Физика сабақтарындағы ақпараттық-коммуникациялық технологиялар. Физика және информатика сабақтарында АКТ-ны қолдану

Бүгінгі таңда білім беруде жаңғырту процестері жүріп жатыр. Заңға сәйкес Ресей Федерациясы«Білім туралы» білім мазмұны жеке тұлғаның өзін-өзі анықтауын қамтамасыз етуге, оны жүзеге асыруға жағдай жасауға бағытталуы керек. Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың негізгі принциптерінің бірі – «білім берудің жалпы қолжетімділігі, білім беру жүйесінің білім алушыларды дамыту мен оқытудың деңгейлері мен ерекшеліктеріне бейімделуі».

Негізгі жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарты мемлекеттік аккредиттеуден өткен оқу орындарының негізгі жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын іске асыруы үшін міндетті талаптардың жиынтығы болып табылады.

Сәйкестік

Бүгінгі таңда білім беруді ақпараттандыру жағдайында білім беру үдерісінің субъектілерінің өзара тиімді әрекетін ұйымдастырудың жаңа мүмкіндіктерін ашатын жаңа заманауи инновациялық технологиялар пайда болуда. Ақпараттық технологияларды қолданудың өзектілігі мен желілердің мүмкіндіктері Ресейдегі білім беруді дамытудың стратегиялық бағыттарымен расталады. Ресей Федерациясының Қауіпсіздік Кеңесі қабылдаған Ақпараттық қоғамды дамыту стратегиясында тұжырымдалған негізгі міндеттердің бірі ақпараттық-коммуникациялық технологияларды дамыту және пайдалану арқылы білім беру сапасын арттыру болып табылады. Білім берудегі сапалы, тұрақты өзгерістерді қамтамасыз ету үшін өзара байланысты үш элементті жүйелі түрде жаңарту қажет: білім беру ортасы (білім алу шарттары) – педагогикалық ұжым – білім беру технологиялары (әдістер, құралдар).

Жаңа білім беру технологияларымыналарды қамтиды:

• жаңа білім стандарты, жаңа базалық оқу жоспары, жаңа оқу материалдары (оқу жинақтары);
• оқу процесін қаржыландырудың жаңа тетіктері, мектепке кадрларды іріктеу және тарту (кадрлармен қамтамасыз ету) тетіктерін жаңарту;
• мектептің даму бағдарламаларында – денсаулық мектебі, күндізгі мектеп, мамандандырылған мектеп, экстернат, жанұя мектебі, УВК және т.б.-да әлеуметтік бағдар тұжырымдамасын қалыптастыру;
• мектептерді техникалық жарақтандыруға негізделген білім берудің жаңа формалары (мектептерді компьютерлендіру және интернетке қосу) және осы өзгерістер аясында мұғалімдер мен менеджерлердің жаңа құзыреттері;
• мектеп мұғалімдері мен оқушылары арасында қашықтықтан оқытуды дамыту және тарату;
• мектеп жұмысының жаңа ережелері, сыныптық-сабақ жүйесін дамыту және оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың баламалы тәсілдерін ұсыну, әсіресе білім беру мекемесінің ақпаратқа бай ортасын белсенді қалыптастыру және біртұтас білім беру саясатын қалыптастыру негізінде ақпараттық білім кеңістігі.

Оқыту процесіне ақпараттық технологияны енгізу принципті жаңа педагогикалық құралдарды жасайды, сөйтіп мұғалімге жаңа мүмкіндіктер береді. Бұл ретте мұғалімнің функциялары ғана емес, дербестік секторы да өзгереді академиялық жұмысоның шәкірттері. Өзіндік оқу жұмысы тек белсенді-белсенді формада тиімді болатыны белгілі. Сондықтан білім берудің осы түрлерін дамытатын және оқушылардың ынтасын арттыратын әдіс-тәсілдерді енгізуді оқу-тәрбие процесінің құрамдас бөлігі ретінде қарастыру қажет. Өз бетінше білім беру секторының кеңеюінің тағы бір салдары оқу процесін үздіксіз бақылау қажеттілігі болып табылады. Мұның бәрі, әрине, оқыту әдістерін өзгертуді талап етеді.

Отандық білім беруді ақпараттандырудың нақты мақсаты – жастарды ақпараттық өмірге дайындау мәселесін шешуге арналған «жаңа» мектепті қалыптастыру жағдайында тәрбие жұмысының мазмұнын, әдістерін және ұйымдастыру формаларын өзгерту. қоғам. Қазіргі жағдайды талдау көрсеткендей, өмір мектепке жаңа талаптар қойып қана қоймайды, сонымен қатар оны жаңа мәселелерді шешудің кейбір құралдарымен қамтамасыз етеді. Олардың ішінде жаңа педагогикалық технологиялар мен оларға қолдау көрсететін АКТ құралдары басты орын алады.

Білім беру проблемалары тұрғысынан ақпараттық технологиялардың бар мүмкіндіктерін талдау бес жаңа педагогикалық құралды анықтауға мүмкіндік береді:

• интерактивтілік,
• мультимедиа,
• модельдеу,
• байланыс,
• өнімділік.

Физика сабағында АКТ-ны қолданудың негізгі мәселелері мен қайшылықтары, олардың шарттылығы

Мұғалімнің алдында қазіргі кезде балаға осындай танымдық іс-әрекет технологияларын үйрету, жаңа білімді кез келген нысанда және типте меңгеру, ол алған ақпаратты тез, ең бастысы, сапалы түрде өңдей алатындай етіп, оны іс жүзінде қолдана алатындай етіп оқыту мәселесі тұр. шешу әртүрлі түрлерітапсырмаларды (және тапсырмаларды) орындау, оқу процесіне жеке жауапкершілік пен қатысуды сезіну, ары қарай практикалық жұмысқа және үздіксіз білім алуға дайындалу.

Жаңа білімді меңгеруге, танымдық іс-әрекет технологиясын меңгеруге деген қызығушылықты жоғалтуға (және нәтижесінде пәнге деген қызығушылықты жоғалтуға) әкелетін бірнеше себептерді көруге болады:

Оқушылардың шығармашылық мүмкіндіктерін толық ашуға мүмкіндік бермейтін шектеулі уақытпен ақпарат ағынын арттыруға арналған дәстүрлі оқытуды пайдалану.

Зерттеудің элементтері толық қолданылмаған, сияқты маңызды құрамдасфизиканы оқытқанда, зертханалық және практикалық жұмыстарда: құрал-жабдықтардың жоқтығына немесе эксперименттік модельдің өзін жеңілдетуге байланысты студенттер қажетті шамаларды және өлшеу қателерін есептеуге көп уақыт жұмсайды, тәжірибені бірнеше рет қайталау мүмкін емес. әртүрлі параметрлермен және т.б.;

Физикалық есептерді шешуге формальды көзқарас (олардың тек қағаз жүзінде шешілуі және алынған нәтижені тәжірибеде тексерудің мүмкін еместігі);

Қаржыландырудың жеткіліксіздігінен демонстрациялық жабдықтың нашар қолжетімділігі;

Кейбір физикалық тәжірибелерді мектеп жағдайында көрсетудің мүмкін еместігі, олардың қымбаттығына немесе қауіптілігіне байланысты және т.б.;

Физиканы оқытудағы екі негізгі мәселені қарастырыңыз:

1) Мектеп жағдайындағы көптеген құбылыстар физикалық кеңсекөрсету мүмкін емес. Мысалы, бұл микроәлемнің құбылыстары немесе жылдам процестер немесе кеңседе жоқ құрылғылармен тәжірибелер. Осының салдарынан студенттер оқуда бірқатар қиындықтарды бастан кешіреді, өйткені оларды ойша елестете алмайды. Компьютер мұндай құбылыстардың үлгісін жасап қана қоймайды, сонымен қатар процестің шарттарын өзгертуге, ассимиляцияға арналған оқу материалын оңтайлы ұсынумен «айналдыруға» мүмкіндік береді.

2) Физика – эксперименталды ғылым. Физиканы зерттеуді зертханалық жұмыссыз елестету қиын. Өкінішке орай, физикалық кабинеттің жабдықталуы әрқашан күрделі зертханалық жұмыстарды жүргізуге мүмкіндік бермейді, күрделірек зерттеулерді қажет ететін зерттеу жұмыстарын енгізуге мүлдем мүмкіндік бермейді. заманауи жабдықтар. АКТ көмекке келеді, бұл өте күрделі зертханалық жұмыстарды орындауға мүмкіндік береді. Оларда студент өз қалауы бойынша эксперименттердің бастапқы параметрлерін өзгерте алады, нәтижесінде құбылыстың өзі қалай өзгеретінін бақылап, көргенін талдап, тиісті қорытынды жасай алады.

Жаңа ақпараттық технологиялар оқуды қызықты үрдіске айналдырып, оқушылардың зерттеушілік дағдыларын дамытуға ықпал етеді және мұғалімдерді ғылыми жоба әдістерін меңгеруге ынталандырады. Ақпараттық технологиялар оқу процесін даралауға, қиын оқушылардың сабақты дайындау мен өткізудегі белсенділігін белсендіруге мүмкіндік береді. Сабақта АКТ-ны қолдану оқушылардың оқу процесіне деген ынтасын арттырады, оқушылардың дүниені тану және оқу құралдарын меңгеруіне жағдай жасалады. Физика сабақтарында АКТ-ны қолдану пәнді оқуға деген қызығушылықты арттыруға, виртуалды бейнелерді қолдану арқылы эксперименттерді көрсету мүмкіндіктерін кеңейтуге мүмкіндік береді. Бүгінгі таңда оқу процесінде АКТ-ны қолданатын мұғалімнің сабақты қызықты, көрнекі және серпінді өткізуге бірегей мүмкіндігі бар.

Мақсаты: физика сабақтарында оқу процесіне ESM енгізу.

Міндеттері: Жаңа ақпараттық технологияларды пайдалана отырып, оқушыларға мектеп бағдарламасының негізгі пәндерін сапалы меңгерту үшін қажет:

Білу дидактикалық мүмкіндіктеркомпьютер;

Оқытуды ұйымдастыруда компьютерді қолданудың өзіндік әдістері;

Мектеп оқушыларының өтілген материалды игеруін бақылау және өзін-өзі бақылауды ұйымдастыру үшін компьютерді пайдалана білу;

Компьютерлік және дәстүрлі оқыту технологияларын оңтайлы үйлестіре білу;

Оқушылардың шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыру үшін жаңа ақпараттық технологияларды қолдану және т.б.

АКТ – мұғалімнің құзыреттілігін қалыптастыру процесі үш кезеңнен өтеді:

• базалық деңгейді, яғни жалпы мақсаттағы АКТ құралдарын пайдалану бойынша білім, дағды және тәжірибені меңгеру;
• пәндік-бағдарлы деңгейді меңгеру: белгілі бір оқу пәнінің мазмұны мен әдістемесіне қойылатын талаптарға сәйкес әзірленген арнайы технологиялар мен ресурстарды оқу қызметіне енгізуге дайындықты қалыптастыру.
• жеке электрондық білім беру ресурстарын (ЭБР) құру қажеттілігін жүзеге асыру – тәжірибе жинақталады, т.б. мұғалім білім беру бағдарламалық құралдарының дидактикалық әлеуетін талдау, олардың тиімділігін бағалау, оларды пайдалану нәтижесін болжау, дамыту қабілетін игереді. нұсқаулароларды пайдалану туралы.

Пәнге деген қызығушылықты сақтап, оқу үрдісін сапалы өткізу үшін мен белсенді түрде қолданамын ақпараттық-коммуникациялық технологиялар, бұл студенттердің өз бетінше білім алу дағдылары мен дағдыларының жоғары деңгейін қалыптастыруға мүмкіндік береді - алынған ақпаратты талдау және құрылымдау. Сонымен бірге, жаңа оқу құралдары ақпараттық-коммуникативтік, тұлғалық-бағдарлы технологияларды шығармашылық және ізденіс әрекетінің әдістерімен органикалық түрде үйлестіруге мүмкіндік беретінін атап өткен жөн.

Сабақта АКТ қолдану мұғалімге жұмыстың көрнекілігі мен жылдамдығына байланысты материалды оқу уақытын қысқартуға, интерактивті режимде оқушылардың білімін тексеруге мүмкіндік береді, бұл оқудың тиімділігін арттырады, мүмкіндіктерін толық іске асыруға көмектеседі. жеке тұлғаның – танымдық, адамгершілік, шығармашылық, коммуникативті және эстетикалық, оқушылардың интеллектінің, ақпараттық мәдениетінің дамуына ықпал етеді.

Ақпарат- коммуникациялық технологияларМен оны әртүрлі мақсаттарда және сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолданамын:

• материалды иллюстрациялық, көрнекі түрде түсіндіру;
• мұғалімнің іс-әрекетін жоққа шығара отырып, өз бетінше білім алу;
• оқытушы-эдвайзердің көмегімен өзіндік жұмыс;
• ішінара ауыстыру (фрагментті, қосымша материалды таңдап пайдалану);
• оқыту (оқыту) бағдарламаларын пайдалану;
• диагностикалық және бақылау материалдарын пайдалану;
• үйдегі өзіндік және шығармашылық тапсырмаларды орындау;
• есептеулер үшін компьютерді пайдалану, графиктерді салу;
• эксперименттер мен зертханалық жұмыстарды имитациялайтын бағдарламаларды пайдалану;
• ойын және ойын-сауық бағдарламаларын пайдалану;
• ақпараттық-анықтамалық жүйелерді пайдалану;
• оқушылардың жобалық іс-әрекетін ұйымдастыру;
• қашықтан оқу.

Оқытудың әртүрлі әдістерін жүзеге асыруда физика сабағында компьютерлік модельдерді қолдану

Компьютерлік модельдер (КМ) қазіргі мектептегі оқу құралдарының жүйесін байытқан оқу объектілерінің жаңа түрлерінің бірі болып табылады. Өзінің құрылған күнінен бастап CM физикадағы барлық дерлік сандық білім беру ресурстарының бір бөлігіне айналды. Әдетте, нақты объектілер мен процестердің жоғары сапалы физикалық-математикалық модельдеріне сүйене отырып, оқу компьютерлік модельдері визуализацияның жаңа құралы ретінде кез келген басқа цифрлық объектімен тиімділігі жағынан салыстыруға келмейді.

Нақты объектілердің материалды немесе материалдандырылған үлгілерін пайдалану әрқашан өте орынды оқыту әдісі болып саналды, өйткені ол негізгі (маңызды) құбылысты тереңірек меңгеруді қамтамасыз етеді. CM бұл мағынада ерекшелік емес. Компьютерлік модельдердің артықшылықтары өте айқын. Компьютерлік модельдер мүмкіндік береді:

• физикалық құбылыстар мен техникалық объектілерді түсінікті деңгейде, көп детальдарды жиі қиын сипаттауға және күрделі математикалық есептеулерді талдауға жүгінбей зерттеу; феноменді көрсетудің жеңілдетілген формасы мен мультимедиялық әсерлердің арқасында оның мазмұнындағы негізгі (маңызды) нәрсеге назар аудару;
• құбылысты «таза» түрде зерттеп, оның пайда болуының қажетті шарттарын дәл жаңғыртады;
• динамикадағы құбылысты байқау (яғни оның дамуын кеңістікте және уақытта бекіту);
• динамикалық графиктер, диаграммалар, диаграммалар және т.б. түріндегі зерттелетін жүйенің параметрлері арасындағы тұрақты қатынастарды көрнекі түсіндірумен модель жұмысын сүйемелдеу;
• шындықта мүмкін емес операцияларды орындау, атап айтқанда: құбылыстың кеңістіктік-уақыттық масштабын өзгерту; зерттелетін объектілер жүйесінің параметрлерін оның жай-күйінен, сондай-ақ қоршаған ортаның қауіпсіздігі мен қауіпсіздігінен қорықпай орнату және өзгерту.

Студенттердің компьютерлік оқыту үлгілерімен жұмысын ұйымдастыруда жалпылама жоспарларға бағыт-бағдар принципті маңызды, өйткені. студенттерге автор-әзірлеуші ​​енгізген ең толық білім беру ақпаратын алуға мүмкіндік береді. Мұндай нұсқаулармен жеткілікті қысқа мерзімде жұмыс істеу студенттерде компьютерлік модельдерді зерттеуге (зерттеуге) ортақ көзқарастарды қалыптастыруға және жалпылама дағдыларды қалыптастыруға әкеледі. Студенттердің мәтінге, оның ішінде сәйкес жалпыланған жоспарлар негізінде компьютерлік модельдерге жауап беру және модельдер жұмысының маңызды кезеңдерін сызбалар түрінде қайта шығару қабілетін мақсатты түрде қалыптастырудың маңыздылығы кем емес. жауаптың барысы.

Оқу процесін ұйымдастыруда АКТ-ны қолданудың бірқатар артықшылықтары бар, бірақ сонымен бірге ол кемшіліктер мен проблемалармен бірге жүреді.

АКТ-ны пайдаланып сабақты жобалау мұғалімнен көп уақытты, шыдамдылық пен табандылықты талап етеді. Әрине, әртүрлі құбылыстарды модельдеу нақты, «тірі» эксперименттер мен эксперименттерді алмастырмайды, бірақ олармен үйлескенде көбірек мүмкіндік береді. жоғары деңгейне болып жатқанын түсіндіріңіз. Мен өзімнің жұмыс тәжірибеме сүйене отырып, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану, олардың сабақтағы дидактикалық рөлі мен орны дұрыс анықталған жағдайда, қолданудың оңтайлылығы мен мақсаттылығын бағалау студенттер арасында шынайы қызығушылықты тудыратынын сенімді түрде айта аламын. мектеп оқушыларын ынталандырады, жұмысқа барлығын қосады, сабақ уақытын тиімді пайдалануға мүмкіндік береді, оқушылармен кері байланыс орнатады, баға қоюдың субъективтілігін жеңеді. Ақпараттық технологиялар сабақтың ақпараттық мазмұнын, оқытудың тиімділігін арттырады, сабаққа серпінділік пен мәнерлілік береді.

Жұмыстың нәтижесі студенттердің физикалық құбылыстардың мәнін тереңірек түсінуі, өз бетінше мәселе қою және оны шешу жолдарын табу, гипотезаларды алға тарту және оларды тәжірибе жүзінде тексеру. Физика сабақтарында заманауи АКТ-ны қолдану оқудың жаңа мүмкіндіктерін ашады, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға, танымдық белсенділігін арттыруға және оқуға деген ынтасын арттыруға мүмкіндік береді, сөйтіп баланың «Мен-концепциясының» қалыптасуына ықпал етеді және оның болашағын анықтайды. оның жеке басының дамуы, болашақ ересек өмірінің стратегиялары .

Болжалды нәтижелер.

Физика сабақтарында АКТ-ны қолданудың келешегі, менің ойымша, төмендегідей:

• оқу процесінде және барысында студенттердің негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру сыныптан тыс іс-шаралар;
• оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыру;
• оқушылардың компьютерлік сауаттылығын меңгеру, мұғалімнің компьютерлік сауаттылық деңгейін арттыру;
• студенттердің өзіндік және зерттеушілік әрекетін ұйымдастыру;
• оқу процесінде пайдалануға дайын оқу-әдістемелік материалдардың өзіндік банкін құру;
• оқушылардың кеңістіктік ойлауын, танымдық қабілеттерін дамыту;
• сабақтардың эстетикалық тартымдылығы.

Библиографиялық тізім.

1. Оспенникова Е.В. Жалпы білім беретін мектепте физиканы оқытуда АКТ-ны қолдану: әдістемелік құрал / Е.В. Оспенников. – М.: Бином. Білім зертханасы, 2011. - 655 б. (http://www.lbz.ru/books/264/5107/).
2. Смирнов, А.В. Физиканы оқытуда ақпараттық технологияларды қолдану әдістемесі [Мәтін]: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ пед. оқу орындары / А.В. Смирнов - М .: «Академия» баспа орталығы, 2008. - 240.
3. Мектепте физиканы оқытудың теориясы мен әдістемесі. Жалпы сұрақтар [Мәтін]: оқулық. жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған жәрдемақы. пед. оқулық мекемелер / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важевская [және басқалар]; ред. С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева. – М.: Академия, 2000. – 368 б.
4. Серіков В.В. Оқушыға бағытталған білім беру: құбылыс, концепциялар, технологиялар: Монография.у – Волгоград: Өзгеріс, 2000 ж.
5. Лукьянова М.И. Тұлғалық-бағдарлы сабақты ұйымдастырудың теориялық және әдістемелік негіздері // Жетекші оқытушы. Қазіргі мектепті басқару. - 2006. - № 2.

Физика сабақтарында АКТ-ны қолдану

Булчун Инна Олеговна

Берт-Даг орта мектебінің физика мұғалімі

Тыва Республиканың Тес-Хемский кожуун

В қазіргі әлемақпараттық-коммуникациялық технологиялар маңызды орын алуда. Бұл тұрғыда мектептегі білім беру процесі өмірден қалып қоймауы керек, сондықтан оларды қазіргі сабақтың құрылымына енгізу мәселесі өте өзекті. Бұл біздің алға қойған мақсаттарымыздың бірі педагогикалық қызмет- қазіргі әлемге бейімделуге қабілетті тұлғаны қалыптастыру.

Сабақта ақпараттық технологияны қолданудың мақсаты:

Сабақты заманауи ету (техникалық құралдарды пайдалану тұрғысынан);

Сабақты қазіргі баланың дүниетанымына жақындату;

Мұғалім мен оқушы арасында өзара түсіністік қарым-қатынасын орнату;Мұғалім жұмысындағы АКТ-ның негізгі рөлі:

а) уақытты үнемдеу

б) материалды эмоционалды және бейнелі түрде жеткізе білу;

в) әртүрлі әдістермен және әдістермен ZUN-ды тексеру және бекіту.

АКТ-ны әртүрлі физикалық құбылыстарды модельдеу, құрылғыны және физикалық құрылғылардың жұмыс істеу принципін көрсету үшін пайдалану идеясы мектепте компьютерлік технология пайда болғаннан кейін пайда болды. Қазірдің өзінде АКТ-ны қолдану арқылы өткен алғашқы сабақтар олардың көмегімен мектеп физикасын оқытуда бұрыннан бар болған бірқатар мәселелерді шешуге болатынын көрсетті.

Физиканы оқытудағы екі негізгі мәселені қарастырыңыз:

1) Мектептегі физика кабинетінде көптеген құбылыстарды көрсету мүмкін емес. Мысалы, бұл микроәлемнің құбылыстары немесе жылдам процестер немесе кеңседе жоқ құрылғылармен тәжірибелер. Осының салдарынан студенттер оларды зерделеуде бірқатар қиындықтарға тап болады, өйткені олар ойша елестете алмайды. Компьютер мұндай құбылыстардың үлгісін жасап қана қоймайды, сонымен қатар процестің шарттарын өзгертуге, ассимиляцияға арналған оқу материалын оңтайлы ұсынумен «айналдыруға» мүмкіндік береді.

2) Физика – эксперименталды ғылым. Физиканы зерттеуді зертханалық жұмыссыз елестету қиын. Өкінішке орай, физика кабинетінің жабдықталуы әрқашан күрделі зертханалық жұмыстарды жүргізуге мүмкіндік бермейді және қазіргі заманғы неғұрлым күрделі жабдықты қажет ететін ғылыми-зерттеу жұмыстарын енгізуге мүлдем мүмкіндік бермейді. АКТ көмекке келеді, бұл өте күрделі зертханалық жұмыстарды орындауға мүмкіндік береді. Оларда студент өз қалауы бойынша эксперименттердің бастапқы параметрлерін өзгерте алады, нәтижесінде құбылыстың өзі қалай өзгеретінін бақылап, көргенін талдап, тиісті қорытынды жасай алады.

Компьютерлік сабақтардың дамуы туралы бірнеше сөз айту керек. бұрыннан бар электронды оқулықтарфизикада, жеке пайдаланушыға бағытталған: «Физика суреттері», «1С: Тьютор», «Physicon» компаниясының «Ашық физика» және оптикалық дискілерде жасалған басқа да әзірлемелер. Олардың көпшілігі кәсіби түрде жасалған, әдемі графикасы бар, жақсы анимациялары бар, олар көп функциялы, бір сөзбен айтқанда, олардың көптеген артықшылықтары бар. Бірақ көп жағдайда олар сабақ тақырыбына сәйкес келмейді. Олардың көмегімен мұғалімнің сабақта қойған барлық мақсатына жету мүмкін емес. Компьютерлік сабақтар ерекше дайындықты қажет етеді. Мұндай сабақтар үшін мен әзірлемелерді жаза бастадым, оларда нақты және виртуалды (яғни, монитор экранында жүзеге асырылатын) эксперименттерді біріктіре отырып, кейде Интернет ресурстарын қолдана бастадым. соңғы ақпаратоқулықтардың кейбір бөлімдері үшін:

1. Салыстырмалылық теориясы: Онлайн физика оқулығыhttp://www.relativity.ru

2. Молекулярлық физика сабақтарыhttp://marklv.narod.ru/mkt/

3. Анимациялардағы физикаhttp://physics.nad.ru

4. Physics.ru: физика пәнінің студенттері мен мұғалімдеріне арналған сайтhttp://www.fizika.ru

5. Scrabble: ғалымдар мен өнертапқыштардың өмірбаяндарыhttp://erudite.nm.ru

6. Демонстрациялары бар сайтhttp://files.school-collection/edu.ru

Мектебімізде оқушыға бағытталған оқытуға үлкен көңіл бөлінеді, мұнда білім ошағы – оқушының өзі – оның мотивтері, мақсаттары, оның ерекше психологиялық құрылымы, яғни оқушы тұлға ретінде. үшін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдануоқушыға бағытталған оқытуды ұйымдастыру мыналарға мүмкіндік береді:

1. оқушылардың оқуға деген ынтасын және олардың танымдық белсенділігін арттыру;
2. әр оқушының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға назар аудара отырып, оқу-тәрбие процесін құру;
3. оқыту курсын өз бетінше басқаруға жағдай жасау;
4. әрбір оқушының білімді меңгеру деңгейін және дайындық деңгейін жүйелі бақылауға (рефлексияға) жағдай жасай отырып, оқу-тәрбие процесін саралау және даралау;
5. оқу-тәрбие үдерісі барысында мұғалімнің түзету әрекеттерін дер кезінде жасау.

Әртүрлі құбылыстарды модельдеу нақты, «тірі» эксперименттерді ешбір жағдайда алмастырмайтынын, бірақ олармен үйлескенде жоғары деңгейде болып жатқан нәрсенің мәнін түсіндіруге мүмкіндік беретінін ерекше атап өткім келеді. Оқушылар денелердің, физикалық құбылыстардың өзара әрекеттесуінің мультимедиялық модельдерін өз бетінше құра алады және өзара әрекеттесу параметрлерін өзгерту арқылы нәтижені көзбен көре алады. Мәтіндік ақпарат пен мультимедиялық құралдарды (дыбыс, бейне, анимация) біріктіруге арналған құрал түрлі-түстілігіне байланысты таным процесін тартымды етеді. компьютерлік графика, көрнекі-бейнелі ойлауды жақсырақ дамытуға мүмкіндік береді. Мультимедиялық рефератқа жинақтау кестелерін, формулаларды, қажетті иллюстрацияларды және анимациялық модельдерді енгізу оқу үдерісін қарқынды ұйымдастыруға ықпал етеді.

АКТ тақтаны және оқытудың классикалық түрлерін алмастыруға арналмаған, олар мұғалімге тақырыпты барынша түсіндіруге көмектесуге арналған. тиімді жолытек процесті көрсету, жарқын бейнені жасау және т.б. Басқаша айтқанда, тақырыптың өзі түсіндірілетін материалдың мультимедиялық көрсетілімін қажет еткенде. Мультимедиасыз толық, анық және жан-жақты түсіндіру қиынға соғады. Табиғи себептерге байланысты адамның көзінен жасырылған затты көрсету қажет болғанда, мысалы, заттың молекулалық құрылымы.

Менің жұмыс тәжірибем көрсеткендей, мұндай сабақтар оқушылардың бойында шынайы қызығушылық тудырып, тіпті әлсіз балалардың барлығын еңбекке баулиды, дамыта оқыту принципін жүзеге асыруға мүмкіндік береді, білім сапасының артуына әкеледі.

Өкінішке орай, бүгінгі күні оларды бірқатар себептерге байланысты пайдалану әрдайым мүмкін емес: техникалық жабдықтың жеткіліксіздігі, еңбек сыйымдылығы, тегін компьютерлік сыныптың болуы. Сабақта АКТ-ны қолдану әр жағдайда қолданудың орындылығы мен компьютерлік және нақты эксперименттердің арақатынасы мәселесін шешу қажет.

Мұғалім өз шәкірттері үшін қызықты болғысы келсе, өзінің педагогикалық шеберлігі мен интеллект деңгейін жоғарылатқысы келсе, ол ең болмағанда АКТ-ны сабақта қалай қолдануға болатынын теориялық тұрғыда түсінуі керек, және, максималды түрде бұл технологияларды үлкен әмбебап мүмкіндіктерімен пайдалануы керек.

Әдебиеттер тізімі:

Л.И. Губернаторова, Қ.А. Потехин «Үдерістегі жаңа ақпараттық технологиялар

физиканы оқыту»

Коммуналдық мемлекеттік білім беру мекемесі

"No12 Павлохутор орта мектебі"

Физика мұғалімдерінің аудандық семинары

Тақырып бойынша баяндама:

«Физика сабағында ақпараттық-коммуникациялық технологиялар оқытудың тиімділігін арттыру тәсілі ретінде »

Зерттеу әрекеттері" href="/text/category/nauchno_issledovatelmzskaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">зерттеу әрекеттері. Олар өз бетінше жаңалық ашқанды ұнатады.

Сабақта презентацияны пайдалану материалды жақсы меңгеруге ықпал етеді, оқушылардың белсенділігін арттырады. Ал егер студент өзі сабаққа презентация дайындаса, онда ол қосымша әдебиеттерді оқиды; материалды талдап, жүйелейді. Сонымен қатар, жалпы интеллектуалды дағдыларды дамытады: материалды дұрыс баяндау; мәлімдемелерді дәлелдеу; сыныптастарының мәлімдемелерін тыңдау және есту қабілеті.

Жасөспірімдердің абстрактілі ойлау қабілеті, фактілер мен құбылыстарды талдау және жалпылау, яғни шындықты танудың заманауи тәсілі артады. Бұл кезеңде жасөспірімдер кеңес түріндегі жанама нұсқауларды немесе көмек көрсету туралы түсініксіз ұсынысты ықыласпен қабылдайды.

Заманауи дұрыс пайдалану компьютерлік технологиясабақтарда оларды қызықты және түрлі-түсті, жанды және серпінді етуге мүмкіндік береді. Балалардың абстрактылы, логикалық ойлауын дамыту бейнелеу арқылы жүзеге асады.

IV . Бастауыш мектепте физиканы оқу құралы ретінде АКТ қолдану тәжірибесі.

4.1 . АКТ-ны көрнекілік құралы ретінде пайдалану.

Оқу мәселесі визуалды түрде көрсетілсе, ізденіс әрекеті өнімді және мақсатты болатыны психологиядан белгілі («Мен көремін және ойлаймын»). Сондықтан жаңа тақырыпты меңгерудің басында оқу мәселесін нақты тұжырымдайтын фреймдерді ұсыну өте тиімді (мотивация және оқу мәселесін тұжырымдау кезеңі).

Жаңа материалды меңгеру үшін қажетті білімді жаңарту кезеңінде кадрлар және олармен жұмыс әртүрлі. Болуы мүмкін:

Диагностикалық үкімсіз бақылау, жақсырақ өзара бақылау;

Көп деңгейлі сапалық, есептік, графикалық тапсырмалар;

Физикалық диктант, блиц сауалнама;

Жүйелеу, жалпылау кестелерімен, логикалық диаграммалармен жұмыс.

Жаңа материалды оқу барысында слайдтар табиғи экспериментпен бірге біртұтас белсенді танымдық орта жасайды, онда мұғалім шебер таңдалған сұрақтар мен тапсырмалар тізбегі арқылы оқушылардың ойларын жаңа теориялық тұжырымдарға бағыттайды. Одан әрі бекіту барысында оқушылардың жаңа білім туралы түсінігін нақтылайды және түзетеді, бастапқы дағдыларды қалыптастырады.

Жаңа материалды түсіндіру және бекіту барысында білімнің барлық аспектілерін қамту үшін фреймдерді түрлендіру керек: мәселенің шешімін табу алгоритмі, балама нұсқаларды бағалау, салдарларды және олардың теориядағы маңызын ашу және т.б.

Алынған әсер:

· Бейнематериалдарды көрсету әлдеқайда ыңғайлы болды. Кез келген уақытта эскиз немесе түсініктеме үшін жоғары сапалы кадрды қатыруға болады, бұл төмен сапалы мұздату кадры бар бейне жазу құрылғысын пайдалану кезінде қиынға соғады. Немесе дыбысты өшіріп, оқушыға жағдайды талдауға мүмкіндік беріңіз. Содан кейін дыбысты қосып, фактінің растығын тексеріңіз. (8-сыныпта «Заттың агрегаттық күйінің өзгеруі» тақырыбын оқығанда 7-сыныпта зерттелген заттың молекулалық құрылымына сүйенеміз).

· «Тірі» эксперимент жүргізу мүмкін болмаса (қауіптілігінен, жабдықтың жоқтығына немесе нақты жағдайларға байланысты), компьютерлік модельде виртуалды эксперимент жүргізу мүмкін болды.

Алынған графиктерді көруге болады. Жылулық құбылыстарды зерттеу кезінде экранда пайда болатын графиктер (фазалық ауысулар кезіндегі Т-ның уақытқа тәуелділігі, жылу мөлшері, жылу сыйымдылығы және т.б. ұғымдарын енгізгенде) байқалатын құбылыстарды жақсы түсінуге мүмкіндік береді.

4.2. Қосымша материал көзі ретінде АКТ пайдалану.

Ақпараттың негізгі көзі оқу әдебиеті болып табылады. Мектептегі кітапхана қоры көп болмағандықтан, тақырып бойынша қосымша әдебиеттерді таңдау кейде қиынға соғады. Облыстық кітапханадан әдебиетке тапсырыс берсеңіз, көп уақыт алады. Бұл жерде компьютер ақпарат көзі ретінде әрекет етеді.

Оқушы сабаққа дайындалу кезінде компьютерді әмбебап ақпарат көзі ретінде пайдалана алады. ғаламдық компьютер ақпараттық желіИнтернет, электронды энциклопедиялар мен оқулықтар, түрлі оқу бағдарламалары – бұл аз ғана бөлігі ақпарат көздері. Түрлі-түсті және мағыналы рефераттарды, дизайн есептерін, жазбалар жинағын жасау үшін - мұның бәрі үшін сіз компьютерді пайдалана аласыз.

туралы ақпараттың үлкен көлемі жасалды электронды БАҚ, мысалы, «Кирилл мен Мефодийдің балалар энциклопедиясы» 2008 ж. Мұнда энциклопедиялық және анықтамалық мақалалар, интерактивті қосымшалар, иллюстрациялар, бейнеклиптер, қызықты фактілер және т.б. бар. басқалар

4.3 . Оқыту нәтижелерін бақылау құралы ретінде АКТ пайдалану.

Оқытудың соңғы нәтижелерін бағалауға арналған дәстүрлі бақылаумен қатар компьютер оқу процесінің өзін бақылауды ұйымдастыруға, материал ағынының диагностикасыодан әрі процесті түзету үшін.

Зерттелетін материалды бекіту сол арқылы жүзеге асырылады Дербес компьютер«Кирилл мен Мефодийдің физика сабақтары» бағдарламасымен. Мұнда мен кроссвордтарды қолданамын.

Білімді бақылау, дәлірек айтсақ кері байланыс, мен оқушылардың білімін өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау негізінде орнатамын. Сабақты бастамас бұрын мен сізге бір парақ беріп, үй тапсырмасын орындау үшін өзіңізді бағалауыңызды сұраймын. Сыныптың жартысы компьютерге отырып, тест тапсырмаларын орындауды ұсынамын. Бұл бір немесе екі студент әзірлеген тесттер немесе «Кирилл мен Мефодийдің физика сабақтары» компьютерлік бағдарламасынан алынған тесттер болуы мүмкін.

Біз білімді бақылаудың мазмұнын өзгерте алмаймыз, бірақ оны жүзеге асыру формасын өзгерте аламыз, оны тартымды ете аламыз. В компьютерлік пішіноқушыларға есептер шығаруды, тесттерді оқытуды, бақылау жұмысын тікелей орындауды бірқатар себептерге байланысты ұнатады: олар бірден нәтиже алады; тіркеуге, түзетулерге және т.б. уақытты жоғалтпау; Анықтамалық материалды, кеңестерді, калькуляторды пайдалануға болады. Бұл студенттер үшін ең объективті, әділ бақылау түрі.

4.4. Зертханалық жұмыстарды жүргізу құралы ретінде АКТ қолдану.

Физикадан бағдарламалардың көмегімен зертханалық жұмыстарды да орындауға болады. Жұмыс анық және тиімдірек. Зертханалық жұмыстарды сабақта орындауға және үй тапсырмасы ретінде беруге болады. Әрбір студент үшін параметрлерді өзгерту арқылы жұмысты орындауда тамаша нәтижеге қол жеткізуге болады.

Физика кабинетінде жұмысты орындауға дейін немесе кейін компьютерлік модельде зертханалық жұмыстың орындалу барысын талдауға болады. нақты жұмысбірдей тәуелділікті компьютерлік зерттеуді жүргізу. Мұның бәрі зерттеушілік дағдыларды дамытуға ықпал етеді, әртүрлі процестер мен құбылыстардағы заңдылықтарды шығармашылық ізденіске ынталандырады.

7-9-сыныптарда оқушылар қозғалмайтын санақ жүйесінде қозғалатын дененің қозғалмайтынға қатысты қозғалысын зерттеуде қиындықтарға тап болады. Мұнда «Тірі физика» пакетінен «Қозғалыс салыстырмалылығы» симуляциялық бағдарламасы көмектесті - ол дененің салыстырмалы қозғалысының барлық жағдайларын модельдеуге мүмкіндік береді.

9-сыныпта электромагниттік өрісті оқу кезінде оқушылар гимлет ережесін, соленоид үшін оң қол ережесін, сол қол ережесін оқиды.

Неміс сайтында мен «Электр қозғалтқышы» бағдарламасын таптым. Суретте сол жақта коллектормен көзге қосылған магнит өрісінде жақтау көрсетілген электр тоғы. Магниттік индукция сызықтары жоғарыдан төменге бағытталған және ток көзін қосудың берілген полярлығымен кадр сағат тіліне қарсы айналады, бұл сол қол ережесіне толығымен сәйкес келеді. Басқару панелі рамадағы электр тогының бағытын, магниттік индукция сызықтарын және Ампер күшінің бағытын өзгертуге мүмкіндік береді. Бұл бағдарлама студенттерге тұрақты ток электр қозғалтқышының құрылғысы мен жұмыс істеу принципін көрсетіп қана қоймай, сабақта қызықты проблемалық жағдаяттарды құруға мүмкіндік береді.

Сол сайтта «Төрт тактілі іштен жанатын қозғалтқыш», «Паровоз» бағдарламалары бар.

Дискіде «Виртуалды мектеп Кирилл мен Мефодий. Физика» – өлшенген шаманың бағасы мен мәнін анықтауды үйренуге көмектесетін демонстрациялық бағдарлама. Сол дискіде: «Дене моменті» демонстрациялық бағдарлама және «Газдардағы, сұйықтардағы және қатты денелердегі молекулалардың қозғалысы» компьютерлік бағдарламасы.

Компьютерлік эксперимент сабаққа белсенді, дамыта оқытудың іс-әрекет технологияларын енгізеді. Осылайша, эксперимент «физиканы оқытудың кез келген дерлік әдісіне әмбебап қосымшаға» айналады.

4.5. АКТ-ны уақытты үнемдеу құралы ретінде пайдалану.

Кестелер, плакаттар, картиналардың репродукциялары, портреттер түріндегі визуализацияны пайдаланған кезде кейбіреулерін алып тастауға, басқаларын бекітуге тура келеді, ал егер әлі де тақтада жазбалар сақтасаңыз, бұл көп уақытты алады. Компьютерді пайдалана отырып, уақытты үнемдеуге мүмкіндік бар.

Физика сабақтары уақыттың тұрақты тапшылығымен және құрал-жабдықтардың күрделілігімен сипатталады. Компьютерлік технологияларды қолдану негізді болмайтын кең таралған жағдай микрокосмос құбылыстарын, үлкен масштабқа ие немесе оларды зерттеуге бөлінген уақытпен салыстыруға келмейтін немесе бақылаушыдан жасырын уақыт ішінде орын алатын процестерді модельдеу болып табылады. Мысал ретінде жартылай өткізгіштердегі құбылыстар, жарылыс, молекулалық әсерлесу, диффузия, катодтық сәулелік түтіктегі бейнелеу жатады.

Түсіндіру кезінде мұғалімнің қанша уақытын сурет салу және тақтаны сүрту процесі алады?

Бірқатар тақырыптарды оқу графикалық материалдың айтарлықтай көлемін пайдалануды талап етеді. Тақтадағы шектеулі кеңістік бұрын жасалған конструкциялардың кейбірін өшіру қажеттілігіне әкелуі мүмкін, егер сіз үйренгеніңізді бекіту барысында оларға қайта оралу қажет болса, қиындықтар тудырады. Дәстүрлі әдістеме оқу плакаттары мен слайдтарды пайдалану арқылы жағдайдан шығудың жолын әлдеқашан тапқан. Бұл жағдайда компьютер балама емес, бірақ жоғарыда аталған құралдарды органикалық түрде толықтырады. Компьютерлердің оқу графикасын жаңғыртуға қатысты бөлек артықшылығы - қажетті элементтердің түс таңдауының қарапайымдылығы және мұғалім қолының қозғалысына ұқсас конструкциялардың динамикасын жаңғырту мүмкіндігі.

«Ашық физика» бағдарламалары мен «Барлық физика» электронды энциклопедиясы тербелмелі қозғалыстың кинематикасын оқу кезінде тиімді графикалық қолдау көрсете алады.

Қолдану болып табылады компьютерлік технология ең жақсы емберілген тапсырмаларды шешу? Компьютерлік технология өз алдына мақсат емес, мұғалімнің жоғары тиімділігін қамтамасыз ете алатын құрал.

V. АКТ-ны оқу құралы ретінде пайдалану нәтижелері.

Физика сабақтары компьютердің көмегімен жүргізіледі. Мәселені теориялық тұрғыдан зерделеу бұл мәселені нақты оқу процесінде талдау қажеттілігін анықтады.

I) Оқыту сапасын бағалау.

II) Оқушылардың оқу үрдісінде АКТ-ны пайдалануға деген көзқарасы.

III) Оқушылардың ақпараттық құзыреттілігін кеңейту.

IV) АКТ-ны пайдалана отырып, сабақта сабақ уақытын үнемдеу.

Қорытынды.

АКТ-ны физиканы оқытудың жаңа құралы ретінде пайдалану тәжірибесі оқудың тиімділігін арттыру, мұғалім мен оқушылар арасындағы диалогқа, эвристикалық әңгімеге қажетті белсенді танымдық ортаны құру басты білім беру мақсаты екеніне көзім жетті. Компьютерлік оқу материалдарының мазмұны арқылы түсінуді (есте сақтаудан гөрі) ұйымдастыру. Барлығы есте сақтауға емес, белсенді дербес практикалық іс-әрекетке, стандартты емес шешімдерге құрылуы керек. АКТ қолдану оқушылардың материалды қабылдауын жандандырады, пәнді оқуға деген қызығушылығын оятады, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін арттырады. Компьютерлік материалдар біртұтас оқу құралдарының қажетті бөлігі болып табылады, мұғалім оны толықтырып, жаңартып, қолдану әдістерін түрлендіре алады.

АКТ-ны енгізудің дәстүрліге қарағанда артықшылықтары сан алуан. Бейнелі және логикалық ойлаудың дамуына ықпал ететін материалды неғұрлым көрнекі түрде бейнелеу мүмкіндігінен басқа, білімді тиімді тексеруден және т.б., сонымен қатар студенттік жұмыстың әртүрлі ұйымдастыру формаларын және әдістемелік тәсілдер. Бірақ мұның бәрімен бірге қажеттілік пен жеткіліктілік принципі де осында әрекет етуі керек. Барлық пайдаланушылар (соның ішінде балалар) компьютерде жұмыс істеудің зиянды аспектілері туралы және кейбір қауіпсіздік және алдын алу шаралары туралы білуі керек - мұны да үйрету керек. Ең алдымен, дәрігерлер жоғары визуалды жүктеме туралы ескертеді, сондықтан сыныпта арнайы көз жаттығуларын жасау керек.

Физика сабақтарында АКТ-ны қолдану келесі мақсаттарға жетуге көмектеседі:

Оқушының пәнге және оқу процесіне деген қызығушылығын белсендіру.

· Қажетті ақпаратты табу бойынша өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын дамыту.

· Үлкен көлемдегі математикалық ақпаратты өңдеу кезінде уақытты үнемдеу.

Студент үлгермеген жағдайда конфликттік жағдайды жою.

· Мұғалімнің уақытын үнемдеу.

Компьютерлік технологияны оқу үдерісіне енгізу арқылы мыналарды қамтамасыз етуге болады:

компьютермен байланысу және арнайы бағдарламалармен жұмыс істеу ерекшеліктеріне байланысты конструктивті, алгоритмдік ойлауды дамыту;

репродуктивті әрекеттің мазмұнын өзгерту, интеллектуалды оқыту жүйесі мен модельдеу бағдарламалары ортасында эвристикалық, зерттеушілік сипаттағы тапсырмаларды орындау арқылы шығармашылық ойлауды дамыту;

· компьютерлік іскерлік ойындарды өткізу барысында бірлескен жобаларды жүзеге асыру негізінде коммуникативті дағдыларды дамыту;

· қиын жағдайда оңтайлы шешім қабылдау және бейімделу дағдыларын қалыптастыру (модельдеу бағдарламалары негізінде компьютерлік эксперименттер барысында, тренажер бағдарламаларымен жұмыс істеу кезінде);

· студенттің табысты әлеуметтік және кәсіби бейімделуіне қажетті компьютерлік технологиялар саласындағы құзыреттілік деңгейіне жету.

Ғылым мен техника бір орында тұрмайды, балалардың ертеңгі күнге сенімді болуы үшін прогресс көшіне ілесу керек.

Әдебиеттер тізімі:

1. Даму психологиясы: Балалық, жасөспірімдік, жастық шақ: Оқырман: Оқу құралыстуденттерге арналған пед. университеттер / Құрастырушы және ғылыми редактор, . - М .: «Академия» баспа орталығы, 1999. - 624 б.

3. 15. Баспа газеті «Бірінші қыркүйек. Физика». gg.

4. , . Дамытушы-педагогикалық психология: Педагогикалық жоғары оқу орындарының барлық мамандықтарының студенттеріне арналған оқу құралы. - М .: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2003. - 512б.

5. Білім берудегі ақпараттық технологиялар: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ оқулық мекемелер/. - 4-ші басылым, Sr. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2008. – 192б.

6. Ресей Федерациясының білім беру секторын ақпараттандыру тұжырымдамасы // Жоғары білім беруді ақпараттандыру мәселелері. - М., 1998 ж.

7. . Коротковтың білім беруі жүйелік-белсенділік көзқарасы тұрғысынан. - Педагогика, 2004, No2.

8. Марков мектеп жасындағы оқу мотивациясы: Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. М., Ағарту, 1983. - 96б.

9. Овчарова тәрбие психологиясы: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. Псих. фальс. университеттер. - М .: «Академия» баспа орталығы, 2003. - 448 б.

10. Диаграммалардағы, кестелердегі және анықтамалық жазбалардағы педагогика / .- 3-ші басылым. - М .: Ирис-пресс, 2008. - 256 б. - (Жоғарғы білім).

11. Педагогика: педагогикалық теориялар, жүйелер, технологиялар: Прок. шпилька үшін. жоғары және орт. пед. оқулық мекемелер /, И.Б. Котова және басқалар; Ред. . - 5-ші басылым, Sr. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2004. – 512б.

11. Тәрбиенің практикалық психологиясы: Тәрбиелік жәрдемақы n-eбасылым / Редакция астында. - Санкт-Петербург: Петр, 2004. - 592 б.: ауру.

12. Педагогикалық психология: Прок. шпилька үшін. жоғарырақ оқулық мекемелер / Ред. . - М .: VLADOS баспасы - PRESS, 2003 ж. - 400с.

он үш.. Интернет ресурстары: - Білім беру ресурстарына қол жеткізудің бірыңғай терезесі http://window. *****/терезе/

14. Сельевко тәрбиелік технологиялар // М.: Ұлттық тәрбие – 1998.

15. Фридман балалар мен жасөспірімдер: мұғалімдер мен тәрбиешілерге арналған нұсқаулық. - М .: ред. Психотерапия институты, 2003. - 480 ж.

Физиканы оқытуда АКТ-ны қолдану.

Попкова Наталья Петровна

Физика мұғалімі

Мәскеу қаласының «Б.Ш.Окуджава атындағы №69 ОМ» мемлекеттік бюджеттік оқу орны

Физиканы оқыту... Қазіргі мектепте бұл қалай болуы керек?

Есептеу техникасының қарқынды дамуы және оның кеңеюі функционалдықоқу процесінің барлық кезеңдерінде компьютерді кеңінен қолдануға мүмкіндік береді. Мен өз тәжірибемде АКТ-ны дәріс, практикалық және зертханалық сабақтарда, өзіндік дайындықта, оқу материалын меңгеру дәрежесін бақылау және өзін-өзі бақылау үшін қолданамын. Компьютер сөзсіз таптырмас көмекшісі. Мен оны әртүрлі мақсаттарда қолданамын:

Оқу процесін дараландыру үшін,

Оқу процесін (презентациялар) көрнекілеу құралы ретінде

Ақпаратты ең кең көздерден іздеу тәсілі (Интернет),

Зерттелетін процестерді немесе құбылыстарды модельдеу әдісі (оқу бағдарламаларындағы үлгілер), ұжымдық және топтық жұмысты (жобаларды) ұйымдастыру және т.б.,

Сабақты оқу-әдістемелік қамтамасыз етудің әртүрлі түрлерін әзірлеуге және дайындауға арналған құрал, яғни қажетті материалдарды (сабақты жоспарлау, әдістемелік әзірлемелер, жеке тапсырмалар, бақылау және басқа жұмыс түрлері) дайындау үшін компьютерді пайдалану және т.б.

Жобалау мен әзірлеуге заманауи тәсілдер электрондық құралдароқу мақсаты маған презентациялар, тест жұмыстарын жасауға мүмкіндік берді (физикадан 7-11 сыныптар бойынша).

Физика – эксперименттік ғылым, ол әрқашан демонстрациялық экспериментпен бірге оқытылады. Мен өз жұмысымда тек қана қолданбаймын әртүрлі параметрлержәне демонстрациялық эксперименттерге арналған құралдар, сонымен қатар компьютерлік технологиямультимедиялық проектормен және экранмен. Компьютерлік технологияны қолдану лекциялық эксперименттің мүмкіндіктерін едәуір кеңейтіп, модельдеуге мүмкіндік берді. әртүрлі процестержәне табиғи демонстрациясы зертханалық жағдайларда техникалық өте қиын немесе жай ғана мүмкін емес құбылыстар.

Оқушылардың ой-өрісін кеңейту, оқулық шеңберінен шығатын қосымша материал алу үшін оқу бағдарламаларын, интернет ресурстарын және электронды энциклопедияларды пайдаланудың пайдасы зор.

Сіз психологиялық факторды төмендете алмайсыз: қазіргі балаескірген диаграммалар мен кестелердің көмегімен ақпаратты осы пішінде қабылдау әлдеқайда қызықты. Сабақта компьютерді пайдалану кезінде ақпарат статикалық, дауыссыз сурет ретінде емес, динамикалық бейне және дыбыс тізбегі ретінде беріледі, бұл материалды меңгеру тиімділігін айтарлықтай арттырады. Оқыту бағдарламаларының интерактивті элементтері пассивті ассимиляциядан белсенді ассимиляцияға өтуге мүмкіндік береді, өйткені студенттер құбылыстар мен процестерді өз бетінше модельдеу, ақпаратты сызықтық емес, қайтару арқылы қабылдау мүмкіндігін алады. Қажет болса, бірдей немесе әртүрлі бастапқы параметрлері бар виртуалды экспериментті қайталау арқылы кез келген фрагментке оралуға болады. Ақпараттық технологиялар мүмкіндіктер береді компьютерлік симуляцияойын түріндегі эксперименттер мен тәжірибелер.

1. Компьютерлік презентацияларды қолдану.

Мультимедиялық сабақ сценарийлері пакетке кіретін Power Point бағдарламасы арқылы презентация түрінде орындалады Microsoft бағдарламаларыкеңсе.

Компьютерлік презентациялар оқу материалын жарқын және нанымды ететін әдістердің бірі болып табылады, бірақ бұл әдісті әр тақырыпта және әр сабақта қолдануға болмайды.

Презентацияның артықшылығы: сабақ көрнекі болады; слайдтарда көрсетілген ақпарат тез және оңай қабылданады, білім сапасы артады.

Презентацияларды оқытушының өзі тікелей физика кабинетінде компьютерге қосылған портативті мультимедиялық проекторды пайдалана отырып көрсетеді. Кескін үлкен қабырға экранына проекцияланады. Мұғалімді үнемі бор мен тақтаға сілтеме жасауға мәжбүрлейтін дәстүрлі оқыту формасымен салыстырғанда мұндай сценарийлерді пайдалану босайды. көп саныматериалды қосымша түсіндіру үшін пайдалануға болатын уақыт. Сонымен бірге, физикалық құбылыстарды компьютерде көрсету нақты физикалық демонстрациялық тәжірибені алмастыру ретінде емес, оны толықтыру ретінде қарастырылатынын атап өткен жөн.

Презентациялар жаңа материалды түсіндіру кезінде, өтілген материалды қайталау кезінде және ағымдағы білімді бақылауды (сауалнама презентациялары) ұйымдастыру кезінде қолданылады.

2. Сыныптан тыс жұмыста ақпараттық технологияны қолдану:

Жобалармен жұмыс істеу кезінде электронды коммуникацияларды қолдану (жұмыстар кейін жаратылыстану пәндері апталығында мектепте өтетін көрмеде көрсетіледі; жеңімпаздар дипломдармен марапатталады, ал барлық қатысушылар бағаланады);

«Ашық ашулар фестивалін» өткізу.

Фестиваль 7-11 сыныптар арасында өтеді.

Фестивальді бірнеше кезеңге бөлуге болады. Оқушыларға осы фестивальге арналған есептердің шамамен атауларының тізімі ұсынылады. Электронды түрде есептер оқытушыға белгілі бір мерзімде тапсырылуы керек. Оқушылар аудитория алдында презентация жасайды. Есепті иллюстрациялау үшін мультимедиялық құралдарды пайдалану ұсынылады. Фестивальге қатысу екі параметрді ескере отырып бағаланады: баяндама мәтіні; фестивальде баяндамасы бар презентациялар (жай ғана баяндама оқуға рұқсат етілмейді).

Тәжірибе көрсетіп отырғандай, ақпараттық технологияларды физика сабақтарында және сыныптан тыс жұмыстарда қолдану мұғалімдердің де, оқушылардың да шығармашылық мүмкіндіктерін кеңейтеді, оқушылардың физикаға деген қызығушылығын арттырады, студенттердің информатиканың айтарлықтай күрделі тақырыптарын меңгеруіне ынталандырады, бұл, сайып келгенде, оқыту үдерісінің интенсификациясына әкеледі.

3. Осы электрондық ресурстарға енгізілген ақпараттық объектілерді келесі түрлерге бөлуге болады.

Бейне клиптер, олар физикалық эксперименттер, ойын-сауық эксперименттері, әсерлі физикалық құбылыстар байқалатын заманауи ойыншықтар (сувенирлер) және заманауи техникалық құрылғылар.

Дыбыс тістері, бұл файлда жазылған қарастырылатын физикалық процеске немесе құбылысқа диктордың түсініктемелері. Ойнауға, тоқтатуға, алға, артқа айналдыруға, кідіртуге болады.

Анимациялар, олар теориялық ұғымдардың, еңбектердің динамикалық иллюстрациялары болып табылады техникалық құрылғыларнемесе табиғат құбылыстары.

Фотосуреттертабиғат құбылыстары, тұрмыстық техника мен құрылғылар, тәжірибелік қондырғылар, техникалық объектілер, ғалымдардың портреттері. Олар физикалық және көптеген бейнелер болатын эксперименттік базаны көрсетуге арналған техникалық қолданбаларзертханада ашылған физикалық құбылыстар.

Сызбалар, олар ілеспе оқулықтардың мәтіндері үшін статикалық иллюстрациялар болып табылады және аспаптардың, тәжірибелік қондырғылардың, электр тізбектерінің диаграммаларын, физикалық шамалардың бейнелі бейнесін, жүріп жатқан процестердің символдық бейнесін, олардың жүруінің үлгілік кескіндерін, сондай-ақ тәуелділік графиктерін білдіреді физикалық шамалардың уақыт, қашықтық және т.б. бойынша, объектілердің әртүрлі физикалық параметрлерінің байланысын бейнелейтін диаграммалар.

Мәтін үзінділері, бұл физикалық ұғымдардың, шамалардың, құбылыстардың анықтамалары, заңдылықтардың тұжырымдары және олардың қолданылу шегі, мектеп оқулықтарында айтылған ең маңызды техникалық құрылғылардың сипаттамасы.

Жиынтық кестелер, олар осы тақырыпта зерттелетін негізгі ұғымдар мен заңдардың жиынтығы болып табылады. Жалпы кестелер әртүрлі ақпаратты қамтуы мүмкін: мәтіндік, графикалық, символдық және т.б.

Мультимедиялық мүмкіндіктерді пайдаланатын сабақтар балаларға өте ұнайды, олар пәнді оқуға қызығушылықтарын белсендіреді. Бірақ, осы жұмыс әдісінің барлық көрінетін артықшылықтарымен, оның барлық артықшылықтарымен бірге, бір ескі, бұрыннан белгілі шындықты есте сақтау керек: бәрі қалыпты жағдайда жақсы.

Сіз оны асыра алмайсыз. Жаңа технологияларды қолдану арқылы ұсынылған материал қатаң мөлшерленген болуы керек. Сіз жаңалық пен ерекшеліктің әсерін өлтіре алмайсыз. Жоғары сынып оқушылары үшін мұндай сабақтар аптасына бір реттен жиі емес, ал орта мектеп оқушылары үшін 3-4 сабақта бір реттен жиі өткізілмейді және өткізілуге ​​тиіс. Сонда жігіттердің қызығушылығы өшпейді, керісінше одан сайын артады.

Қазіргі мектепте компьютер барлық мәселелерді шеше алмайтыны сөзсіз, ол тек көп функциялы техникалық оқу құралы болып қала береді. Әрбір студентке белгілі бір білім көлемін «инвестициялауға» ғана емес, ең алдымен оқушылардың танымдық белсенділігінің көрінуіне жағдай жасауға мүмкіндік беретін оқыту үдерісіндегі заманауи педагогикалық технологиялар мен инновациялардың маңыздылығы кем емес.

Оқытуға компьютерлік технологияны енгізу артып келеді жалпы деңгейоқу үдерісі, оқушылардың оқу ынтасын және танымдық белсенділігін арттырады, дидактикалық жаңалықтарға шығармашылық ізденіс жағдайында мұғалімдерді, оның ішінде мені де үнемі қолдап отырады. Білім берудегі компьютерлер бірте-бірте информатика курсын оқыту құралынан бүкіл оқу кешенін дамытудың қуатты құралына айналуда.

Сонымен, қазіргі заманғы педагогикалық технологиялар қазіргі заманға сай ақпараттық технологияоқу-тәрбие процесінің тиімділігін айтарлықтай арттыра алады, жан-жақты дамыған, шығармашылық тұрғыдан еркін тұлға тәрбиелеу оқу орнының алдында тұрған міндеттерді шеше алады.