыру. және қайта өңделген. - Санкт Петербург. : Герда, 2006. - 936 б.

2. Үлкен суреттелген сөздік [Мәтін]. - М. : Оқырман дайджест, 2005. - 400 б.

1. Зинковская, С.М. Қауіпті кәсіптердегі адам факторын жүйелі зерттеу [Мәтін]: дис. ... Доктор Психол. Ғылымдар / С.М.Зинковская. - М .: [б. және.], 2007. - 327 б.

2. Питкова, О.А. Адам болмысындағы виртуалды шындық феномені: философиялық талдау тәжірибесі [Мәтін]: автор. дис. ... Доктор Фил. Ғылымдар / О.А. Питкова. - Магнитогорск: [б. және.], 2005. - 46 б.